納西族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題研究

少數(shù)民族地區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)都是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閺哪刚Z(yǔ)的思維與表達(dá)轉(zhuǎn)換到第二種語(yǔ)言還要經(jīng)過(guò)在大腦無(wú)形翻譯的過(guò)程。而納西族孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)更有難度，原因有二:其一是納西語(yǔ)語(yǔ)序和漢語(yǔ)語(yǔ)序不一致，甚至完全相反;其二是納西族語(yǔ)音影響了漢語(yǔ)的正確發(fā)音。界于以上難題，我校根據(jù)本校實(shí)情，于2004年6月擬定了“納西族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題研究”的課題，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探索、研究。經(jīng)過(guò)5年以來(lái)的努力，已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，并提升到了一定的理論層次，摸索出了一條納西族地區(qū)有效進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的路子。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念

結(jié)合新課改理念和教師身上傳統(tǒng)的陳舊觀念，學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)和追蹤指導(dǎo)。指導(dǎo)教師把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的主體地位還給學(xué)生。從教師的“我來(lái)講”轉(zhuǎn)變到“我來(lái)幫”;從學(xué)生的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”。不再追求模式化、統(tǒng)一化的表達(dá)，而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的、個(gè)性化的表達(dá)。放棄教師“我講了多少遍，你還不懂”式的訓(xùn)斥，提倡學(xué)生“我發(fā)現(xiàn)、我知道、我能說(shuō)”式的個(gè)性化語(yǔ)言的展示。使?jié)h語(yǔ)教學(xué)真正成為學(xué)生訓(xùn)練自我、品味成功的課程，讓學(xué)生在擁有本民族母語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)祖國(guó)母語(yǔ)——漢語(yǔ)表達(dá)，接受底蘊(yùn)豐溢的華夏文化的熏陶。

二、提高教學(xué)能力

老師即使擁有最新的教學(xué)理念，如果沒(méi)有過(guò)硬的教育教學(xué)能力，也無(wú)法進(jìn)行高效的漢語(yǔ)教學(xué)。一位沒(méi)有水平，內(nèi)涵空洞的教師，根本無(wú)法以自身所擁有的個(gè)性魅力自然而然地激發(fā)起學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言學(xué)科的熱愛(ài)。因此，豐富內(nèi)涵、充實(shí)自我對(duì)于一位語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)極其重要。我校語(yǔ)文教師們深知這一點(diǎn)，都自覺(jué)參加自考和函授來(lái)提高學(xué)歷，12位語(yǔ)文老師中，已有10人擁有專(zhuān)科學(xué)歷，其中有4位老師獲得了本科文憑。全體語(yǔ)文老師積極讀書(shū)讀報(bào)，自覺(jué)組成了以和慶詳老師為龍頭的“每日鑒賞一詩(shī)詞”小組，每日共賞美文雅句。

每學(xué)期每師一堂優(yōu)質(zhì)課和隨堂聽(tīng)課相結(jié)合的教研機(jī)制也為提高教師的教學(xué)效率搭建了平臺(tái)。任課教師們?cè)诓粩嗟腻憻捴醒杆俪砷L(zhǎng)。如今，即便離開(kāi)了教參書(shū)，各位語(yǔ)文教師也能上一節(jié)具有一定水準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)課，為提質(zhì)增效提供了保障。

三、緊抓“聽(tīng)、說(shuō)”訓(xùn)練

無(wú)論是課堂教學(xué)，還是課外拓展，我校老師在進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)中，都注意緊抓“聽(tīng)、說(shuō)”訓(xùn)練?！奥?tīng)”與“說(shuō)”的訓(xùn)練對(duì)口頭語(yǔ)言的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，缺乏“聽(tīng)、說(shuō)”訓(xùn)練，就無(wú)法搭成口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練目標(biāo)。雖然現(xiàn)在的納西族孩子常在電視上接觸漢語(yǔ)言，再加上我校地處城郊結(jié)合部，旅游業(yè)的發(fā)展為我們的孩子直接與外界用漢語(yǔ)言交流提供了條件，這與過(guò)去相比，的確擁有了便利。但那句“千不怕，萬(wàn)不怕，就怕納西人說(shuō)普通話(huà)”的戲言依然還有幾分真實(shí)性。深找原因，是因?yàn)榧{西族由于受母語(yǔ)發(fā)音方式的限制，說(shuō)漢語(yǔ)平翹舌音不分、聲調(diào)混淆、前后鼻韻母不分，甚至是復(fù)韻母與前后鼻韻母都分不清。為了徹底解決這個(gè)問(wèn)題，我們安排口語(yǔ)表達(dá)最準(zhǔn)確最流利的老師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)小學(xué)初始年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，并在課堂教學(xué)中要求盡量使用普通話(huà)教學(xué)。

首先，在一年級(jí)上學(xué)期就讓孩子們過(guò)好拼音關(guān)。然后訓(xùn)練孩子們的傾聽(tīng)能力和說(shuō)話(huà)能力?！岸斆髂俊保斆魇紫纫獙W(xué)會(huì)用耳傾聽(tīng)，傾聽(tīng)老師的語(yǔ)言，傾聽(tīng)伙伴的表達(dá)。并在學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的同時(shí)，學(xué)會(huì)盡量用漢語(yǔ)表達(dá)自己想說(shuō)、要說(shuō)的話(huà)。語(yǔ)速可以放慢，也允許學(xué)生有表達(dá)不清楚意思的時(shí)候，就算漢語(yǔ)里面夾雜一些納西語(yǔ)詞匯，也是允許的。關(guān)鍵是自己想說(shuō)、愿說(shuō)，說(shuō)自己的想法，說(shuō)自己的話(huà)。每節(jié)語(yǔ)文課，都給予每個(gè)孩子說(shuō)話(huà)和傾聽(tīng)的機(jī)會(huì):自己說(shuō)給自己聽(tīng)、說(shuō)給同桌聽(tīng)、說(shuō)給你最信賴(lài)的伙伴聽(tīng)、說(shuō)給大家聽(tīng)等多種形式的課堂訓(xùn)練，為學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的形成提供了可能。

在課外，我們也盡量拓寬學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練空間，提供口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。學(xué)校要求全體師生都把普通話(huà)當(dāng)作校園交際用語(yǔ)，為漢語(yǔ)口語(yǔ)交際營(yíng)造了語(yǔ)言環(huán)境。然后，二至六年級(jí)班開(kāi)設(shè)“早間新聞五分鐘”欄目，再抓住每個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練與展示。如，適時(shí)開(kāi)展故事會(huì)、紅領(lǐng)巾廣播站的連續(xù)播出、每次文藝匯演中小小主持人工作的擔(dān)任……這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)口語(yǔ)、提高口語(yǔ)會(huì)話(huà)能力帶來(lái)了機(jī)會(huì)。和曉梅、和志誠(chéng)、和潤(rùn)濤、和志剛、張玉音等“金牌小主持”已在多個(gè)演出場(chǎng)合亮相，并贏得了觀眾的一致好評(píng)。

四、注重“讀、寫(xiě)”結(jié)合

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”訓(xùn)練作為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性的教學(xué)手段，得到了全體語(yǔ)文教師的重視?！白x、寫(xiě)”訓(xùn)練理所當(dāng)然也放到了很重要的地位。在課堂上，語(yǔ)文科任教師十分注重閱讀教學(xué)，注意以讀為本。讓孩子們?cè)谧宰x中自悟，悟方法、悟情感、悟語(yǔ)言中豐富的蘊(yùn)含，并提升成自我的內(nèi)涵和價(jià)值取向。同時(shí)也注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)語(yǔ)匯的積累，為指導(dǎo)寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中，老師們特別注意抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行適時(shí)適度的寫(xiě)話(huà)、習(xí)作訓(xùn)練。學(xué)習(xí)寫(xiě)法進(jìn)行片段訓(xùn)練，巧設(shè)情景進(jìn)行孩子與文本、與主人公、與作者的對(duì)話(huà)，都是在課堂上進(jìn)行寫(xiě)話(huà)、習(xí)作訓(xùn)練的有效方式。在課外，則指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀察日記、調(diào)查報(bào)告、結(jié)成友好學(xué)校友好班級(jí)進(jìn)行通信、向?？厄唑蚜⒑杉狻吠陡澹寄芗ぐl(fā)孩子們的習(xí)作興趣，提高孩子們的漢語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。

五、“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”融為一體

“聽(tīng)、說(shuō)”與“讀、寫(xiě)”從字面上看，似乎可以界分為兩個(gè)領(lǐng)域，實(shí)際上“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是相依相融的，這四者是實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言工具性的支柱，同時(shí)又是互相制約和互相促進(jìn)的。我們?cè)谡n堂教學(xué)中和課外拓展訓(xùn)練中，始終奉行這樣的原則。在“讀”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)”的訓(xùn)練;在“說(shuō)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“聽(tīng)”與“讀”的訓(xùn)練;“聽(tīng)”后進(jìn)行“說(shuō)”與“寫(xiě)”的訓(xùn)練。使“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”相輔相成，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力共同發(fā)展。

六、存在的問(wèn)題與改進(jìn)意見(jiàn)

在歷時(shí)5年的課題實(shí)驗(yàn)與研究中，發(fā)現(xiàn)由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，有些教師難免在期末階段進(jìn)行應(yīng)試習(xí)題訓(xùn)練。這些重復(fù)死板的習(xí)題練習(xí)在一定程度上削弱了納西族孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的興趣。

綜上所述，我校的“納西族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題研究”課題已順利進(jìn)入結(jié)題階段，積累了較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，走出了一條在納西族地方有效進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的路。每個(gè)孩子都是不同的生命個(gè)體，有著自己獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性，我們?cè)跐h語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域也沒(méi)有要求他們齊頭并進(jìn)，但每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和漢語(yǔ)表達(dá)方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，都彰顯出了自己特有的靈性和色彩。這是給我們五年來(lái)辛勤的付出所帶來(lái)的安慰!