對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)模式的再認(rèn)識(shí)

目前，新課程教學(xué)改革正在進(jìn)行中。改革促使我們思考應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)手段教育我們的學(xué)生。

傳統(tǒng)的教學(xué)主要用講授法。講授式教學(xué)法的主要優(yōu)點(diǎn)是教師能夠很經(jīng)濟(jì)地同時(shí)向許多人傳授知識(shí)。同時(shí)講授法還能用學(xué)生易懂的形式有效地概括學(xué)科的內(nèi)容，此外，講授法比其他教學(xué)方法更簡單，更易掌握，所以這種方法一直是應(yīng)用最廣的教學(xué)方法。

但是，以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)也存在著十分突出的缺點(diǎn)。

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視知識(shí)與技能，這也是講授法能夠盛行的原因之一。但這種特別強(qiáng)調(diào)“雙基”的理念是建立應(yīng)試的基礎(chǔ)上的，落實(shí)在課堂教學(xué)上，往往就變成了“應(yīng)考能力”的培養(yǎng)?；谶@種理念，老師在教學(xué)時(shí)往往關(guān)注的都是那些考試成績好、思維敏捷的學(xué)生，更多的學(xué)生則被忽視。這導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)物理望而生畏，喪失了學(xué)習(xí)的自信。

傳統(tǒng)的講授法，過分側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探索能力、實(shí)際應(yīng)用能力以及科學(xué)態(tài)度方面的培養(yǎng)。長期單一地使用這種教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生脫離實(shí)際地去死記硬背。

傳統(tǒng)的以講授法為主的高中物理課堂，基本上是一切由教師說了算的課堂，教師是絕對(duì)權(quán)威。課堂氛圍一般較沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，致使部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的熱情。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出:中學(xué)物理教育既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的物理知識(shí)與技能，又要訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法，更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和品質(zhì)。

這就要求教師在新課程教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的講授法教學(xué)模式，吸收其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又要避免在教學(xué)過程中教師機(jī)械灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變以往被動(dòng)接受知識(shí)的陳舊的學(xué)習(xí)方式。要達(dá)到這一目的，就要改變單一的講授式的教學(xué)方式，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

自主、合作、探究這三種學(xué)習(xí)狀態(tài)都要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠很好的訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和品質(zhì)，而以講授法為主的傳統(tǒng)教法雖然學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，但卻能夠較好的讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的物理知識(shí)與技能。那么我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中如何發(fā)揮這兩方面的優(yōu)點(diǎn)呢?筆者認(rèn)為以下兩種方法不失為兩者兼顧的好方法:

一、小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)主要是學(xué)生之間的合作交流學(xué)習(xí)模式。具體實(shí)施過程可分為以下幾個(gè)步驟:

1.分組。分組方法要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的意愿和學(xué)習(xí)形式(課內(nèi)與課外)來選擇。可以是由老師指導(dǎo)，強(qiáng)弱不同，特點(diǎn)各異的一定數(shù)量(一般為3～6人/組)的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組;也可以是老師臨時(shí)指定的特定小組，甚至可以是在教學(xué)過程中學(xué)生自發(fā)形式的問題討論小組。

2.實(shí)施。①教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以適度講授。②組內(nèi)學(xué)習(xí)、交流。首先是學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，然后再進(jìn)行組內(nèi)交流。教師輪流參與各組的談?wù)摗⒔涣?。③各小組選派代表匯報(bào)小組學(xué)習(xí)結(jié)果，然后根據(jù)不同的結(jié)果進(jìn)行討論。④根據(jù)各組的討論情況，教師進(jìn)行小結(jié)，集中講授，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸納。

3.評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到程度的評(píng)價(jià)，更重要的是，通過評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生參與協(xié)作學(xué)習(xí)的過程。為此，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)，又注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作性、創(chuàng)造性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法上，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)。每次合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束都進(jìn)行評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)結(jié)果只讓學(xué)生進(jìn)行自我縱向比較，不進(jìn)行同學(xué)間的橫向比較。

小組合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在壓力較小的環(huán)境中暢所欲言，表達(dá)對(duì)某一問題的看法和理解，大大提高了學(xué)生在課堂上的參與度，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)少，發(fā)言壓力大的局面，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和信心，又在這個(gè)過程中，學(xué)會(huì)了與人合作，增進(jìn)了情感交流。

但由于小組成員思維水平在同一層次，很多問題僅靠成員之間的討論難以有讓人滿意的結(jié)果，這同樣會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會(huì)使學(xué)生的討論始終在低層次上徘徊不前，所以小組合作學(xué)習(xí)一定要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。否則就會(huì)流于形式，表面熱鬧，但學(xué)生所得甚少，教師必要的講授，適度的參與，可以讓合作學(xué)習(xí)過程更順利，更有利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式主要是師生之間的合作學(xué)習(xí)模式。是指在課堂教學(xué)過程中，通過師生共同編寫和使用學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)方法。其實(shí)質(zhì)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中，以學(xué)生自學(xué)為主，主要靠學(xué)生自學(xué)、相互合作來完成教學(xué)目標(biāo)，因而學(xué)生成為課堂的主人。通過學(xué)生自學(xué)達(dá)成目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體驗(yàn)成功帶來的愉悅和快樂，從而使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信。學(xué)案導(dǎo)學(xué)能否獲得預(yù)期效果，關(guān)鍵是學(xué)案的編寫。學(xué)案編寫要注意以下問題:①學(xué)案應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材設(shè)計(jì)，使學(xué)生明確目標(biāo)，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化。②學(xué)案的問題設(shè)計(jì)應(yīng)有啟發(fā)性、層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。③學(xué)案應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。④學(xué)案的結(jié)構(gòu)應(yīng)合理，操作容易。充分實(shí)現(xiàn)教師的教案和學(xué)生的筆記的統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)案的實(shí)用性、資料性，盡量做到一個(gè)課時(shí)一個(gè)學(xué)案。⑤學(xué)案中應(yīng)有典型例題:可以對(duì)本學(xué)案中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、示范。對(duì)個(gè)別的題目進(jìn)行“小題大做”，即通過一題多解，一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，開發(fā)學(xué)生的智力。⑥學(xué)案中還應(yīng)有針對(duì)訓(xùn)練:對(duì)本學(xué)案中的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化、反饋。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的新課程教學(xué)理念，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度，其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。同樣在實(shí)施過程中，既要大膽允許學(xué)生發(fā)散思維，質(zhì)疑求問，積極主動(dòng)地尋找解決問題的最佳途徑。又不能放任自流，浪費(fèi)時(shí)間，偏離主體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)采用以下兩種方式給予學(xué)生指導(dǎo)。一是點(diǎn)撥:在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過程中教師應(yīng)參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥;若是某個(gè)問題，某個(gè)組已經(jīng)解決，在其它組仍是疑難，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講，對(duì)于難度較大的傾向性問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師應(yīng)針對(duì)疑難點(diǎn)，集中講授，并以問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。

以上兩種方法，都是特別強(qiáng)調(diào)在合作的基礎(chǔ)上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，如果能夠結(jié)合傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，靈活運(yùn)用各種教法，該講授則講授，該學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的則放手讓學(xué)生去自學(xué)，討論和探究。這樣就可以發(fā)揮各種教學(xué)模式的長處，更高效地完成教學(xué)任務(wù)，真正做到因材施教，因?qū)W施教。