關(guān)注留守兒童的心理健康

當今，無數(shù)人離開了家園外出經(jīng)商、務工，用勤勞和汗水推動了社會經(jīng)濟的發(fā)展，而他們的孩子卻成了一個特殊群體——留守兒童。這些留守兒童本應和其他未成年人一樣得到父母的呵護，享受家庭的溫馨，然而，由于與父母相隔甚遠，長期缺少父母關(guān)愛及有效的教育、引導和管理，都不同程度地存在著性格缺陷和心理障礙，形成一系列“留守兒童綜合癥”，這種不健康的心理問題正日趨嚴重，已成為一個不容忽視的社會問題。

一、留守兒童心理健康問題面面觀

1.性格孤僻內(nèi)向

留守兒童年齡幼小，盡管大多是爺爺奶奶和其他親戚監(jiān)管，但是畢竟與父母是親疏不同的，遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格孤僻內(nèi)向，不開朗。

2.有自卑心理情緒

兒童大都具有攀比心理，留守兒童由于父母不在身邊，自己沒有依靠和堅強的保護，因此，與父母全在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上降低要求，上進心不強。

3.產(chǎn)生反抗或逆反心理

留守兒童總感到別人在欺負他，一點小事就計較當真，與人交流時充滿警惕甚至敵意。對老師、監(jiān)護人、親友的管教和批評，產(chǎn)生較強的逆反心理，容易激進沖動，做出一些不可理喻的事情。

4.產(chǎn)生怨恨父母心理

有少數(shù)孩子認為家里窮，父母沒有能耐，才出去打工掙錢。對父母外出打工，把自己留在家里不理解并由此產(chǎn)生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠父母，產(chǎn)生情感隔膜，甚至埋怨父母的無情。

這些孩子因心理與教育出現(xiàn)問題，已構(gòu)成社會治安不穩(wěn)定的因素。據(jù)公安部調(diào)查所顯示的兩個“大多數(shù)”——全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童?？梢姡瑢λ麄兊慕逃殉蔀槿鐣P(guān)注的焦點。

二、留守兒童心理健康問題成因分析

不健康心理的主要原因有以下幾點:

1.受缺乏父慈母愛的影響

家庭是兒童成長的避風港，家庭的溫暖是孩子們健康成長的必要條件，缺乏家庭溫暖的人，往往缺乏集體感;父母是孩子的靠山，父母的愛是孩子成長的催化劑，缺少父愛、母愛的孩子往往感情脆弱、性格懦弱、性情孤僻、行動粗暴，缺乏同情心?！傲羰貎和贝蠖鄶?shù)是在這種環(huán)境中長大的，他們?nèi)狈彝サ臏嘏?，缺少父母的呵護，如果這些學生不能潔身自愛，很容易變成一個心理不健康、思想不端正、缺乏集體感的“后進生”。

2.受祖輩溺愛的影響

與缺乏父愛母愛正好相反，“留守兒童”又過多地受祖輩的溺愛，走上另一個極端。由于父母不在家，大多數(shù)“留守兒童”與祖父母或外祖父母一起生活，教育的責任便落在祖父母或外祖父母的身上，但因受各種因素的局限，這些老一輩的人，無論教育思想還是教育方法都無法跟上形勢的要求。同時，由于受“隔代親”這種傳統(tǒng)習慣的影響，祖父母或外祖父母往往都溺愛或袒護這些留守兒童，使他們養(yǎng)成了唯我獨尊、缺乏約束的小皇帝的心理。

3.受不成熟“自我認定”的影響

“自我認定”是指一個人對自己生理、心理特征的判斷與評價，是自我意識的重要組成部分。人的“自我認定”包括生理自我、心理自我與社會自我三個部分，在現(xiàn)實生活中，每個人對這三個方面的自我都有一定的看法和評價。“留守兒童”由于缺少父母的正確引導，往往會產(chǎn)生不成熟的“自我認定”。例如，有的學生學習成績差，便認為自己腦子笨;有些學生一開口說話就面紅耳赤，結(jié)結(jié)巴巴，便認為自己表達能力差，等等。又如，有些同學見自己的獨立能力不如別人，又看不到自己獨立能力差的產(chǎn)生原因，便自我認定自己生來就笨手笨腳。因苦惱、困惑，造成了自信心的喪失，甚至自暴自棄。

4.受新“讀書無用論”的影響

由于經(jīng)濟的高速發(fā)展與教育發(fā)展滯后的矛盾，社會上出現(xiàn)了大中專畢業(yè)生找工作難的現(xiàn)象，部分學生和家長產(chǎn)生了新的“讀書無用論”。一些“留守兒童”看到父母掙了錢回來很風光，而一些大中專畢業(yè)生卻在家待業(yè)，便產(chǎn)生了不如早點結(jié)束學業(yè)外出打工的想法，表現(xiàn)在學習中就是“人在教室心在外”、“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，對學習產(chǎn)生厭惡心理。

三、留守兒童心理健康教育之對策

1.平等對待，不給留守兒童貼“壞標簽”。

每一個學生的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度不同，因而他們的思想狀況、學習成績及性格愛好等也不一樣。對留守兒童，我們不能給他們貼上“差生”的標簽，只看到他們的短處而看不到長處，這就挫傷了他們進取的積極性。對待這些學生要從“短”中發(fā)現(xiàn)他們的“長”處，并給這些學生創(chuàng)造一個良好的氛圍，使他們在認可、贊揚和尊重中樹立起自信。這樣不給學生貼否定性“標簽”，而是利用肯定性標簽作正向的引導，可以激發(fā)學生發(fā)展特長的積極性，引導學生建立自信，促進學生的健康成長。

2.傾注真情，為留守兒童撐起愛的藍天。

師愛是一種偉大而神奇的力量，它是兒童智力、道德、個性發(fā)展的風帆。有了愛，人與人之間容易溝通，有了愛，倔強的人會變得格外馴良，愛是通往教育成功的橋梁，也是一條基本的教育原則。教師對學生的愛，是一把打開學生心靈大門的鑰匙，是促使他們健康成長的催化劑。留守兒童由于自身存在的問題，平時受的批評較多，往往有自卑心理，如果還經(jīng)常用批評的方式去教育這些學生，結(jié)果會事與愿違，讓愛心像清泉一樣澆灌留守兒童干涸的心田，為“留守”兒童的健康成長撐起一片藍天。

3.搭建平臺，解開留守兒童的心結(jié)。

由于留守兒童大多存在或多或少的心理問題，又無法得到家長的關(guān)注和引導，而現(xiàn)在的監(jiān)護人往往都只關(guān)心生活，不關(guān)心心理的需求，因此容易發(fā)生心理障礙。為及時了解、排除這些心理障礙，教師在班級開設(shè)了“悄悄話信箱”，建起“心靈的驛站”，幫助留守兒童解決無人傾訴、無處傾訴的問題，與學生“結(jié)對子”，幫助其解開心靈的疙瘩，還定期舉辦心理健康教育講座和關(guān)愛留守學生的主題班隊會，為提高心理素養(yǎng)搭建了良好的平臺。

“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲?！弊屛覀兿裰獣r節(jié)的春雨，用真誠的愛去滋潤每一個留守兒童的心田;用熱情的火去點亮每一個留守兒童的心燈，指引孩子生命的航程，驅(qū)除蒙昧，收獲希望。