地理教學中的心理學

【摘 要】隨著教學經(jīng)驗的不斷積累，筆者初步認識到，在教學中利用心理學原理，對培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)有著事倍功半的效果。在此，筆者通過四個方面來分析培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的可行性及重要性。

【關鍵詞】思維品質(zhì)思維能力最近發(fā)現(xiàn)區(qū)評價

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)10-0062-01

從心理學角度講，思維品質(zhì)是思維產(chǎn)生和發(fā)展中所表現(xiàn)出來的個性差異。思維能力是在一定的思維品質(zhì)基礎上形成的分析問題和解決問題的能力。在中學教學活動中，經(jīng)常可以見到有的學生善于思考，領悟力強，很快就想出解決問題的方法，理清解題思路;而有的學生遇到難題一籌莫展，找不到解題的思路，這就是思維能力的差異。而地理思維能力的體現(xiàn)，依賴于地理思維品質(zhì)的達到程度。因此，在地理教學中，培養(yǎng)學生良好的地理思維品質(zhì)成為我們的首要任務。

一、設計最近發(fā)現(xiàn)區(qū)

心理學研究表明，學生的學習過程，是他們原有的認識結構與新知相互作用產(chǎn)生同化和順序的過程。在這一過程中，學生已有的觀念和意識往往難以解釋和接納新的概念和方法，此時教師若把教學內(nèi)容能動地進行加工，創(chuàng)設切合學生心理水平的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，則能起到誘發(fā)學生思維的作用。如問題與現(xiàn)實背景有關時，我們可以提供與課題相聯(lián)系的生活中的實際模型讓學生分析思考;如內(nèi)容抽象難懂，我們可以先介紹其簡單情形讓學生思考……創(chuàng)立這樣的思維最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，既能激起學生認識上的不平衡，又能促使他們頭腦中新舊知識間的相互作用，從而達到新的平衡，最終促進了學生思維的活躍與發(fā)展。

二、讓學生充分展現(xiàn)思維過程

心理學指出:思維從問題開始，又深入于問題之中，它始終和一定的問題、任務聯(lián)系著。人有了問題和任務，就要求去思維、去解決?？梢?，思維活動的積極性是與一定的問題的產(chǎn)生和解決相聯(lián)系的。問題可以揭示學生認識上的矛盾，可以對學生的心理智力產(chǎn)生刺激，問題是思維的原動力。因此，教學過程可以是以“問題”為中心的一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。人的心理有這樣的特性:如果他的行動不足以應付外界事物，就產(chǎn)生一種需要，通過學習提高自己的心理水平，或是改變自己的心理狀態(tài)。教師應該善于隨時“制造矛盾”，使學生產(chǎn)生解決“矛盾”的迫切的心理需要，這樣，他們就自然會樂于思維。

課堂教學離不開學生的答問，怎樣處理好學生的課堂答問，以激發(fā)學生的思維，提高學習效率，應該是我們每一位教師不斷深入探討的課題。學生課堂答問后，我們教師不能僅用“對”或“錯”予以簡單的肯定或否定，而應追問“為什么”、“你是怎么想的”等問題激勵學生思維，讓學生充分暴露自己的思考過程。這樣，教師既可以了解到學生的思維缺陷，又能讓學生從反省中自我糾正錯誤，從而促進學生自我意識的發(fā)展。如在復習中國地理“土地資源”這部分內(nèi)容的教學中，在學生學習完“我國土地資源的基本特點”后，教師可通過提問、啟動和活躍學生的思維，發(fā)揮學生自己的想象力，由學生自己得出關于我國土地資源利用的大政方針。在此可以設問“如果你是國家土地管理局負責人，面對我國土地資源現(xiàn)狀，應采取什么政策和措施來改變局面?”(核心問題，利用原則)，“若你分管中國農(nóng)業(yè)工作，對耕地、林地現(xiàn)狀作何種打算來促進穩(wěn)產(chǎn)高產(chǎn)?”(基本國策，擴耕與提高年產(chǎn)相結合等)，上述問題可增加學生主體參與意識，強化興奮點，充分釋放他們的大腦潛能。如:針對我國林地、耕地人均少，該怎么辦?后備耕地潛力不大情況下怎樣提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等問題，要求學生做快速回答，并對學生的發(fā)言給予迅速的肯定、否定或補充完善。這樣，能使學生思維活躍、流暢，思維過程加快。學生通過自己動腦分析，得出與書上寫的相同的結構，獲得了成功感和喜悅感，同時，提高了分析能力和應變能力，增強了思維的敏捷性。

三、要及時、積極地評價學生回答

現(xiàn)代教育心理學研究表明，教學過程是一種動態(tài)平衡，根據(jù)教學目標及時實施評價是調(diào)控教學的關鍵，也是提高教學效率的保證。著名的教育家贊可比說:“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

學生的學習活動不可能是一帆風順的，其中肯定有許多錯誤和認識上的偏差。此時，教師不應全盤否定，可引導學生自己去思索，發(fā)現(xiàn)錯誤所在;對于正確的回答教師應予以熱情的贊賞。變可能的消極評價為積極評價，尤其是對答錯的學生要努力發(fā)現(xiàn)一些閃光點，盡量淡化學生對自己回答失敗的自卑意識，不斷加強學生學習的內(nèi)驅(qū)力。

四、建立融洽的師生關系

眾所周知，無論是成年人還是未成年人，人性中最本質(zhì)的渴求就是希望得到別人的賞識，社會的肯定?，F(xiàn)代心理學研究表明，強化尤其是正強化對于消除緊張與焦慮，使人體驗到自我滿足，引起心理愉悅進而調(diào)節(jié)自己的行為有顯著作用。所以，作為教育者的我們?nèi)缒苌朴诎l(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，給他們更多的贊賞與信任，變“批評訓斥”為“賞識提醒”，那我們的轉化工作也許會事半功倍。

成語“愛屋及烏”比喻愛一個人會連帶到愛與他有關的事物。同樣，如果學生對老師產(chǎn)生良好的情感，則一定會遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極的教育力量。因此，教師應當從思想、生活、學習上關心學生，了解他們在想什么，需要什么，有什么困難;了解他們的生活習慣，學習特點和興趣愛好。建立融洽的師生關系，使學生“親其師，信其道”。

在教學中，我們應充分發(fā)揚民主，鼓勵學生對問題闡述自己的見解;為學生提供大量的數(shù)學活動的機會，讓他們積極參與;在問題面前，師生應是平等的、互助的。在不同的時候，需要教師成為不同的角色;示范者、顧問、對話人、解惑者。尊重學生現(xiàn)有水平，為他們提供一個寬松自由的學習環(huán)境，營造一種民主的課堂氣氛。學生在課堂上思維是開放的、活躍的，這有利于激活學生的思維，有利于創(chuàng)造人才的培養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基說:“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西?！本\所至，金石為開，一旦教師的真情被學生所理解，教師對學生真摯的愛，就一定能化為學生學習的內(nèi)在積極因素，產(chǎn)生有效的“正遷移”，變?yōu)閷W習的動力。