語文教科書中的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

一、要有專題意識(shí)，更要突出語言載體。

課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材以專題形式安排，并不意味著要實(shí)行專題教學(xué)，專題教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)至今還很不成熟。但是，我們要有專題意識(shí)，如人與自然的和諧、自己與他人的和諧、珍惜生命、熱愛祖國、熱愛科學(xué)等，我們要把專題貫穿于整個(gè)單元的教學(xué)中。要把專題意識(shí)落實(shí)到語言這一載體，閱讀教學(xué)要根據(jù)課文特點(diǎn)、課型特點(diǎn)，憑借語言文字，在理解、積累和運(yùn)用中進(jìn)行;作文教學(xué)要借助書面語言的表達(dá)進(jìn)行，在選材與確定所要表達(dá)的主要意思中落實(shí)人文因素，在起草、修改中落實(shí)語言訓(xùn)練，練好文從字順的基本功;口語交際課則要使話題交際體現(xiàn)不同交際類型的特點(diǎn)，獨(dú)白就是獨(dú)白，討論就是討論、辯論就是辯論，而不是隨意與自流。對(duì)習(xí)作與口語交際的內(nèi)容完全一致的，不要把眼睛盯在內(nèi)容上，而應(yīng)在不同的要求上著力。

二、突出語文意識(shí)，教學(xué)中化隱為顯。

1.閱讀教學(xué)的化隱為顯

課文的“隱”。課文的知識(shí)與能力訓(xùn)練點(diǎn)的隱，一是蘊(yùn)涵在“吐泡泡”的形式中，隨文出現(xiàn)的“吐泡泡”，大部分是體現(xiàn)該學(xué)段課程目標(biāo)的知識(shí)與能力學(xué)習(xí)要求的問題。以三年級(jí)上冊(cè)來說，精讀課文中都有一至兩個(gè)“吐泡泡”，其內(nèi)容有詞語、句子的理解，還有思維、想象的引導(dǎo)、聯(lián)系生活的引導(dǎo)等。

課文的知識(shí)與能力訓(xùn)練點(diǎn)的隱，二是蘊(yùn)涵在精讀課文課后的練習(xí)中，以四年級(jí)上冊(cè)為例，在十七課精讀課中，共有五十多道練習(xí)題，每課的練習(xí)有朗讀、積累的聯(lián)系，有感悟、思考的練習(xí)，這都是語文能力訓(xùn)練的好載體。

課文的知識(shí)與能力訓(xùn)練點(diǎn)的隱，三是體現(xiàn)在略讀課文前面的一段導(dǎo)讀語中，導(dǎo)讀語體現(xiàn)了略讀課的重點(diǎn)教學(xué)要求。教學(xué)中，既可以用它組織略讀課的教學(xué)，還可以把它作為前面的精讀課確定教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)。如三年級(jí)上冊(cè)12課《聽聽，秋的聲音》的略讀要求是“讓我們有感情地朗讀這首詩，一邊讀，一邊展開想象把自己的體會(huì)和同學(xué)交流。如果有興趣，也可以接著寫幾句?！逼渲械摹跋胂蟆薄敖又鴮憥拙洹倍伎梢砸暈榍懊嬲n文《秋天的雨》的教學(xué)重點(diǎn)。

2.教學(xué)的化隱為顯

(1)根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，化隱為顯。

每篇課文的知識(shí)與能力的要求，都受到學(xué)段目標(biāo)的制約。比如，詞句的學(xué)習(xí)，是小學(xué)各年級(jí)的共同任務(wù)，但是隨著學(xué)段的提升要求也逐步提高，從第一學(xué)段的“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，到第二學(xué)段的“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”，到了第三學(xué)段，就要求“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩”，“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果?！卑呀滩闹械闹R(shí)與能力訓(xùn)練點(diǎn)化隱為顯，必須充分注意學(xué)段要求，落實(shí)學(xué)段要求。

(2)根據(jù)課文特點(diǎn)，化隱為顯。

課文特點(diǎn)，一是指文體特點(diǎn)，二是指有別于同文體其他課文的表達(dá)特點(diǎn)。

把課文知識(shí)能力的訓(xùn)練點(diǎn)化隱為顯，既要根據(jù)文體特點(diǎn)，也要根據(jù)課文的具體的表達(dá)特點(diǎn)。如四年級(jí)上冊(cè)第七組課文“成長的故事”，《為中華之崛起而讀書》和《那片綠綠的爬山虎》，都是寫人的記敘文，閱讀時(shí)，都要抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言來體會(huì)人物的品質(zhì)，但又各有特點(diǎn)，從感悟理解來說，前者主要是理解周恩來立志的原因，后者主要是理解含義深刻的語句;從語言積累來說，前者是積累四字詞語，后者是積累描寫優(yōu)美的語段或抒發(fā)情感的語句，從朗讀來說，前者是朗讀對(duì)話，后者是朗讀抒發(fā)情感的語句。

(3)順學(xué)而導(dǎo)，化隱為顯。

在順學(xué)而導(dǎo)的過程中化隱為顯，就是根據(jù)學(xué)生的課堂反饋形成或調(diào)整教學(xué)思路，在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難的過程中，落實(shí)語文能力訓(xùn)練。比如，《田忌賽馬》的教學(xué)，學(xué)生可能提出，要是齊威王也調(diào)整賽馬順序，田忌還勝得了嗎?老師首先要肯定學(xué)生善于動(dòng)腦筋，然后要引導(dǎo)學(xué)生從書中找依據(jù)，齊威王是否有調(diào)整馬順序的可能。通過對(duì)齊威王贏得第一場賽馬以后的神態(tài)、語言的分析，學(xué)生一致認(rèn)為齊威王已被勝利沖昏頭腦，不可能對(duì)田忌的調(diào)整策略有所覺察，因而不可能在第二場比賽中調(diào)整賽馬的順序。最后，老師要進(jìn)一步挖掘“胸有成竹”，體會(huì)孫臏之所以對(duì)第二次比賽胸有成竹，是基于他對(duì)人性的深刻把握，對(duì)輕松取勝后昏昏然的齊威王，孫臏已確定他在再次的比賽中不會(huì)調(diào)整馬的出場順序，“胸有成竹”是知人的結(jié)果。

3.口語交際的化隱為顯

口語交際也有三個(gè)教學(xué)平臺(tái)，除了口語交際課，還有閱讀教學(xué)中的討論，作文指導(dǎo)課與講評(píng)課的交流?？谡Z交際課，系統(tǒng)安排了口語交際訓(xùn)練，包括各種交際形式的安排，如，獨(dú)白、交流、討論、辯論等，把口語交際形式的學(xué)習(xí)與各種話題結(jié)合起來。使學(xué)生有話可說。

口語交際課教材，一般來說，題目就是體現(xiàn)專題的話題，教材的呈現(xiàn)方式:前半部是圍繞話題開拓思路，后半部分體現(xiàn)教學(xué)要求。如三年級(jí)上冊(cè)第六單元，專題是“壯麗的祖國山河”，口語交際的話題是《風(fēng)景優(yōu)美的地方》，要求“讓我們互相介紹自己去過的地方，要盡量說得生動(dòng)一些，使聽的人也想去”，可以看出，主要交際形式是“介紹”，重點(diǎn)要求是生動(dòng)。在教學(xué)中，學(xué)生的交流不符合“介紹”特點(diǎn)的，老師要加以點(diǎn)評(píng)，使之改進(jìn);介紹得生動(dòng)的，老師要幫助總結(jié)原因;介紹不生動(dòng)的，老師要加以引導(dǎo)，使之介紹能比原來生動(dòng)，其他學(xué)生也就能從老師的點(diǎn)評(píng)中體悟到介紹的方法。

口語交際教材，在話題內(nèi)容的拓展方面，做到能開拓思路，讓學(xué)生有話可說;在知識(shí)與能力方面則有的語焉不詳，留下很大模糊空間。對(duì)這類教材口頭表達(dá)的要求，一是可以參考前面或后面有具體要求的課，二是扣緊學(xué)段要求。

閱讀教學(xué)是口語交際教學(xué)的另一個(gè)平臺(tái)，機(jī)會(huì)更多。初讀后對(duì)課文大意的交流，精讀探究過程中對(duì)課文思想內(nèi)容感悟的交流，拓展時(shí)的交流都是好機(jī)會(huì)，可扣緊學(xué)段口語交際要求或本單元以及前后單元的口語交際課的要求，訓(xùn)練口頭表達(dá)和傾聽的基本功。

習(xí)作指導(dǎo)課中的選材的交流，作文講評(píng)課中的展示，都是口語交際的平臺(tái)，要充分加以利用。特別是習(xí)作展示，介紹習(xí)作、評(píng)改習(xí)作，都可以訓(xùn)練口頭表達(dá)的通順和流暢。

課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的使用尚未一輪，相信以后的修改，以人文立意的專題編排形式，會(huì)更充分考慮到語文知識(shí)與能力的訓(xùn)練，更完美的體現(xiàn)人文性與工具性的結(jié)合，特別是習(xí)作與口語交際，學(xué)段的特征與要求要更明顯，更便于老師掌握。在教材尚未修改的前提下，老師要基于工具性與人文性統(tǒng)一的理念，發(fā)掘、補(bǔ)充語文能力訓(xùn)練的因素，使語文課的教學(xué)更加扎實(shí)。