淺談如何實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完課本內(nèi)容或教得認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得如何。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效學(xué)習(xí)。所以高效的教學(xué)就是使學(xué)生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是從新課標(biāo)的基本理念來規(guī)定“發(fā)展”。長期以來，語文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、效果差的課例并不少見。究其原因，是語文課堂缺乏有效性。那么究竟什么樣的課堂才是有效教學(xué)呢?

一、實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)必須有清晰的教學(xué)思路

課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時(shí)，逐漸地會(huì)產(chǎn)生一個(gè)如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說:“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！边@誘導(dǎo)就是教學(xué)思路，誘導(dǎo)的過程，即是教學(xué)思路在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是這樣的:自讀課文抓重點(diǎn)——細(xì)讀課文找特點(diǎn)——品讀課文懂感情。學(xué)生通過自讀課文抓住了本文重點(diǎn)是寫濟(jì)南的山秀美和水不結(jié)冰。學(xué)生通過細(xì)讀課文找出了濟(jì)南總的特點(diǎn)是無風(fēng)聲、響晴、溫晴。學(xué)生通過品讀課文感受到了濟(jì)南是祖國的寶地，心中對(duì)此有贊美之情。實(shí)踐證明，其效果很好。為什么?因?yàn)樵诮虒W(xué)前、教學(xué)中教師始終有一個(gè)清晰的思路。同理，教學(xué)其它課文也是這樣的，目標(biāo)清晰的教學(xué)思路應(yīng)是有效教學(xué)的首要特征。

二、實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)教師的講授需要把握分寸

教師的講授在課堂教學(xué)中是不可缺少的，但應(yīng)把握分寸，恰到好處的講。蜻蜓點(diǎn)水式或過深過透地講授都無助于學(xué)生的知識(shí)積累和思維鍛煉。在教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)闹v解分析課文的某些句段，對(duì)于幫助學(xué)生理清思路是極為重要的。恰當(dāng)?shù)闹v授，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的鑒賞水平。教師若面面俱到，講的太多，學(xué)生聽課時(shí)的思維就會(huì)處于“休眠”的狀態(tài);教師若引經(jīng)據(jù)典、旁證博引，講的太深?yuàn)W，學(xué)生聽課時(shí)的思維也會(huì)處于“茫然”狀態(tài)或者云里霧里。

三、實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)問題來促進(jìn)學(xué)生思考

一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否有效地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著十分密切的關(guān)系，所以，教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)問題來促進(jìn)學(xué)生思考。

有效的課堂提問應(yīng)從教材實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心設(shè)問、提問。另外，還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)。找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)進(jìn)行提問，使提問真正問在點(diǎn)子上，問到學(xué)生的心“竅”上。

1.抓住題眼設(shè)置疑問，激活學(xué)生初讀課文的興趣。

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，從文題題眼入手，有意設(shè)置疑問，從而激活學(xué)生閱讀全篇課文的興趣。當(dāng)學(xué)生急于解開心中的疑團(tuán)時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，學(xué)生初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容自然水到渠成。所謂題眼就是題目中的關(guān)鍵性詞語，它往往顯示題目的特殊性，有時(shí)還能反映出文章的中心和寫作時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)敘述的部分。抓住了題眼，也就抓住了題目和文章的核心。如教學(xué)《走一步，再走一步》一文，一出示課題后即刻啟發(fā)學(xué)生尋找題眼，抓住標(biāo)題“走一步”含義是作者在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，便是戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生哲理。教學(xué)中，再與結(jié)尾處相結(jié)合，學(xué)生就掌握了課文的主旨。

2.利用矛盾設(shè)置疑問，吸引學(xué)生精讀課文的注意力。

課堂的提問如果一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在一定程度上抑制學(xué)生思維的正常發(fā)展。課文中看似矛盾的地方，如果不設(shè)置疑問，學(xué)生便會(huì)束手無策，因讀不懂，而分散精讀理解課文、解決問題的注意力。例如:教學(xué)《孔乙己》，結(jié)尾處有這么一句話:“我們現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！焙茱@然句中的“大約”與“的確”是一組矛盾詞語。教學(xué)中我抓住這一對(duì)詞語進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生很快弄清了這一深刻主題?？磥砝妹茉O(shè)置疑問，吸引學(xué)生精讀課文的注意力，還是很有效的。

3.變換角度設(shè)置疑問，拓展學(xué)生理解課文的空間。

提問是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題進(jìn)行提問。提問不僅應(yīng)有導(dǎo)向性、啟發(fā)性，而且還應(yīng)有開放性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的多向性、開放性思考。這樣的提問以及由提問引出的討論就有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養(yǎng)成。教師在提問時(shí)應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)話題，提供一個(gè)討論中心，圍繞這一中心引出多個(gè)問題，問題的解答可以是教師也可以是學(xué)生，使課堂交流呈現(xiàn)多向性。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣的提問是開放式提問，它沒有統(tǒng)一的或標(biāo)準(zhǔn)的答案，不能用簡(jiǎn)單的“是”或者“否”之類的詞來回答。例如，在教學(xué)《走一步，再走一步》一課時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題:“你讀了描寫這幾個(gè)伙伴神態(tài)、動(dòng)作、語言的句子，你認(rèn)為這幾個(gè)伙伴是個(gè)怎樣的人?給你留下了怎樣的印象?學(xué)生積極討論，各抒己見。又如在教學(xué)中設(shè)置一些思考題讓同學(xué)們展開討論。例如:假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦?假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?同學(xué)們短暫思考，紛紛舉手，思維閘門一下子打開，說出了很多種做法。只有部分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的過程和教師啟發(fā)性的引導(dǎo)過程，才能真正促進(jìn)學(xué)生思維能力的開發(fā)。

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決問題的多種方法，既能拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)不只是一種劃分方法，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考:假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又如何劃分呢?學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來解決問題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。

從不同的角度通過“問”讓學(xué)生想得深，想得廣，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱橫發(fā)展。

四、實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)樸實(shí)的教風(fēng)

當(dāng)前，教學(xué)中形式主義仍然存在，如不需要討論的也要分組討論，不需要用電教手段的也要用。這樣的形式主義，只能增加課堂教學(xué)的內(nèi)耗，降低課堂教學(xué)效率。因此，有效教學(xué)必須克服形式主義，倡導(dǎo)樸實(shí)的教風(fēng)。所謂“樸實(shí)”，指的是課堂氣氛以及教學(xué)手段和方法運(yùn)用上的純樸無華，不?；?。教師應(yīng)有實(shí)事求是之意，無嘩眾取寵之心。樸實(shí)，無疑是克服教學(xué)中形式主義的一劑良藥。

總之，語文課堂是學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力的主渠道。教師應(yīng)運(yùn)用自己的教學(xué)藝術(shù)，盡可能使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，使每堂課都成為有效教學(xué)。讓有效教學(xué)從課堂導(dǎo)入開始，從激發(fā)熱情起步，由精心設(shè)計(jì)入手，在質(zhì)疑探索中感悟，為培養(yǎng)能力服務(wù)。這就要求我們教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從不理想的教學(xué)案例中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，為創(chuàng)造出真正的有效語文課堂教學(xué)闖出一條自己的特色之路。語文課堂有效教學(xué)是一項(xiàng)長期而艱巨的工程，這就要求我們廣大教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí);實(shí)踐，實(shí)踐，再實(shí)踐。