試論研究性學(xué)習(xí)中教師的角色定位

[摘 要] 從廣義上講，研究性學(xué)習(xí)是指以類似科學(xué)研究的過(guò)程、方法和形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)[1]。對(duì)學(xué)生而言，它指的是一種研究性學(xué)習(xí)方式;對(duì)教師而言，它指的是一種研究性教學(xué)策略，即教師通過(guò)引發(fā)、促進(jìn)、支持、指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，而體現(xiàn)出來(lái)的一種教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法。本文將系統(tǒng)分析在這一具體過(guò)程中教師的角色定位，以及教師的教育理念、教學(xué)行為對(duì)開展研究性學(xué)習(xí)的影響作用，為在中學(xué)階段更好地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供理論參考。

[關(guān)鍵詞 ] 研究性學(xué)習(xí) 教師 角色定位

一、問(wèn)題提出

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的穩(wěn)步推行，研究性學(xué)習(xí)成為從小學(xué)到高中的重要學(xué)習(xí)形式。所謂研究性學(xué)習(xí)，從狹義上講，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。開展這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目標(biāo)主要在于:(1)學(xué)生通過(guò)自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望;(2)通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;(3)通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段、通過(guò)多種途徑獲取信息，學(xué)會(huì)整理與歸納信息，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力;(4)研究性學(xué)習(xí)的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及研究成果，發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神;(5)在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要認(rèn)真、踏實(shí)地探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，尊重他人的想法和成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì);(6)通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究，學(xué)生要深入了解科學(xué)對(duì)于自然、社會(huì)與人類的意義與價(jià)值，學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)會(huì)關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。筆者認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的這些目標(biāo)是現(xiàn)代教育理念的集中體現(xiàn)，是實(shí)施素質(zhì)教育重要途徑，它反映和回應(yīng)了時(shí)代對(duì)教育的需求，具有十分重要的教學(xué)與發(fā)展價(jià)值。

研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，是形成學(xué)生新型學(xué)習(xí)方式的有效途徑，它具有開放性、主體性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比具有本質(zhì)上的區(qū)別:傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以灌輸——記憶式的、帶有很強(qiáng)機(jī)械性的教學(xué)，教師把現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論傳授給學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)的客體，而不是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，知識(shí)不是教師與學(xué)生共同分享的財(cái)富，而成為教師恩賜于學(xué)生的禮物，在這種教學(xué)中教師具有很高的權(quán)威性和主動(dòng)性;但在研究性學(xué)習(xí)中，由于教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了根本的變化，因而要求教師必須從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐云降鹊纳矸輩⑴c學(xué)生的研究活動(dòng)，從知識(shí)的傳遞者成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，有時(shí)甚至是與學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)者，在教學(xué)行為上必然由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由注重整體向關(guān)注個(gè)體轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為由于教育觀念和教育目標(biāo)的不同，研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師而言是一種教學(xué)觀念與教學(xué)方法的挑戰(zhàn)。從某種意義上講研究性學(xué)習(xí)能否達(dá)成目標(biāo)，取決于教師是否能深刻理解教育的內(nèi)涵，是否真正確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，是否具有良好的知識(shí)素養(yǎng)和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是否具有激發(fā)學(xué)生求知欲、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究、形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度的能力。特別是在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)什么樣角色，是知識(shí)的傳遞者，還是探尋知識(shí)的引導(dǎo)者;是知識(shí)學(xué)習(xí)的權(quán)威者，還是知識(shí)學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，這些問(wèn)題將直接影響到研究性學(xué)習(xí)能否真正開展，能否真正達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。筆者試圖對(duì)研究性學(xué)習(xí)中教師的角色定位作初步的思考，以在新的教育背景下為提高教師的應(yīng)對(duì)能力作些許嘗試。

二、研究性學(xué)習(xí)中教師的綜合素質(zhì)

由《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》所引發(fā)的新一輪基礎(chǔ)教育改革是一個(gè)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革，其折射出來(lái)的新的教育理念[3]:“為了每位學(xué)生的發(fā)展”;“教育必須為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)”;“重新認(rèn)識(shí)和界定知識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)”;“尊重差異，提供課程的選擇性”等無(wú)疑對(duì)每一位教師來(lái)說(shuō)都是挑戰(zhàn)，都是全新的課題。特別是在面對(duì)研究性學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)活動(dòng)，如果教師不在觀念上發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)很難真正實(shí)現(xiàn)。

教師應(yīng)具有正確的教育理念，對(duì)研究性學(xué)習(xí)有深刻的理解，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有高度的認(rèn)同;應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)在國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革中的重要作用，以及對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的巨大推動(dòng)作用。

教師應(yīng)有終身學(xué)習(xí)的理念，研究性學(xué)習(xí)始終要求教師的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)與時(shí)代的發(fā)展同步，只有不斷地自我更新知識(shí)，建立終生學(xué)習(xí)的觀念，才有可能跟得上課程發(fā)展的要求。

教師應(yīng)具有一定的科研能力，應(yīng)該對(duì)課題研究的過(guò)程、方法了如指掌，并能指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究或項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

教師應(yīng)具有從事此項(xiàng)工作的專門素質(zhì)，如一定的溝通能力、教育研究能力和管理能力。溝通能力即教師理解學(xué)生和與學(xué)生交往的能力，現(xiàn)代教育觀念要求教師與學(xué)生建立民主、平等的師生關(guān)系，教師要進(jìn)行有效的教育活動(dòng)，必須與學(xué)生進(jìn)行充分的對(duì)話與交流，師生的溝通在研究性學(xué)習(xí)中變得尤其重要。教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，同時(shí)教師要善于和愿意聽取學(xué)生的意見和想法，相互協(xié)調(diào)達(dá)成一致;教育研究能力即教師應(yīng)該具備最基本的教育研究能力，不能想象一個(gè)自己都無(wú)法完成研究課題的教師能夠指導(dǎo)學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)活動(dòng);管理能力即教師按照教育目的進(jìn)行教育活動(dòng)的策劃與組織的能力，教師要善于把管理工作本身變?yōu)橐环N教育手段，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在研究性學(xué)習(xí)中，教師更多的是一個(gè)組織者與協(xié)調(diào)者，必須有一定的管理能力，幫助學(xué)生完成課題的實(shí)施;同時(shí)教師也應(yīng)具有對(duì)自己從事的研究性課程的指導(dǎo)工作進(jìn)行反思的能力，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)研究去解決問(wèn)題，進(jìn)而在工作實(shí)踐中不斷提高研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)能力。

在現(xiàn)階段，開展研究性學(xué)習(xí)，無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種新的嘗試，從某種意義上講，研究性學(xué)習(xí)比任何學(xué)習(xí)方式都更加突出教師的作用，因此教師在觀念上的轉(zhuǎn)變顯得尤其重要，因?yàn)橛^念上的轉(zhuǎn)變才會(huì)帶來(lái)角色行為上的根本轉(zhuǎn)變。

三、研究性學(xué)習(xí)中教師的角色定位

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為教師是課程的中心和主宰，而研究性學(xué)習(xí)由于其內(nèi)容的開放性、綜合性，要求教師形成在課程教學(xué)中以學(xué)生為主體的教育思想，因此教師在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)具有不同于以往的地位和扮演不同的角色。概括起來(lái)說(shuō)，教師在這一過(guò)程應(yīng)扮演研究者、組織者、監(jiān)控者、評(píng)價(jià)者、指導(dǎo)者、幫助者的角色。所謂研究者是指教師在課題實(shí)施的全過(guò)程中與學(xué)生一起對(duì)課題的內(nèi)容進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上對(duì)課題本身進(jìn)行反思與改進(jìn);組織者即教師在課題的內(nèi)容、組織形式、評(píng)價(jià)等方面起到組織的作用;所謂監(jiān)控者是指教師應(yīng)在課題的實(shí)施中起到質(zhì)量、安全等方面的監(jiān)控作用;評(píng)價(jià)者是指教師應(yīng)通過(guò)課程的實(shí)施對(duì)課題、學(xué)生與教師自己進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)課題的整體發(fā)展;所謂指導(dǎo)者是相對(duì)于主宰者來(lái)講的，即教師在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)中只起指導(dǎo)作用，比如課題的選擇，教師不能越俎代庖，要充分尊重學(xué)生選擇的那些他們感興趣的課題，教師沒(méi)有決定權(quán)，只能作為指導(dǎo)者與學(xué)生一起分析該課題完成的可行性和可操作性，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位。一個(gè)教師能否在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中明確自己的角色定位，將直接關(guān)系到他的教學(xué)行為和教學(xué)策略的貫徹，因而它成為影響研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)。

教師在研究性學(xué)習(xí)中角色的重大變化，應(yīng)從教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)集體這五個(gè)方面體現(xiàn)出教師角色行為的重大變化。

教師應(yīng)為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)制定學(xué)期、單元、學(xué)時(shí)的教學(xué)計(jì)劃，要在計(jì)劃中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平，對(duì)從學(xué)生所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究。

在教學(xué)中要把注意力集中到研究活動(dòng)上，要教會(huì)學(xué)生觀察事物、搜集數(shù)據(jù)、發(fā)表見解、分析現(xiàn)象的具體方法，鼓勵(lì)學(xué)生提出新穎的建議;教師要不斷地通過(guò)提問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生思考并參與研究活動(dòng);要求學(xué)生把自己所進(jìn)行的研究活動(dòng)過(guò)程紀(jì)錄下來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生利用書面、口頭、電子郵件等方式廣泛進(jìn)行交流;教師要耐心聽取學(xué)生在小組、大組中的發(fā)言，用心思考如何指導(dǎo)討論、如何提出問(wèn)題、提供什么信息、如何進(jìn)行知識(shí)間的聯(lián)系等教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，想方設(shè)法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和擔(dān)負(fù)起自己在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)負(fù)的責(zé)任;根據(jù)學(xué)生之間存在的差異，采取相應(yīng)的措施，使所有學(xué)生都充分參與到研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，注意解決部分學(xué)生積極，部分學(xué)生消極，個(gè)別學(xué)生獨(dú)斷專行，個(gè)別學(xué)生無(wú)所事事的情況;鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)家所具有的好奇心、樂(lè)于接受新觀念的開放思想，以及科學(xué)研究所需要的價(jià)值觀和各種技能。

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)需要一個(gè)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，教師不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要從中對(duì)自己的教學(xué)做出評(píng)價(jià)。首先教師要對(duì)那些與學(xué)生學(xué)習(xí)情況有關(guān)的依據(jù)認(rèn)真加以選擇并充分加以利用，比如要求學(xué)生提出問(wèn)題、做調(diào)查研究匯報(bào)、寫書面報(bào)告、繪制圖畫、制作模型等，從這些成果中教師可得到充分的依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，使之更加適合學(xué)生的各種情況;同時(shí)，教師要把客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生弄清自己的學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上制訂自我評(píng)價(jià)方案，使學(xué)生對(duì)自己的每一研究程序做到心中有數(shù);最后教師要以研究的態(tài)度對(duì)待自己的工作，從自己的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自己和提高自己，建立一套機(jī)制來(lái)保證教師不時(shí)地與同事進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)與思想交流，閱讀有關(guān)資料和文獻(xiàn)，與教育專業(yè)工作者進(jìn)行觀點(diǎn)交流，參與有關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)等。

學(xué)校和教師要為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和資源。首先，學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的研究學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要保證學(xué)生無(wú)論如何分組和研究什么課題，都能順利開展活動(dòng)并能取得好的成果，應(yīng)給學(xué)生提供充足的研究空間和設(shè)備;第二，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)使用更多的科技設(shè)備、學(xué)習(xí)材料、視聽媒體等教學(xué)技術(shù)，學(xué)校要備好這些資源，教師要有權(quán)動(dòng)用這些資源;第三，要開發(fā)和利用校外研究學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的研究活動(dòng)必須走出學(xué)校，要充分開發(fā)、利用社區(qū)、城鎮(zhèn)的資源，比如專門人才、高等學(xué)校、實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)、科研中心、博物館、圖書館等機(jī)構(gòu)。此外學(xué)校周圍的自然地理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、名勝古跡和歷史文化等也是可開發(fā)的資源，要使這些資源成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的“大課堂”;最后，教師要確保學(xué)習(xí)環(huán)境的安全，特別是在實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的研究性活動(dòng)中，必須安全第一，教師不僅自己要熟知和執(zhí)行一些有關(guān)材料的儲(chǔ)存、使用和保管的安全規(guī)則，還要教導(dǎo)學(xué)生了解和遵守。

教師要著力營(yíng)造班級(jí)共同參與、共同學(xué)習(xí)的氛圍?？茖W(xué)研究是一種富有創(chuàng)造性、冒險(xiǎn)性的活動(dòng)，新觀點(diǎn)、新理論往往是創(chuàng)造思維飛躍的結(jié)果，因此教師要和學(xué)生一起努力營(yíng)造一種環(huán)境，確保學(xué)生們踴躍發(fā)表各自見解，而且每個(gè)集體成員都學(xué)會(huì)鼓勵(lì)和尊重各種不同的經(jīng)驗(yàn)、見解、想法、說(shuō)法，這不僅會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的特點(diǎn)，而且會(huì)使他們敢于、樂(lè)于發(fā)表富有創(chuàng)造性的看法，教師要在尊重他人見解方面做出示范，一方面抑制任何不尊重他人見解的做法、陋習(xí)和偏見，另一方面通過(guò)身體力行直觀地告訴學(xué)生什么是對(duì)人的尊重;要使學(xué)生能夠擔(dān)負(fù)起集體成員的一份責(zé)任，教師通過(guò)給學(xué)生提供參與確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)工作結(jié)果、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境等機(jī)會(huì)，讓他們知道而且承擔(dān)起自己在小組和班集體活動(dòng)中應(yīng)盡的責(zé)任;要培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作精神，學(xué)生之間的分工協(xié)作不僅會(huì)增加學(xué)生對(duì)科學(xué)的了解，而且有助于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的科研技能、思想方法、行為方式、價(jià)值觀等多方面的能力，教師要組織好集體研究活動(dòng)，重點(diǎn)教給學(xué)生集體研究活動(dòng)所須的各種技能。

總之，教師在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中不再是主宰者，教師的教學(xué)行為重心也不再是傳遞知識(shí)?？梢钥闯鼋處熢谶@一活動(dòng)中更多的是一個(gè)組織者、協(xié)調(diào)者、引路人，要完成這些任務(wù)，傳統(tǒng)意義上“傳道、授業(yè)、解惑”型的教師已不能勝任，因此教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷地學(xué)習(xí)才能面對(duì)新的挑戰(zhàn)。

四、研究性學(xué)習(xí)中教師角色正確定位的有效途徑

研究性學(xué)習(xí)是一種完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)意義的新型學(xué)習(xí)方式，因此必須對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)應(yīng)納入教師職業(yè)生涯的重要組成部分。并且隨著教師角色的重大變化，這種培訓(xùn)也應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整，應(yīng)把傳授方式改變?yōu)檠芯糠绞?，把重技術(shù)技巧訓(xùn)練改變?yōu)橹爻鋵?shí)知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。概括起來(lái)教師的在職培訓(xùn)應(yīng)包括以下內(nèi)容:

廣泛學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和提高研究技能。教師要以研究的視角和方法來(lái)學(xué)習(xí)基本的科學(xué)內(nèi)容;思考和討論科學(xué)上有很大意義或令人感興趣的爭(zhēng)論點(diǎn)、事件、問(wèn)題;深入各種科學(xué)文獻(xiàn)、媒體、技術(shù)資源領(lǐng)域以擴(kuò)充科學(xué)知識(shí);不斷總結(jié)和思考自己的研究過(guò)程和研究結(jié)果。

全面學(xué)習(xí)教學(xué)理論與教學(xué)技能。在教學(xué)理論學(xué)習(xí)中要把與教學(xué)有關(guān)的各個(gè)方面結(jié)合在一起，使之成為活的、完整的學(xué)習(xí);盡量在成功的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)修，以增加真情實(shí)感;通過(guò)教學(xué)研究、總結(jié)思考、構(gòu)建模型等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)擴(kuò)充和提高教師的理論知識(shí)和教學(xué)技能。

堅(jiān)持終生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師終生學(xué)習(xí)的能力。培訓(xùn)工作應(yīng)經(jīng)常向教師提供接受考核的機(jī)會(huì);總結(jié)、思考自己課堂教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì);聽取有關(guān)教學(xué)情況反饋信息的機(jī)會(huì)以及分析、利用反饋信息改進(jìn)教學(xué)工作的機(jī)會(huì);利用經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、個(gè)人成果文集、工作日志等各種方式，向特級(jí)教師、骨干教師和老教師學(xué)習(xí)以提高專業(yè)水平。

實(shí)踐證明，這些培訓(xùn)的方式能在最短的時(shí)間里迅速提高教師進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)能力，完成角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的改變。教師的在職培訓(xùn)是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的有效途徑。

總之，在研究性學(xué)習(xí)中，教師的教育理念、角色定位和教學(xué)策略是影響研究性學(xué)習(xí)的重要因素。在這個(gè)大的時(shí)代背景下教師必須面對(duì)和迎接這個(gè)挑戰(zhàn)，新型的教師應(yīng)具有更寬的知識(shí)背景和更強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)能力，具有更全面和更多創(chuàng)新的教學(xué)技能，具有更強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力。

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