開展園本教研,促進教師專業(yè)發(fā)展

“工欲善其事，必先利其器?！苯處煹乃刭|(zhì)是決定幼兒園教學發(fā)展的關(guān)鍵因素。而開展園本教研是實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。因為園本教研需要對個人工作的實際進行不斷的反思、研究、探索，自覺地把理論與實踐相結(jié)合，更理性地認識自己的教育實踐，在思考和解決實際問題的過程中學會活用理論，在提高實踐的科學性、合理性的同時提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

一、以學為先導，讓教師懂“研”。

正確的教育思想和觀念是做好園本教研的核心，為使教師懂得如何開展園本教研工作，我們要開展切實有效的“園本學習”，組織教師進行系統(tǒng)的學習，提升教師理論素養(yǎng)，深刻理解園本教研的含義，樹立園本意識。

1.要強化理論學習

認真學習園本教研的理論，弄清什么是園本教研，通過學習、實踐，我們認為園本教研應以幼兒園為本位，由研究者和骨干教師做引領(lǐng)，以教師自己或他人的行動為基礎(chǔ)的，使教師知道自己在什么情況下應做什么，能自動地、無意識地做出最佳反應，與幼兒、家長進行有效的互動，在教學的行動中善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，獲取處理復雜的、不確定的情景的知識和能力，從而提高教師的專業(yè)水平。

2.要強化自主學習

自主學習強調(diào)的是學習的主動性、獨立性、自控性。這也是教師實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展的關(guān)鍵因素。具體方法有:

(1)問題解決式學習。即對自己的教育教學理念、教育教學水平、教育教學能力等進行梳理，確定存在的問題，形成學習專題，以解決問題為目標循序漸進地學習與實踐。

(2)建立學習文件夾。對自己平時的學習情況作累積性的記錄，把記錄整理成學習文件夾。

(3)批判性閱讀。如:有意識地從批判的視角去閱讀，學會與書本對話，養(yǎng)成在書的邊緣空白處寫下評語、隨感等閱讀習慣。

(4)網(wǎng)絡(luò)的學習。學會利用網(wǎng)絡(luò)進行協(xié)商交流學習，即利用信息交流平臺開展互動式學習;學會利用網(wǎng)絡(luò)與教學內(nèi)容進行整合性學習。

二、搭建活動載體，讓教師會“研”。

為了讓教師們更好地理解、掌握《綱要》精神及有關(guān)新的教育理念、新的課程精神、幼教科研精神等，要在教師中開展園本培訓活動，讓教師會“研”。

1.要樹立“研”的意識

在開展園本教研活動中，不要盲目地跟隨，而是要立足本園，讓教師把工作中存在的問題，教育教學中遇到的問題一一列出來，讓大家討論，然后選擇適合教師本人能力的園本研究課本展開教研。只要教師愿望用心去發(fā)現(xiàn)問題，用心去找解決問題的有效辦法，教師都能做研究。這樣，讓教師從點滴入手，幫助她們逐步樹立“研”的意識。

2.要形成“研”的氛圍

教師是園本教研的主體，因此教師參與教研的積極性、主動性尤為重要。成立園本教研小組，帶領(lǐng)教師積極參與教研。首先，引導教師在選擇研究重點時，要源于自己的實際工作，小而具體，讓教師在研討中能針對自己的實際工作想說、敢說、會說。其次，找出教育教學工作中存在的問題，讓大家展開討論，進行交流，暢所欲言，各抒己見，使教師愿意“研”，逐漸形成濃郁的“研”的氛圍。

3.要掌握“研”的方法

(1)問題會診日。如:每周某一天或半天為幼兒園教研活動日，讓教師將自己在一周的教育教學實踐中遇到的困惑進行羅列，然后提出探討的問題，由全體老師討論、交流、分析原因，再就這個活動共同制定教育目標，設(shè)計教育過程，選擇教育方法，這樣在設(shè)計教學的過程中就有研究，有探討，從而提高了教師設(shè)計活動的能力。

(2)三課活動:即聽課、說課、評課。把三課活動貫穿在平時的教研活動中。

(3)活動三研:即針對同一活動內(nèi)容，由同一教師或不同教師進行多次的實踐研究活動。在研究活動中可以比較不同的教學策略、嘗試新的教學方法和組織形式、研討教學中的困惑、存在的問題及目標的價值取向等等。以階段為單位，由組長負責，每周一次。在確定活動的主題后，每一位參與的老師，都要進行相關(guān)的理論學習準備;在研討活動中，每一位教師都要積極參與，發(fā)表自己的意見;在活動結(jié)束后，每一位老師都要寫下自己在參加本次活動后的體會與反思。

(4)教學反思:針對以往教師對一些教學問題消極處理，不去分析原因，想辦法解決，沒有反思習慣的狀況，我們引導教師將自己工作中所思所想記錄下來，因此，在每次的活動結(jié)束后，每一位老師都要及時地寫下自己在活動后的體會與反思。進行前后幾次的教學反思。針對第一次活動中存在的不足之處，在第二次的活動中加以改進，通過教師的自我反思，使教師進一步理清了自己設(shè)計活動的思路，更了解幼兒對什么感興趣，為什么等等，怎樣更好地組織教學活動，同時也讓教師看到自身的不足，擬定教育策略，并有針對性地進行學習和參加培訓，使自己更明確了方向。這樣的活動，強化了教師的理論與實踐的結(jié)合，促進了教師自主地發(fā)展。

(5)一課多研:隨著園本教研在我園的深入實施，教師主動跟進的積極性大大提高，教研中出現(xiàn)了“一課多研，跟進提高”的局面。如，在開展觀摩教學活動中，大班教研組共同選擇了一個課題《小兔拔蘿卜》，大家在一起，集思廣益，共同制定出適合的活動方案，再由一名教師先執(zhí)教，教研中不適合的部分，對活動中教師的回應策略、老師與孩子間的互動、孩子與孩子間的互動等進行評定，商議出適合的方式方法和回應策略。之后，再由另一位教師執(zhí)教，教研組的老師再次聽課、評課，分析對比兩節(jié)課的活動，進行對比和反思，不斷解讀自己與他人教學行為背后的教育理念，使教師自身素質(zhì)的提高融在潛移默化之中。

三、創(chuàng)新管理機制，讓教師主動“研”。

沒有科學的管理，就無法保證工作的方向性和持久性。要改善教研機制，建立教學研究導向機制、激勵機制和保障機制。

要建立科學合理的管理機構(gòu)。確定園長是教研工作的第一責任人、參與者、指導者和支持者，園長為組長，業(yè)務(wù)園長為副園長，各年齡班組長為成員的園本教研組織機構(gòu)，進一步落實各人員的職責，分層管理。形成一個良性循環(huán)教研工作的管理網(wǎng)絡(luò)。①自下而上:即園長根據(jù)各層面教師的需求、建議提出園本教研的方向、思路及操作要領(lǐng)，鼓勵大家自行選題、進行實踐研討等，教師們參志積極性高、主動性強，出現(xiàn)“愉快教研”的氛圍;②時空保障。年級組長:組織組內(nèi)成員，就一日保教常規(guī)、家長工作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作等展開研討(自己是示范者)，稱橫向?qū)用?學科帶頭人:組織年級組內(nèi)興趣相投的成員對某一領(lǐng)域的教學進行研討(自己是示范者)，稱縱向?qū)用?。這樣編織成了嚴實的縱橫教研網(wǎng)。在活動時間上，縱橫層面每周各一次，但各年段完全可以根據(jù)需要作增減。無論是年級組長還是學科帶頭人，她們所組織研討的問題均為本段本班孩子發(fā)展的問題，且與日常工作十分密切，研討的真是自己想解決的，解決的便是自己受益的。“園本教研促進教師專業(yè)成長”落到了實處。