課程改革與教師角色的轉(zhuǎn)變

人的一生應(yīng)當(dāng)是不斷地接受教育的一生。新課程的改革，向教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師必須轉(zhuǎn)變角色，應(yīng)對這些挑戰(zhàn)。

一、新課程對教師提出的挑戰(zhàn)

1.新課程目標(biāo)對教師提出的挑戰(zhàn)

在教育領(lǐng)域，課程目標(biāo)是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志，也是學(xué)生素質(zhì)提高的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)，它體現(xiàn)著課程編制者的意圖，同時也為師生的教學(xué)活動規(guī)定了方向。以往我國基礎(chǔ)教育目標(biāo)僅僅關(guān)注認(rèn)知性目標(biāo)，教師只看到缺乏知識、能力和經(jīng)驗的一面，而看不到他們潛在的能力、內(nèi)在的積極性和發(fā)展的可能性，忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，結(jié)果培養(yǎng)的學(xué)生沒有個性，沒有創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。而新基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)是指向?qū)W生全面發(fā)展，注重在品德、才智、審美體質(zhì)幾方面的分別構(gòu)建認(rèn)知、情感、技能目標(biāo)甚至更深層次的目標(biāo)。它改變了以往被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識的過程成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以及對社會和自然的責(zé)任感，為造就德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)?？梢姡禄A(chǔ)教育課程目標(biāo)是完整的、開放的，一方面為教師的教學(xué)活動指明了方向，一方面為教師在整個過程中的理念與行為提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2.新課程內(nèi)容對教師提出的挑戰(zhàn)

新的基礎(chǔ)教育課程改變了課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，改變課程過于集中強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。在課程內(nèi)容上，改變了繁、難、偏、舊和過于偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選包括信息技術(shù)在內(nèi)的終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。尤其是地方課程和校本課程所涵蓋的內(nèi)容包括自然、社會與自我。這就要求教師必須站在課程的至高點上，既能在宏觀上處理國家課程、地方課程、學(xué)校課程三者關(guān)系，又能在微觀上把握所任科的課程特點，結(jié)合學(xué)校實際，充分的開發(fā)校外資源。這對教師來說，既是施展個人才華的良好的機(jī)會和有利條件，又是一個極大的挑戰(zhàn)。

3.新課程實施對教師提出的挑戰(zhàn)

新基礎(chǔ)教育課程對這種教學(xué)過程提出了挑戰(zhàn)，它改變了過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力，以及交流合作的能力。在課程實施過程中，教師不再是知識的載體、傳播知識的工具，師生之間知識的傳遞是雙向交流和驅(qū)動的過程。它要求教師應(yīng)更加尊重和信任學(xué)生主體，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重學(xué)生他們獨(dú)特的思維方式和差異性，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

新課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施，對教師提出了各種挑戰(zhàn)，教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色，以適應(yīng)這些挑戰(zhàn)。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

1.教師由管理者變?yōu)榻M織者

以往教師作為高高在上的管理者，或多或少，有意識或無意識存在這樣的觀點和做法;學(xué)生本來就是不懂事的，學(xué)生本來就需要教師管，不管不成才，教師與學(xué)生的關(guān)系是管與被管的關(guān)系。而不是平等的民主的關(guān)系。遵守紀(jì)律，聽老師話的學(xué)生是好學(xué)生，“不聽話”的學(xué)生是壞學(xué)生。

新課程要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動參與的組織者，教師的首要任務(wù)是要營造一個接納的、支持的、寬容的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境。研究表明，學(xué)生處于輕松愉快的狀態(tài)時，視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺就更活。記憶力會大大提高，想象力會更加豐富。學(xué)習(xí)效率會大大提高。學(xué)習(xí)潛力可以得到更大程度的挖掘和發(fā)揮。教師是否能夠為學(xué)生營造寬松愉悅的課堂環(huán)境，從某種意義上說，比自身的學(xué)識是否淵博更為重要。這就要求教師在上課時，使課堂教學(xué)形成一種和諧的氛圍，讓學(xué)生在愛的陽光下，清除一切煩惱、困惑、膽怯、浮躁，引發(fā)內(nèi)心深處的天真無邪的本性，從而誘發(fā)創(chuàng)造的潛能，讓學(xué)生暢想、暢言，精神上處于一種自由、放松的狀況。在這種氛圍中，任想像馳騁，任感情激蕩，任思路縱橫，各種想法涌動交匯。自然會碰撞出創(chuàng)造的火花。引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)，激發(fā)靈感，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

2.教師由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者

所謂引導(dǎo)者，就是教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人而不是強(qiáng)制者。作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，探究，發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師及時加以引導(dǎo)、點撥，要通過讓學(xué)生自己想辦法，找途徑，從而達(dá)到解決問題的目的。學(xué)生遇到困難，在其不經(jīng)過自己的思考、探究和體驗之前，教師就直截了當(dāng)?shù)馗嬖V其解決問題的方法，這是不可取的。而應(yīng)在教師引導(dǎo)下，促使學(xué)生對陷于絕境的問題，通過自己的努力得到解決。使學(xué)生體驗到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的成功的感受。從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用課程資源的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，走向生活，走向社會，在社會的大環(huán)境中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

3.教師由控制者變?yōu)楹献髡?/p>

新課程要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師放下“師道尊嚴(yán)”的架子，從居高臨下的權(quán)威者走向平等的共同的合作者，和學(xué)生一道去探索真理的奧秘，與學(xué)生分享他們的感情和想法。教師只有尊重學(xué)生的個性，才能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)中，教師要參與學(xué)生的各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動。了解、掌握他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題以及他們?nèi)绾翁接憜栴}的方法。準(zhǔn)確地了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)情去調(diào)整教法以及幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供各種便利條件，幫助學(xué)生尋找、搜索和利用學(xué)習(xí)資源?？傊?，教師為每個學(xué)生提供最充分的、最理想的發(fā)展學(xué)習(xí)條件，并幫助學(xué)生找到適合自己的發(fā)展方向和道路，關(guān)注每一個學(xué)生的閃光之處。

綜上所述，新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變角色。教師只有轉(zhuǎn)變角色，才能完成新課程的任務(wù)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺;才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，才能在科技、經(jīng)濟(jì)激烈競爭的大潮中，永遠(yuǎn)立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)

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