“自然分材教學(xué)”課堂操作模式

【摘 要】“自然分材教學(xué)”是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的課堂教學(xué)操作模式，重點(diǎn)解決在教學(xué)中因?qū)W生“自然分材”(聽懂學(xué)會和未聽懂未學(xué)會的)而產(chǎn)生的學(xué)生學(xué)習(xí)差異問題，在此基礎(chǔ)上，適時給予學(xué)困生以“補(bǔ)讀幫困”。本文就這種教學(xué)模式的構(gòu)建依據(jù)以及具體課堂操作方法作了詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】自然分材模式解析

【中圖分類號】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)10-0013-03

要搞教學(xué)，不研究教學(xué)模式，就好比要過河沒有橋梁和渡船一樣，難以到達(dá)彼岸。這是因?yàn)榻虒W(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的“中介”。缺少這個“中介”，教學(xué)理論將難以簡約化、具體化、有序化，無法“融化”到教學(xué)實(shí)踐中去;教學(xué)實(shí)踐也難以概括化、抽象化、科學(xué)化，始終徘徊在經(jīng)驗(yàn)的圈子里無法提高。

一、“自然分材教學(xué)”模式構(gòu)建依據(jù)

1.實(shí)踐依據(jù)

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，而且有一定數(shù)量的學(xué)困生，怎樣使這程度不一的學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展?這是從整體上提高教育質(zhì)量至關(guān)重要的問題。這不僅涉及教師的教育態(tài)度，而且關(guān)涉教育能力與技術(shù)。為了解決這個問題，人們曾采用“分層教學(xué)”、“走班制”和“重點(diǎn)班”等辦法，但大多因?yàn)榘褜W(xué)生人為的區(qū)分等級，造成學(xué)生較大的心理壓力或課堂管理跟不上等問題而成效不甚明顯。在遇到這些困難時，大多教師不得不回到加班加點(diǎn)的辦法上去。這不僅使教師自己負(fù)擔(dān)過重，而且學(xué)生也苦不堪言。事實(shí)上，這是一種效率極低的方法。造成這種現(xiàn)象的重要原因之一是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題(或?qū)W生對自己的學(xué)習(xí)問題)并不十分清楚。因此，讓師生明確要解決的問題，再對癥下藥，把無用功或低效功降低到最小范圍，成為廣大師生和家長的普遍期待。而自然分材教學(xué)恰恰順應(yīng)了這種期待，并能夠很好地解決這一問題。

2.心理學(xué)依據(jù)

(1)感情與認(rèn)知理論。從感情的角度看，每個人都有自己的特殊需要，都想得到別人的尊重。教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，給予不同的指導(dǎo)，容易激發(fā)學(xué)生的感激之情。這種感情往往內(nèi)化為學(xué)習(xí)動力。眾所周知，一般來說，學(xué)生具有三種內(nèi)驅(qū)力，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生求知的欲望，如果學(xué)生經(jīng)常獲得成功，自我提高內(nèi)驅(qū)力會得到強(qiáng)化。相反，如果學(xué)生學(xué)業(yè)上經(jīng)常失敗，他的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力就會減弱甚至喪失。因?yàn)閷τ谝粋€原本求上進(jìn)的學(xué)生來說，學(xué)業(yè)上經(jīng)常失敗，他們就會產(chǎn)生越來越強(qiáng)烈的自卑感，這種自卑感受會使學(xué)生喪失自我提高的欲望，陷入一種自暴自棄的境況，更不用說想獲得家長與教師的贊許了(附屬內(nèi)驅(qū)力)。相反，教師不但不嫌棄學(xué)困生，而且給他們實(shí)質(zhì)性的幫助，這實(shí)際上使他們獲得了附屬內(nèi)驅(qū)力。從學(xué)生感情與內(nèi)驅(qū)力的角度考慮，自然分材教學(xué)讓學(xué)生感到老師時時都在關(guān)心他們、同學(xué)也在幫助他們，他們對學(xué)習(xí)總是抱有希望?！坝幸杀貑?、有錯必改;有問必答、有困必扶”是自然分材教學(xué)的一個重要特征。

(2)兩種場理論。心理學(xué)上往往把學(xué)生大致分為場獨(dú)立型和場依存型兩種學(xué)習(xí)類型。場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者對客觀事物做出判斷時，不易受外來因素的影響與干擾，傾向于利用自己的內(nèi)部資料，在抽象和分析水平上加工，進(jìn)而對事物做出相對獨(dú)立的判斷。場依存型學(xué)習(xí)者對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，對環(huán)境因素有一定的依賴性，特別容易受權(quán)威人士的干擾和影響。場獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生一般偏愛自然學(xué)科，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)往往以內(nèi)在動機(jī)為主;場依存性強(qiáng)的學(xué)生一般偏愛社會學(xué)科，他們的學(xué)習(xí)更多的依靠外在反饋。這兩種學(xué)習(xí)類型就決定了學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上“普讀生”與“補(bǔ)讀生”的相互轉(zhuǎn)換，即，有些學(xué)生在自然學(xué)科是“普讀生”，學(xué)習(xí)較好，而在社會學(xué)科可能是“補(bǔ)讀生”，需要“補(bǔ)讀”;反之亦然。自然分材教學(xué)正是從學(xué)生的場依存性強(qiáng)弱出發(fā)，讓掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容較快的學(xué)生先行一步，多學(xué)一些，讓需要教師提供更多信息的學(xué)生通過“補(bǔ)讀”克服困難。

3.教育學(xué)原理

(1)因材施教原理。因材施教是古已有之的教育思想。簡言之，就是用不同的方法教育不同的學(xué)生。擴(kuò)展開來，它意味著要根據(jù)學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)和個性差異采用不同的教育手段與方法，使每個學(xué)生的才能品行都得到發(fā)展。自然分材教學(xué)中“普讀”與“補(bǔ)讀”相結(jié)合的教學(xué)方法，即是針對學(xué)生的共同特點(diǎn)和個別差異，因材施教，揚(yáng)長避短，長善救失。

(2)反饋調(diào)控原理。教育學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過程是教學(xué)信息的傳輸過程，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須運(yùn)用反饋調(diào)控原理，不斷對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較;不斷進(jìn)行教學(xué)的反饋矯正。教學(xué)中的反饋調(diào)控特別強(qiáng)調(diào)及時性，認(rèn)為及時地依據(jù)反饋信息做出相應(yīng)的調(diào)節(jié)是提高教學(xué)效益的有效手段。根據(jù)這一原理，自然分材教學(xué)不但設(shè)計了及時地“補(bǔ)讀幫困”環(huán)節(jié)，還主張建立“問題跟蹤檔案”，以便及時調(diào)整教學(xué)。

二、“自然分材教學(xué)”模型解析

“自然分材教學(xué)”的課堂實(shí)施主要有以下幾個基本環(huán)節(jié):反思診斷——普讀求是——補(bǔ)讀幫困——總結(jié)建網(wǎng)——因人作業(yè)。下面就其基本操作方法逐一解析。

1.反思診斷

【目 的】讓學(xué)生復(fù)習(xí)前一節(jié)課所學(xué)知識，為學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)掃除“障礙”，牽線搭橋，以保證學(xué)生具有學(xué)習(xí)新知識的知識基礎(chǔ)和基本技能。

【操 作】導(dǎo)入新課后，學(xué)生先交換作業(yè)本互批作業(yè)，為方便學(xué)生把握，教師可直接出示答案。同學(xué)之間在互批的過程中，針對上次作業(yè)中的問題，相互點(diǎn)撥。之后，學(xué)生將作業(yè)中的錯誤記入《糾錯冊》和《跟蹤記錄冊》。

【說 明】反思診斷的內(nèi)容可根據(jù)學(xué)科不同有所不同，但大致有以下幾種方式:①就上一堂課留下的課外作業(yè)進(jìn)行反思;②教師可根據(jù)上一堂課或上幾堂課所學(xué)內(nèi)容設(shè)置診斷補(bǔ)償練習(xí);③可根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)置幾個問題讓學(xué)生討論。

2.普讀求是

【目 的】通過對教學(xué)內(nèi)容的探求，獲取相關(guān)的知識與技能。

【操 作】必須明確的是，由于學(xué)科特點(diǎn)的不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，因而這一環(huán)節(jié)沒有固定不變的模式與方法。但大致可由“讀——議——釋——思”四步驟來完成。①“讀”就是“自學(xué)”。教師應(yīng)給學(xué)生提供自學(xué)提綱或編制“指導(dǎo)自學(xué)書”。學(xué)生憑借教師的“指導(dǎo)自學(xué)書”先自行學(xué)習(xí)教材?；蛉c(diǎn)勾劃或填空解答或查閱資料。總之，凡學(xué)生能自學(xué)解決的內(nèi)容盡可能讓學(xué)生自學(xué)解決。②“議”就是“互幫”。學(xué)生在自學(xué)過程中解決不了的問題，可通過小組互助的形式討論解決。③“釋”，即“釋疑”。就是教師針對學(xué)生在自學(xué)與討論中提出的帶有普遍性的問題有重點(diǎn)地講解，啟發(fā)學(xué)生自解疑難。④“思”就是“反思”。反思的主要方式是學(xué)生通過完成教師針對學(xué)習(xí)內(nèi)容所設(shè)置的練習(xí)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，從而分出“普讀生”(圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生)與“補(bǔ)讀生”(沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生)。

【說 明】①在這一過程中，凡學(xué)生能自學(xué)解決的應(yīng)盡量讓學(xué)生自學(xué)。②教師通過“指導(dǎo)自學(xué)書”解決學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題，以防學(xué)生放任自流。③互助討論要有相對穩(wěn)定的互助群體和得力的負(fù)責(zé)人(小先生)，并且有明確的互助討論目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。④教師要介入學(xué)生的討論，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中的不能自行解決的問題。⑤教師的釋疑要清晰恰切、要言不煩并富有啟發(fā)性。

3.補(bǔ)讀幫困

【目 的】這是“自然分材教學(xué)”關(guān)鍵的一環(huán)。通過對前面教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，必然會使學(xué)生產(chǎn)生自然分化，為使學(xué)生不致因知識缺漏而掉隊(duì)，有必要及時幫助因分化而產(chǎn)生的“補(bǔ)讀生”進(jìn)行補(bǔ)讀，以防止他們積重難返，避免他們由“補(bǔ)讀生”變?yōu)椴钌?/p>

【操 作】在“普讀求是”環(huán)節(jié)，通過練習(xí)分出了“普讀生”與“補(bǔ)讀生”。此時很可能出現(xiàn)兩種情況:第一種是大部分學(xué)生為“補(bǔ)讀生”，少數(shù)學(xué)生為“普讀生”;第二種情況與第一種剛好相反。在第一種情況下，則需要集中“補(bǔ)讀”，而“普讀生”為當(dāng)堂的“知者”，可安排他們學(xué)習(xí)更有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。第二種情況下，可進(jìn)行分散“補(bǔ)讀”，讓“普讀生”繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，而補(bǔ)讀生可到黑板前與老師一起(或其他形式)研究疑難，進(jìn)行補(bǔ)充性學(xué)習(xí)。

【說 明】“普讀生”與“補(bǔ)讀生”不是一成不變的，當(dāng)日為“普讀生”來日可能會成為“補(bǔ)讀生”;數(shù)學(xué)課上為“普讀生”，英語課上可能為“補(bǔ)讀生”。反之亦然。

4.總結(jié)建網(wǎng)

【目 的】通過知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，使學(xué)生更加清晰地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

【操 作】總結(jié)建網(wǎng)的方法很多，可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)羅列知識要點(diǎn)，也可引導(dǎo)學(xué)生畫出知識樹，或引導(dǎo)學(xué)生列表填圖?？傊?，以簡捷清晰的形式將本節(jié)課的知識要點(diǎn)予以呈現(xiàn)，以便學(xué)生更好地掌握。

【說 明】這一環(huán)節(jié)特別強(qiáng)調(diào)要學(xué)生“自主”建網(wǎng)，教師應(yīng)避免越俎代庖。大量研究表明，只有自主建構(gòu)的知識才能持久、深刻，沒有經(jīng)過自主建構(gòu)的知識都是不牢固的。從這個意義上來說，自主建網(wǎng)是學(xué)習(xí)中有效的方法之一。

5.因人作業(yè)

【目 的】通過作業(yè)練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)掌握的情況，診斷自己的學(xué)習(xí)問題，為下一步建立“問題檔案”提供依據(jù)。

【操 作】這一環(huán)節(jié)特別強(qiáng)調(diào)“因人”?？煞譃榛揪毩?xí)與拓展練習(xí)兩種。一般學(xué)生只完成基本練習(xí)，學(xué)有余力者再完成拓展練習(xí)，基本練習(xí)以鞏固知識為主，拓展練習(xí)則以形成能力為主。

【說 明】“自然分材教學(xué)”特別注重因材施教，其作業(yè)設(shè)置中“因人”主要是要考慮給學(xué)生布置個性化作業(yè)，以適應(yīng)不同層面的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、“自然分材教學(xué)”模式運(yùn)用的基本要求

“自然分材教學(xué)”在實(shí)際的教學(xué)過程中，除了要把握以上幾個主要環(huán)節(jié)之外，還有一些基本的要求。這些要求雖然沒有在模式的各環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來，但也至關(guān)重要。我們把這些要求概括為一句話就是:圍繞“一個中心”，堅(jiān)持“三個始終”。

1.圍繞“一個中心”

所謂“一個中心”即以“問題”為中心?！白匀环植慕虒W(xué)”的理論假設(shè)是教學(xué)，就是解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。因此，在教學(xué)中，如何發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題進(jìn)而如何通過一定的手段將這些問題解決，則成為“自然分材教學(xué)”的教學(xué)核心。在以上諸環(huán)節(jié)中，“反思診斷”通過作業(yè)互批發(fā)現(xiàn)上一堂課學(xué)習(xí)中的問題，然后將問題記錄下來，以備后續(xù)進(jìn)一步解決;“普讀求是”通過當(dāng)堂練習(xí)找出本堂學(xué)習(xí)中的問題，然后實(shí)施補(bǔ)讀;接下來“因人作業(yè)”環(huán)節(jié)又為進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)問題作了鋪墊。值得一提的是，“自然分材教學(xué)”并沒有就此止步，而是以“問題”為線索，實(shí)施“檔案跟蹤”。這里分學(xué)生和教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行雙重跟蹤。前者即學(xué)生自己定期翻閱問題記錄本，不斷思考并糾正錯誤，直至能夠?qū)㈠e誤獨(dú)立解決。后者則是教師通過收繳學(xué)生作業(yè)本，了解學(xué)生作業(yè)情況并建立“學(xué)生問題檔案”，教師依據(jù)“學(xué)生問題檔案”定期對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)?？傊?，問題跟蹤的目的在于督促學(xué)生有疑必究、有錯必改，先消化再進(jìn)食、不消化不進(jìn)食或少進(jìn)食，從而有效地避免了學(xué)習(xí)上貪多求快、欲速不達(dá)的現(xiàn)象。

2.堅(jiān)持“三個始終”

所謂“三個始終”，是指在教學(xué)過程中，要始終滲透“感情調(diào)節(jié)”;始終體現(xiàn)“知者加速”;始終貫穿“反饋矯正”。

(1)始終滲透“感情調(diào)節(jié)”?！白匀环植慕虒W(xué)”認(rèn)為，在教學(xué)過程中，情可生智，智能富情。前者表現(xiàn)在愉悅的心情下可以促進(jìn)記憶與思維活動，后者則體現(xiàn)為勤用腦者多心情愉悅。通常情況下，學(xué)生的情感會直接影響他們的學(xué)習(xí)，往往具有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生更善于刻苦鉆研，而厭學(xué)者則經(jīng)常淺嘗輒止。據(jù)此，“自然分材教學(xué)”非常重視學(xué)生的情緒、情感、興趣、動機(jī)等非智力因素對學(xué)習(xí)效果的影響，因而主張?jiān)谡n堂教學(xué)中要始終滲透感情調(diào)節(jié)，要求教師以良好的個人品質(zhì)和人格魅力去吸引學(xué)生，并從情感入手，解決學(xué)生注意力分散、學(xué)習(xí)興趣不濃等學(xué)習(xí)上的諸多問題。力求通過建立師生相互尊重的平等關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學(xué)氛圍，采取靈活多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中接受知識，增長智慧。

(2)始終體現(xiàn)“知者加速”。毫無疑問，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，必然有些學(xué)生學(xué)得快，掌握得好;而有些學(xué)生學(xué)得慢，掌握得差。教師如果忽視這一點(diǎn)，而使全班一個進(jìn)度，采用“一刀切”的方法，就會讓那些先學(xué)會的同學(xué)(我們稱之為“知者”)在那里“陪坐”，這對他們是莫大的浪費(fèi)。因此，“自然分材教學(xué)”特別強(qiáng)調(diào)要讓通過“自然分材”暫時領(lǐng)先的“知者”，在掌握了當(dāng)下學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下繼續(xù)前進(jìn)，不坐等他人，使這部分同學(xué)多學(xué)精進(jìn)。