“在歷史中生活”

日本的國語教科書課文分為閱讀、作文、聽說、語文知識四類。出版公司有詳細(xì)的指導(dǎo)資料，作文也不例外。

日本學(xué)校圖書公司編的《中學(xué)校國語(三)學(xué)習(xí)指導(dǎo)資料》類似我國的《教師教學(xué)用書》第十單元:在歷史中生活，由講讀課文魯迅的《故鄉(xiāng)》，寫作范文《生的態(tài)度》和一次作文組成。作文教案有指導(dǎo)目標(biāo)、教材觀、指導(dǎo)的展開、評價(jià)的觀點(diǎn)和課題五部分。[1]

“指導(dǎo)目標(biāo)”:①要學(xué)生回顧成長過程，思考自己和社會現(xiàn)實(shí)的關(guān)系及怎樣站在歷史高度確立自己的生活態(tài)度，寫作《我的成長》;②要學(xué)生搜集有根據(jù)的材料，在表現(xiàn)和構(gòu)思上下功夫。這反映了日本的寫作教學(xué)立足學(xué)生成長的考慮。

“教材觀”要求學(xué)了《故鄉(xiāng)》，思考了“在歷史中生活”意義的學(xué)生把眼光轉(zhuǎn)向自己，自覺地“在歷史中生活”。初三是必須考慮個(gè)人前途的時(shí)候，讓學(xué)生站在歷史高度確立生活態(tài)度有重要意義?？梢娙毡咀魑慕虒W(xué)注意與閱讀教學(xué)結(jié)合，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，寓人生觀教育于語言思維訓(xùn)練的特色。

“指導(dǎo)的展開”安排了七節(jié)課，每節(jié)課都有“指導(dǎo)事項(xiàng)”及內(nèi)容圖表。如第三節(jié)，指導(dǎo)事項(xiàng):①思考選用什么方法，選取什么材料更好;②認(rèn)真思考并列出提綱。

分鐘 學(xué)習(xí)活動(dòng) 指導(dǎo)要點(diǎn) 備 考

25分 思考寫作《我的成長》需要哪些方面的材料，怎樣去搜集。 讓學(xué)生從以下方面思考搜集材料:出生前的狀況(環(huán)境和對我的期望);誕生和命名;入小學(xué)前;入小學(xué)后;入初中后。 要明確中心，不要忽視重要的和中心有關(guān)的材料。

20分 記下所想到的與中心有關(guān)的材料。 邊暗示邊啟發(fā)學(xué)生回憶，選好突出中心的材料。 搜集材料，到下堂課為止。

以下摘要介紹各節(jié)的“指導(dǎo)事項(xiàng)”:

第一節(jié):①啟發(fā)寫作欲望，讓學(xué)生考慮自己在歷史中怎樣成長起來，作為肩負(fù)重任的青年今后怎樣生活;②閱讀交談?wù)n本解說和范文，思考文章的中心、選材、構(gòu)思、表現(xiàn)方法并寫出寫作計(jì)劃，開始搜集材料。

第二節(jié):①討論確定中心，教師要擴(kuò)展學(xué)生設(shè)定的中心，幫學(xué)生做到中心明確;②思考寫法并構(gòu)思，弄懂范文，教師講本體裁的三種寫法，學(xué)生寫首次構(gòu)思方案。

第四節(jié):①讓學(xué)生把記錄的材料卡片放在桌上，根據(jù)中心分類取舍;②提煉、構(gòu)思、安排材料，開始動(dòng)筆。

第五節(jié):①思考人稱的確定，描寫和說明的使用，詳略的結(jié)合，詞語的選擇，句子的組織，問題的采用等;②從易處講述。

第六節(jié):①思考表現(xiàn)形式并記述，看到的可用客觀敘述法，聽到的或想象到的可用傳聞、推量或描述等方法;②自讀所寫，思考修改:中心是否明確，描寫說明是否合適，詞語是否準(zhǔn)確，語句是否連貫，有無表達(dá)不通順處，表達(dá)有無錯(cuò)誤。

第七節(jié):①小組內(nèi)交流鑒賞，寫讀后感;②更深刻地注視作為“在歷史中生活”的自己，選出表述執(zhí)著追求生活和啟發(fā)人們深入思考人生意義的文章，就“在歷史中生活”交談自己考慮的事，就寫作《我的成長》發(fā)表認(rèn)識。備考:匯編成冊，課外閱讀。

可見日本初中作文教學(xué)的一般環(huán)節(jié):①啟發(fā)引起興趣;②看范文，說明有關(guān)內(nèi)容;③討論范文，研究寫法;④搜集材料，列提綱，成文;⑤自我修改，交流鑒賞。在這個(gè)過程中，學(xué)生要聽(老師的啟發(fā)，同學(xué)的見解)、說(討論范文、本文中心及選材、賞評同學(xué)作文、寫作后的新認(rèn)識等)、讀(范文、同學(xué)的作文、搜集的資料)、寫(計(jì)劃、構(gòu)思方案、材料卡片、個(gè)人年譜、讀后感)、想(學(xué)過的知識、自己成長過程中的人和事)，還要與家長交流，到社會上查閱，因而開發(fā)了學(xué)生的智力，訓(xùn)練了學(xué)生細(xì)致而正確的思維。

“評價(jià)的觀點(diǎn)”:①對寫自己成長的意義是否理解了?②能否寫出中心明確的作文?③能否圍繞中心搜集和選擇材料?④構(gòu)思如何?⑤表現(xiàn)形式是否符合中心和構(gòu)思?⑥修改是否恰當(dāng)?⑦通過鑒賞批評，認(rèn)識是否有所提高?

日本的作文教學(xué)很重視教師指導(dǎo)下的學(xué)生自我教育和同學(xué)之間的交流。他們認(rèn)為，學(xué)生對事物的認(rèn)識難免有片面和不恰當(dāng)之處，但是可以在相互交流中得到補(bǔ)充和糾正。

“課題”:①試交談K君的文章有何特點(diǎn)?②暗示多搜集與自己成長有關(guān)的資料:日記、作文、筆記、照片、圖畫等;從親友處聽到的材料;有關(guān)的年鑒、雜志、報(bào)紙等。③用搜集的資料試作自己的年譜。④從易處下筆，直到完成。其中②是第三節(jié)的內(nèi)容，可見搜集資料范圍之廣，使人體會到什么是“在歷史中生活”。這樣的指導(dǎo)做到了學(xué)校教育和家庭教育、社會教育相結(jié)合，品德教育與作文教學(xué)相結(jié)合。

以上是這個(gè)作文教案的主要內(nèi)容及簡評。

日本的作文教學(xué)，明治初期的基本方式為:①先生即席出題，②學(xué)生當(dāng)堂作文，③先生批改發(fā)回。課堂作文間周一次。[2]

1977年，日本文部省修訂的《中學(xué)高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》對初三的作文要求是:①教學(xué)目的:使學(xué)生加深對事物的認(rèn)識，掌握根據(jù)目的場合恰當(dāng)表達(dá)的技能。②教學(xué)內(nèi)容:①根據(jù)目的和場合選擇適當(dāng)?shù)念}目和題材，加深對所要表達(dá)的事物的理解。……④要采取確實(shí)的材料，根據(jù)構(gòu)思在結(jié)構(gòu)上下工夫。⑤要考慮表達(dá)效果，在譴詞造句上下工夫?！哒莆沼洈ⅰ⒚鑼懞驼f明的方法，恰當(dāng)使用標(biāo)點(diǎn)符號。[2]

百年演進(jìn)，形成了具體的可操作的體系。

教學(xué)目的:強(qiáng)調(diào)使學(xué)生重視和加深對事物的認(rèn)識，掌握正確的思維方法。這就抓住了作文教學(xué)的關(guān)鍵。三省堂編《學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》中，主題體系安排有生活的方式、適應(yīng)外界、豐富自我等十項(xiàng)。其中“適應(yīng)外界”項(xiàng)在初中一二三年級的要求分別是:“在各種情況下，人們是怎樣生活的”;“人在社會中怎樣生活”;“人怎樣面對現(xiàn)實(shí)走向生活”。[1]

教學(xué)內(nèi)容:注意循序漸進(jìn)。上述《中學(xué)高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》對指導(dǎo)選材規(guī)定:初一“從身邊的生活中尋找題材，歸納自己要表達(dá)的思想”;初二“廣泛地尋找題材，豐富自己的思想”;初三“根據(jù)目的場合的不同，選擇適當(dāng)?shù)念}材，加深對所要表達(dá)的事物的理解”。[2]

教學(xué)方法:注重培養(yǎng)能力，教師為作文設(shè)計(jì)多個(gè)小題，參與學(xué)生寫作的全過程。引導(dǎo)作用明確，導(dǎo)之有序;學(xué)生寫作中要聽說讀寫想，課內(nèi)課外，修改交流鑒賞，完成多個(gè)小訓(xùn)練，最終完成一篇作文，主體地位牢固，從思想到語言，寫有所得。

作文是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一。在我國改革開放以來，特別是新課改以來，有志者深入探索，形成了許多新見解。但是實(shí)際教學(xué)中，教師出題，學(xué)生一節(jié)課或兩節(jié)課寫作，教師批改發(fā)還，仍是中學(xué)作文教學(xué)基本程式。類似日本明治前期的狀況。學(xué)生作文材料的搜集還不能與閱讀教學(xué)、社會家庭、學(xué)生自身發(fā)展需要有機(jī)結(jié)合。初中畢業(yè)階段的寫作完全以應(yīng)試為主。范守綱先生說，我國的作文教學(xué)重升學(xué)、重語言形式、重結(jié)果，而外國的重實(shí)用、重心理發(fā)展、重過程。[3]切中肯綮。

造成差異的原因在于兩國教育理念的不同。我國的語文教學(xué)著眼政治教導(dǎo)和應(yīng)試，日本則是立足人生感悟和成長。

2001年我參加了教育部舉辦的中小學(xué)骨干教師國家培訓(xùn)，在北京師范大學(xué)聆聽了各位新課程改革研究專家們的報(bào)告，明確了中小學(xué)教育要實(shí)行“自主、合作、探究”，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的指導(dǎo)思想。

但是這并不能立刻改變應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)，人們首先會問，能保證學(xué)生高考取得好成績嗎?家長不同意，學(xué)生不同意，領(lǐng)導(dǎo)要政績、對于不能立竿見影提高教學(xué)成績的做法也猶豫。所有教師都被綁在高考的戰(zhàn)車上被無情地拖曳著前行。

從2007年秋，山東省教育廳強(qiáng)力推行新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，大力推行素質(zhì)教育，我們現(xiàn)在的很多做法是借鑒了發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)在我國進(jìn)入新一輪課程改革，但是應(yīng)試教育仍以強(qiáng)大的慣性占據(jù)課堂，自主、探究、合作在很大范圍內(nèi)停留在書面。這與我國建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國與和諧社會的需要很不吻合，因此，借鑒日本的作文教學(xué)也許不無裨益。

〖注 釋〗

1吳亨淑.《日本語文教學(xué)研究》上海教育出版社，1989:104～109

2 魯寶元.《國外作文教學(xué)》文心出版社，1986:3、12～13

3柳士鎮(zhèn)、洪宗禮主編.《中外母語教材比較研究論集》.江蘇教育出版社，2001:381