教師的角色變了我們將怎么做

【摘 要】隨著新課標(biāo)的深入推進(jìn)，教師的角色發(fā)生了越來(lái)越明顯的變化，對(duì)教師的自身要求也隨之提高，教師要正視現(xiàn)實(shí)，正確對(duì)待自身的角色轉(zhuǎn)變，不斷地提高自身的文化素養(yǎng)，豐富自身的文化底蘊(yùn)，轉(zhuǎn)變觀念，找準(zhǔn)方向，成為教改浪潮中的佼佼者。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)教師角色轉(zhuǎn)變

【中圖分類號(hào)】G635.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2009)10-0009-01

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師是課堂的組織者和參與者?！敖處煛钡慕巧l(fā)生了逆轉(zhuǎn)，教師不再是一聲令下驚四座，也不再是課堂的“最高統(tǒng)治者”、“填鴨者”。而由“權(quán)威”轉(zhuǎn)向“非權(quán)威”，由“導(dǎo)師”轉(zhuǎn)向“學(xué)友”，由“信息源”轉(zhuǎn)向“信息平臺(tái)”，這是對(duì)教師的一大挑戰(zhàn)。高考語(yǔ)文卷的加試內(nèi)容是對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)量的一種考驗(yàn)?？傊?，教師必須給自己“充電”，豐富自己，提高自身素質(zhì)。因此，對(duì)教師的要求也不僅僅是“一桶水”的問(wèn)題了，鍋里沒(méi)有碗里怎么會(huì)有呢?在《新課標(biāo)》的第三部分第一節(jié)“教學(xué)建議”中，明確地指出了“教師和語(yǔ)文課程同步發(fā)展”的高要求，所以在新的教育形勢(shì)下“教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身文化素養(yǎng)……”盡快適應(yīng)教師角色的轉(zhuǎn)變。

一、傳統(tǒng)教學(xué)理念要更新

教師是“傳道、受業(yè)、解惑”的人，是課堂的絕對(duì)統(tǒng)治者，教師和學(xué)生之間有一種“知”和“不知”的矛盾，教師在教學(xué)中只管將知識(shí)一味地傳播，卻不管學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間永遠(yuǎn)是一道坎，這是傳統(tǒng)的課堂理念。在新課程理念下的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要意識(shí)到自己的主要任務(wù)在于促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展、層次的提高。不但要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度的變化。強(qiáng)調(diào)以人為本，注重師生間在人格上的無(wú)貴無(wú)賤、無(wú)長(zhǎng)無(wú)少。師生間相互交流、溝通、理解，互為補(bǔ)充。讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”密切結(jié)合，使教、學(xué)真正成為師生共同交流、共同促進(jìn)、共同提高的互動(dòng)過(guò)程。

二、傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程要更新

新課標(biāo)要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過(guò)程中力求做到正確引導(dǎo)，善于激發(fā)，積極促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，淡化課程執(zhí)行中的預(yù)定性和統(tǒng)一性，堅(jiān)決避免結(jié)論性教學(xué)。要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。允許學(xué)生思考反問(wèn)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師們喜歡“畫(huà)地為牢”。早早為學(xué)生設(shè)計(jì)好“圈套”，并努力引導(dǎo)學(xué)生往那“圈套”里鉆。這樣束縛了學(xué)生思維的展開(kāi)。我們還很自信，常?！拔┪要?dú)尊”，課堂上不準(zhǔn)學(xué)生提出疑義，讓學(xué)生拘泥于教師的一家之言。教師課上講得津津有味，殊不知學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡，沒(méi)有效果。我們卻是容易把自己看成“導(dǎo)游”，滔滔不絕、喋喋不休地硬塞給“游客”一些東西，效果必然是吃力不討好。

新課程的課堂教學(xué)，“要充分考慮到活動(dòng)的開(kāi)放性、參與性、過(guò)程性，要重視預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系”。課堂不再是一個(gè)封閉系統(tǒng)，要鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。具體地說(shuō)，在時(shí)間上，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生打通時(shí)光大道，站在歷史的制高點(diǎn)上貫通古今;在空間上，我們要開(kāi)拓萬(wàn)里的宏大視野，為我們的教學(xué)搭起一座立體式的平臺(tái)。讓學(xué)生能夠時(shí)時(shí)處處學(xué)習(xí)，到大自然中去學(xué)習(xí)，到社會(huì)實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。著名教育家陶行知先生說(shuō)得好:“花草是活書(shū)。樹(shù)木是活書(shū)。飛禽、走獸、小蟲(chóng)、微生物是活書(shū)。山川湖海，風(fēng)云雷雨，天體運(yùn)行都是活書(shū)?；畹娜?，活的問(wèn)題，活的文化……活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識(shí)寶庫(kù)，都是活的書(shū)?！边@一切的形成貴在教師的有力引導(dǎo)。

三、爭(zhēng)做創(chuàng)新型教師

新課標(biāo)提出了要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。教師作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，是創(chuàng)新教育的主要參與者和實(shí)踐者，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須具有創(chuàng)新精神，成為一個(gè)富有創(chuàng)新意識(shí)的人。一個(gè)只死教書(shū)，循規(guī)蹈矩，步人后塵，不研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況、創(chuàng)新動(dòng)態(tài)，不去突破常規(guī)教學(xué)模式的教師，根本不可能想到創(chuàng)新，也不會(huì)去創(chuàng)新，更談不上去指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新，只能做一個(gè)“知識(shí)技能的傳播者”。因此，語(yǔ)文教師必須不斷學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)掌握教學(xué)信息動(dòng)態(tài)，更新教育觀念，接受并容納新的教育理念，不斷地嘗試有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方法。教學(xué)中我們都會(huì)有這樣的體會(huì)，如果一味地憑老師在課堂上灌輸知識(shí)技能，學(xué)生創(chuàng)新的欲望就會(huì)被扼殺，課堂顯得死氣沉沉，學(xué)生會(huì)昏昏欲睡。所以在教學(xué)中教師必須創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，多為學(xué)生提供一些良好的創(chuàng)造環(huán)境，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師提高創(chuàng)新能力最有效的手段就是提高自己的教研水平，教師在教學(xué)過(guò)程中“穿新鞋走老路”是行不通的。于是，教研就顯得極為重要。當(dāng)然，實(shí)施創(chuàng)新教育，教師不能走極端。不能一味地摒棄傳統(tǒng)。畢竟教育的基本功就是文化傳承，只有繼承才會(huì)有更好的發(fā)展，更有利于創(chuàng)新。

四、充當(dāng)智能型教師

新課標(biāo)改革，新的教育形勢(shì)，對(duì)教師的要求自然會(huì)越來(lái)越高，尤其這兩年的高考改革，要求老師懂得的知識(shí)既要精，也要廣。學(xué)科知識(shí)要融會(huì)貫通，徹底摒棄“隔行如隔山”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在書(shū)本中許多篇目的設(shè)置都具有鮮明的學(xué)科綜合性特點(diǎn)。因此，今天的教師面臨的挑戰(zhàn)是巨大的，在研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐過(guò)程中，要求教師具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化。新形勢(shì)下，語(yǔ)文教師所掌握的知識(shí)應(yīng)該是廣泛的，不再是專一的。應(yīng)該向哲學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、心理學(xué)以及自然科學(xué)方面拓展，讓理科教學(xué)文科化，文科教學(xué)理科化的新思想落實(shí)到實(shí)處，從而建立起多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，作為一名語(yǔ)文教師必須勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，善于積累，使自己不僅有豐富的文學(xué)專業(yè)知識(shí)，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊(yùn)。不僅在知識(shí)結(jié)構(gòu)上教師自己要嚴(yán)要求，而且在新產(chǎn)品、新型的教學(xué)設(shè)施上也要精通，要會(huì)用，或更多地了解一些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。教師要成為多面手。

一位教育家曾說(shuō):“教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長(zhǎng)，明日你將停止教學(xué)。”作為一名新型的教師，我們要有爭(zhēng)當(dāng)時(shí)代的排頭兵的勇氣，認(rèn)真審視傳統(tǒng)教育，辨明優(yōu)與劣，按照新要求，不斷“充電”，反思總結(jié)，繼承，并發(fā)展傳統(tǒng)教育，把握新理念，適應(yīng)新變化，成為教育改革大潮中的佼佼者。