農(nóng)村語文課堂教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育

如今，課程改革不斷推進(jìn)，三維目標(biāo)的不斷落實(shí)，教育理念的不斷革新，實(shí)施素質(zhì)教育成為中小學(xué)教育教學(xué)改革的主旋律，而語文是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，語文課堂教學(xué)則是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，所以搞好語文課堂教學(xué)就顯得愈來愈重要。那么，如何在農(nóng)村語文課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育呢?筆者認(rèn)為應(yīng)著眼于以下兩個(gè)“突出”去體現(xiàn):

一、突出學(xué)生的主體地位

眾所周知，素質(zhì)教育是以人為本的教育，農(nóng)村孩子的素質(zhì)教育至關(guān)重要，實(shí)施素質(zhì)教育也必須做到“目中有人”。就課堂教育而言，這個(gè)“人”無疑就是全體學(xué)生。因此，作為語文教師，在授課時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，全方位、多角度地調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，使人人得以展其才、盡其能。然而應(yīng)試教育的誤區(qū)就在于，一方面，施教者未能完全明白這一點(diǎn)，只強(qiáng)調(diào)了自己的主導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)生的主體地位。農(nóng)村孩子語言表達(dá)能力差，知識(shí)面狹窄，不能完全按照新課改理念去執(zhí)行，其教學(xué)方法，大部分是滿堂灌，一家言，久而久之，學(xué)生只是接收器、盲從者，談不上應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教師也無可奈何。另一方面，施教者缺乏“全體”意識(shí)，注意的只是幾個(gè)學(xué)習(xí)尖子生，因?yàn)槊鎸?duì)全體學(xué)生，一問三不知，教學(xué)中相當(dāng)棘手，教師只好圍繞尖子生施教，針對(duì)尖子生發(fā)問，冷落了其他學(xué)生，也許正是這種做法，大大挫傷了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，從而使他們失去了學(xué)習(xí)的興趣。如今我強(qiáng)烈的感覺到農(nóng)村語文課堂教學(xué)要實(shí)施素質(zhì)教育，就要一改應(yīng)試教育的弊端，做到如原國(guó)家教委主任柳斌同志所講的那樣:面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。這就要求我們農(nóng)村教師在課堂上也要盡可能地創(chuàng)造和諧的氛圍，采用靈活多變的教學(xué)形式，讓學(xué)生在愉悅中完成知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步得到訓(xùn)練。其具體實(shí)行辦法如下:

1.形式靈活，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生參與活動(dòng)，語文課堂教學(xué)成功的重要表現(xiàn)是面對(duì)全體學(xué)生，選擇靈活的教學(xué)形式，動(dòng)員全體學(xué)生投入到活動(dòng)中去。要讓全體學(xué)生參與課堂活動(dòng)就要認(rèn)真設(shè)計(jì)安排活動(dòng)形式。教師應(yīng)按聽、說、讀、寫的要求，安排好學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容和次序，要因地制宜，結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系生活。尤其要巧設(shè)疑點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生靈感，促使人人思考，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，集體活動(dòng)，個(gè)體發(fā)言交替進(jìn)行，要切實(shí)避免老師和幾個(gè)尖子生反復(fù)“表演”的現(xiàn)象。對(duì)能力差的學(xué)生先讓他們回答顯而易懂的問題，盡量鼓勵(lì)他們，給他們投以贊許的眼神，增強(qiáng)他們的自信心;對(duì)優(yōu)秀生則讓他們回答難度大一點(diǎn)的問題并積極點(diǎn)撥他們。為了促使學(xué)生人人有參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì);老師也可采取小集體活動(dòng)的方式，安排同桌及前后桌相互討論，選一代表發(fā)言，也要經(jīng)常換代表。如復(fù)述課文內(nèi)容、背誦課文章節(jié)，默寫詞語，討論疑點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容。

2.依據(jù)教材設(shè)置活動(dòng)，農(nóng)村孩子書面語言表達(dá)的機(jī)會(huì)少之又少，要讓學(xué)生有充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，教師就必須嘔心瀝血設(shè)置課堂活動(dòng)內(nèi)容，老師可根據(jù)教材的具體情況制定安排。讓學(xué)生改編、“賭”好這場(chǎng)戲，既能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了他們的寫作、表演、交際的能力，做到人人參與，這樣不僅大大豐富了學(xué)生的詞匯量，更重要的是提高了他們運(yùn)用祖國(guó)語言的能力。

3.分層設(shè)置活動(dòng)，保證活動(dòng)質(zhì)量，適當(dāng)安排課堂上學(xué)生的活動(dòng)，如同對(duì)教材的處理一樣，應(yīng)遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則，這就要求老師在安排活動(dòng)時(shí)慎重考慮，教材難易和不同學(xué)生的程度，以保證活動(dòng)質(zhì)量良好完成。首先，學(xué)生活動(dòng)的起點(diǎn)要適當(dāng)，因?yàn)榛顒?dòng)目標(biāo)定的太低，就會(huì)影響優(yōu)生水平的發(fā)揮，使他們覺得有勁無處使;太高了就會(huì)影響中下等水平學(xué)生的情緒，使他們望而生畏，更加膽怯，活動(dòng)要求在全體學(xué)生都敢于、樂于參與的形勢(shì)上，這樣，才能使學(xué)生在各個(gè)層面上各盡其能，各得其所，盡量讓全體學(xué)生都養(yǎng)成自信心。

二、突出培養(yǎng)學(xué)生的能力

在說到教學(xué)的終極目標(biāo)時(shí)，葉圣陶先生有一句非常中肯的話:“教是為了不教”。特級(jí)教師陶伯英先生說:“語文課應(yīng)以時(shí)間為主，認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力”。我以為他們說的都應(yīng)是素質(zhì)教育的真諦，值得我們深思，據(jù)我多年的語文教學(xué)受益匪淺，傳統(tǒng)的教學(xué)方法卻是違背了語文的規(guī)律，唯考而教，單純進(jìn)行知識(shí)的傳授，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)出來的學(xué)生大都是高分低能，或只能起到留聲機(jī)的作用，這形成了教育的一大弊端，語文課堂教學(xué)要求實(shí)施素質(zhì)教育至關(guān)重要，就要注重因材施教，就要注重學(xué)習(xí)方法的傳授，就要注重面向全體學(xué)生，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)能力。培養(yǎng)學(xué)生能力，應(yīng)著眼于以下幾個(gè)方面:

1.培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)及書寫的能力。聽、說、讀、寫是課堂教學(xué)的最基本要求，會(huì)說、會(huì)寫是學(xué)生最基本的素質(zhì)，實(shí)際情況又是怎樣的呢?農(nóng)村孩子語文表達(dá)能力極差，語言環(huán)境受到極大影響，不說深層次的說、學(xué)，單就淺層次的口頭表達(dá)及寫字來說，問題已經(jīng)夠大了。以農(nóng)村的小學(xué)生為例，能講普通話的不足三分之一，能講比較純正的普通話的就更是鳳毛麟角。這就在很大程度上影響了語文教學(xué)，影響了信息的攝取，在說寫的方面，不少學(xué)生寫字潦草，模糊難辨，有人戲之為“芳草萋萋”，這種惡習(xí)甚至帶入畢業(yè)試卷，在理念的小學(xué)語文考試卷中，錯(cuò)別字、不規(guī)范的簡(jiǎn)化字隨處可見。由此表明，培養(yǎng)學(xué)生口頭能力及書寫能力并非小題大作，而是當(dāng)務(wù)之急。

2.培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是理解、掌握課文內(nèi)容，而理解、掌握課文內(nèi)容的重要手段之一就是不斷訓(xùn)練，只有通過不斷訓(xùn)練，才能讓學(xué)生有效的鞏固知識(shí)，提交運(yùn)用知識(shí)及能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有人說，21世紀(jì)所需要的是創(chuàng)新型人才，創(chuàng)造性人才。從當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)看，這話說得很地道。語文是基礎(chǔ)課、工具課，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的開拓能力。現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)生，可以說是需要集思想感情和主管能動(dòng)性的人，他們思維活躍，容易接受新事物，用于探索，針對(duì)這一特殊性，老師要加以指點(diǎn)、引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)多方思維、形象思維、邏輯思維、逆向思維等，用豐富多彩的思維去創(chuàng)造豐富多彩的思考。老師還可以利用教材優(yōu)勢(shì)，從課文中設(shè)置思考點(diǎn)，要緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，聯(lián)系農(nóng)村學(xué)生的周圍環(huán)境，實(shí)際生活，其中有對(duì)社會(huì)的思索，有對(duì)人生價(jià)值取向的探討，有對(duì)傳統(tǒng)觀念的反思，具有思維的深刻性和辯證性。

4.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。審美教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，語文教材也不乏優(yōu)美、典范之作，教材是挖掘美的礦藏，蘊(yùn)含著各種各樣的美，農(nóng)村孩子自由散漫，無拘無束，生活充滿樂趣，利用這個(gè)天時(shí)、地利、人和，他們具有無限的潛力有待開發(fā)，需要我們教師去挖掘、去教育、去培養(yǎng)，也許天才就在其中，面對(duì)著這樣有利條件，關(guān)鍵在于語文老師是否善于挖掘，善于分析引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生從美景、美行、美情中去挖掘美、感悟美、接受美，用他們周圍的事物，讓他們感受美，受到美的熏陶，得到美的享受，得到美的教誨，從教育中更加熱愛自己的家鄉(xiāng)，并通過審美的過程來培養(yǎng)、提高學(xué)生審美的能力，受到良好的素質(zhì)教育。