做學(xué)習(xí)型的教研員

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容——豐富而深刻

1.學(xué)科教研員應(yīng)具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)

對(duì)學(xué)科教研員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平的要求應(yīng)高于普通教師，教研員應(yīng)當(dāng)成為該學(xué)科教學(xué)的區(qū)域性帶頭人，不應(yīng)該隨著工作性質(zhì)的變化而淡化專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，相反更應(yīng)不斷夯實(shí)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)。教研員是區(qū)域性教研活動(dòng)的主持人和引領(lǐng)者，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及其知識(shí)系統(tǒng)、能力要求有更清晰的理解，為此要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，潛心鉆研教材，逐步成為廣大基層教師認(rèn)可的該學(xué)科區(qū)域性的權(quán)威。

學(xué)習(xí)型教研員不但要精通業(yè)務(wù)，更要高屋建瓴，這集中體現(xiàn)在學(xué)科素養(yǎng)上。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例:中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)規(guī)定不但要使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握從事現(xiàn)代化建設(shè)所必須的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力，而且還要使學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此數(shù)學(xué)教師必須具有較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。作為數(shù)學(xué)學(xué)科的教研員要把不斷提高基層數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，即對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)和精髓的理解當(dāng)作重要的學(xué)研內(nèi)容，而且還要不斷學(xué)習(xí)思維科學(xué)特別是思維品質(zhì)的理論，鉆研數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的理論，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)美育的知識(shí)，不斷深化理解并付諸教研實(shí)踐。

2.學(xué)習(xí)型教研員必須加強(qiáng)對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)，研究教學(xué)規(guī)律，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

教研員作為區(qū)域性教學(xué)改革的帶頭人，要全面提高區(qū)域性學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，必須踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)教育理論，認(rèn)認(rèn)真真地研究教學(xué)規(guī)律。比如知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律與能力的形成規(guī)律，比如學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用，比如基本的教學(xué)原則、教學(xué)方法等等。堅(jiān)持教育科學(xué)引路，探索教學(xué)規(guī)律，才能使區(qū)域性的教學(xué)改革沿著正確的方向得到科學(xué)的發(fā)展，并在教學(xué)改革的實(shí)踐中使廣大教師和教研員都獲得專業(yè)水平的提高與發(fā)展。

當(dāng)前進(jìn)行的新課程改革是建國(guó)以來(lái)規(guī)模最大、影響最深的一次教育革命。教研員既是新課程的學(xué)習(xí)者，又是新課改的實(shí)踐者，而且還是區(qū)域性新課改的組織者、新的課程資源的開發(fā)者。這些重要角色，決定了教研員必須以空前的熱情投入到學(xué)習(xí)與研究中。要學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究先進(jìn)的教育思想，樹立新的教學(xué)教研觀念，指導(dǎo)新課改的實(shí)驗(yàn)。隨著課改的深入發(fā)展，實(shí)踐中涌現(xiàn)出了許多問(wèn)題與困惑，而難題的破解，既依賴于學(xué)習(xí)，又促進(jìn)了教研員的學(xué)習(xí)。將普遍性的問(wèn)題當(dāng)做“課題”，以學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育科學(xué)理論為先導(dǎo)，集中廣大教師的智慧，攻克一個(gè)又一個(gè)課題，“在戰(zhàn)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)”?？傊?，課改是當(dāng)前教研員工作的中心，更是學(xué)習(xí)型教研員自身專業(yè)發(fā)展的最佳契機(jī)。

3.教研員應(yīng)不斷加強(qiáng)人文修養(yǎng)，增強(qiáng)人格魅力。

教研員是教研活動(dòng)的組織者，他必須扎根于廣大教師之中。依靠和調(diào)動(dòng)骨干教師，集中眾多教師乃至所有教師的智慧，形成合力，使區(qū)域性的教學(xué)研究成為有吸引力、有凝聚力的高效能的活動(dòng)。

調(diào)研表明:基層廣大教師喜歡有雄厚底蘊(yùn)和淵博知識(shí)的翩翩學(xué)者型的教研員，歡迎善于協(xié)調(diào)合作與和諧交流的謙謙君子型的教研員。因此學(xué)習(xí)型的教研員應(yīng)不斷加強(qiáng)人文修養(yǎng)，提升合作、溝通的能力，而這些既要靠不斷充電學(xué)習(xí)，又要靠長(zhǎng)期實(shí)踐鍛煉。

做學(xué)習(xí)型的教研員，自覺(jué)提高人文素養(yǎng)，要學(xué)習(xí)的東西很多，我認(rèn)為主要有以下內(nèi)容:學(xué)習(xí)和踐行師德規(guī)范，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和了解當(dāng)前教改教研的新信息、新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)，提高文學(xué)素養(yǎng)。

二、學(xué)習(xí)精神——求真與創(chuàng)新

教研員是學(xué)科知識(shí)的研究者，是教育科學(xué)的實(shí)踐者，是教學(xué)規(guī)律的探求者。學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)、教學(xué)規(guī)律都是“科學(xué)”。而知識(shí)的問(wèn)題不容許有半點(diǎn)馬虎，科學(xué)的問(wèn)題不容許半點(diǎn)虛假。“求真”是教研員的靈魂，也是學(xué)習(xí)型教研員學(xué)習(xí)精神的主要特征。學(xué)習(xí)型教研員應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

1.真真切切的讀書學(xué)習(xí)，那些走馬觀花、浮光掠影式的學(xué)習(xí)、斷章摘句、以一些時(shí)髦的詞句唬人的學(xué)習(xí)必須克服，使讀書成為教研員提高自身素質(zhì)的內(nèi)源性需求。

2.教研員要將自己的雙腳踏在實(shí)踐的土壤上，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際，結(jié)合區(qū)域性教改教研實(shí)際學(xué)習(xí)，做到邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊反思，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

3.“不唯書、不唯上、只唯實(shí)?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)、反思，要敢于懷疑已有的結(jié)論，敢于修正自己曾經(jīng)提出的觀點(diǎn)，敢于發(fā)表可能引起爭(zhēng)論的觀點(diǎn)，敢于堅(jiān)持自己的獨(dú)特見(jiàn)解和與眾不同的風(fēng)格。

4.堅(jiān)決摒棄一切急功近利的做法，如果說(shuō)“學(xué)習(xí)的最大敵人是自己滿足”，那么我以為學(xué)習(xí)型教研員的最大敵人是急功近利。檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)踐，所有的科研成果是學(xué)習(xí)的升華、實(shí)踐的結(jié)晶?！皬V學(xué)習(xí)、多實(shí)踐、慎發(fā)表”是求真的精神、科學(xué)的態(tài)度。

三、學(xué)習(xí)特點(diǎn)——合作與反思

教研員既要投身教學(xué)改革，又要開展教研活動(dòng);既要下校普遍進(jìn)行聽課調(diào)研，又要抓畢業(yè)年級(jí)的復(fù)習(xí)指導(dǎo);既有“面”上的工作，又有“點(diǎn)”上的工作;既有日常的教研工作，又有長(zhǎng)遠(yuǎn)的科研專題。教研員獨(dú)特的工作方式，形成了學(xué)習(xí)型教研員鮮明的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

1.自 學(xué)

學(xué)習(xí)型教研員應(yīng)具有較強(qiáng)的自學(xué)能力。自學(xué)能力主要體現(xiàn)在發(fā)自內(nèi)心，崇尚學(xué)習(xí);緊跟時(shí)代，自覺(jué)學(xué)習(xí);不斷更新，善于學(xué)習(xí);合理安排，高效學(xué)習(xí)。特別是能發(fā)揚(yáng)“釘子”精神，鉆進(jìn)去，擠時(shí)間學(xué)。

2.實(shí) 踐

學(xué)習(xí)型教研員善于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探索中求知。教改、教研多彩的教學(xué)實(shí)踐，為教研員提供了豐富的學(xué)習(xí)素材。解決問(wèn)題的過(guò)程又成為了自覺(jué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3.合 作

教改試驗(yàn)、教研活動(dòng)、教育科研都是開放性的、群體性的。學(xué)習(xí)型教研員善于團(tuán)結(jié)同行、共同學(xué)習(xí)、共同工作、共同進(jìn)步。經(jīng)驗(yàn)證明，合作學(xué)習(xí)不但促進(jìn)了教研員與骨干教師的和諧交流，而且還明顯地提高了學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)了教研員個(gè)體的發(fā)展。特別應(yīng)指出的是教研員要善于傾聽，虛心傾聽，從傾聽中捕捉真知的火花。

4.反 思

教研員的反思空間比起基層教師更加寬泛，在反思中學(xué)習(xí)是教研員學(xué)習(xí)的主要特征。反思可以吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn);反思可以去偽存真，去粗取精;反思可以舉一反三，觸類旁通;反思可以由表及里，歸納升華。要使反思成為教研員專業(yè)生存的新狀態(tài)。

5.堅(jiān) 持

持之以恒，日有所得，與時(shí)俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)。

6.總 結(jié)

注意積累，甄別梳理，勤于小結(jié)，善于總結(jié)。

作學(xué)習(xí)型教研員，是時(shí)代的要求，是工作的需要，更是教研員自身發(fā)展的需要。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！苯萄袉T與第一線的教師相比，與教育科研人員相比，在學(xué)習(xí)方面更具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。只要崇尚學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，勤于學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，教研員隊(duì)伍一定會(huì)產(chǎn)生更多的教育大家。