我國高校精品課程建設探究

[摘 要] 精品課程是高校教育教學改革發(fā)展的成果，也是高校教育教學改革發(fā)展的方向。精品課程的形成有它基本的構架要求和組織原則，文章深刻闡述了精品課程的建設過程和形成條件，指出精品課程建設的核心是打造精品教學團隊。

[關鍵詞 ] 教育教學 精品課程 教學團隊

高校精品課程的開展是高校教育教學改革的成果。這些年來各學校都拼足了勁去申報同類專業(yè)、同類學科的相關課程精品課。精品課程的開設，不僅傳揚了該專業(yè)教師的知名度和美譽度，而且傳播了所在學校的聲譽，提升了課程檔次。精品課程的開設無論對學生，還是對學校、乃至對教師都是大有益處。

現(xiàn)在高校教師把精品課程的申報、建設、改革當作教學中的頭等大事來抓，申報教師一天到晚忙于課件制作、課程教案的撰寫。其實精品課程的形成是一個系列工程項目，它的形成過程是一個精心打造的過程。精品課程的構成體系不僅僅表現(xiàn)在該課程教授方面建樹有特色，更為重要的是在課程教材建設方面、師資團體配置方面、教師團隊科研方面等都有一系列的科學規(guī)劃和協(xié)調(diào)配合。精品課程的建設是長期、深厚的學科知識、教學經(jīng)驗和教學實踐的實力積累結果，決非急功近利的結果。

一、打造精品課程的基礎是科學地安排教學內(nèi)容

高校精品課程建設是一項系統(tǒng)工程，涉及教師、學生、教材、教學技術手段、教育思想體系和教學管理制度等。精品課程建設規(guī)劃反映了各校提高教育教學質(zhì)量的戰(zhàn)略目的、專業(yè)設置特點和該專業(yè)主干課程教學特色。高校打造精品課程的基礎應體現(xiàn)在科學合理的教學過程規(guī)劃。

(一)建立合理的專業(yè)學科知識結構，著眼于專業(yè)課程的整體優(yōu)化，反映本校的教學特色。任何一門學科的形成都經(jīng)歷了起初的朦朧認識、形成發(fā)展階段的知識構建、成熟階段的學科特色和特色發(fā)展過程的學科內(nèi)容更新和完善這一過程。高校精品課程的打造，首先是建立在該專業(yè)符合社會需求的前提下;其次是該專業(yè)的學科知識結構體系已較為完整;第三是該學科的知識結構比例分配科學。高校精品課程的建設是基于該學科是成熟而體系完備的學科，所以在課程的合理組合配置方面，應該體現(xiàn)出該專業(yè)精品課程的特色來，這不僅是整體課程的優(yōu)化，更是合理組織教學內(nèi)容、實施創(chuàng)新與實踐教學、改革教學方法與手段等方面系統(tǒng)配套的結果。由于各個層次的教育教學目的不同，必然會導致教學要求的不同，比如本科精品課程的教學注重理論多，高職高專則注重實訓多。但無論何種層次的教育教學，都要形成自己的獨特個性，體現(xiàn)本校獨特的教學特點，為此才會打造出自己的精品課程。

(二)科學合理地安排教學內(nèi)容。精品課程的教學內(nèi)容安排是集授課內(nèi)容、課堂討論、案例分析、作業(yè)完成、實踐訓練、考核檢查、教材選配等多個教學環(huán)節(jié)為一個整體的統(tǒng)籌規(guī)劃、設計、布置。其中課程的授課內(nèi)容安排是重點:第一，授課內(nèi)容要建立在該課程的教學大綱基礎上;第二，根據(jù)大綱要求編寫教學計劃;第三，依據(jù)教學計劃撰寫授課教案，在教案中體現(xiàn)每一單元教學的重點、難點;第四，說明教授該課程所用的方法，以及課程理論教學和實踐教學的比例。課堂討論、案例分析可以穿插在教學過程中，并與本節(jié)或單元的理論相結合;也可以每一單元知識講授完成后獨立設置時間開展。對于操作性較強的課程，其實際訓練可以隨課程內(nèi)容進行，也可以在單元結束后統(tǒng)一進行?？傊?，授課教師可以靈活自主選擇組配方式。精品課程的作業(yè)完成應該表現(xiàn)在三方面:其一，隨課程講授章節(jié)的基本概念、原理、問題的作業(yè)完成;其二，單元案例分析、課程討論、發(fā)言表述的作業(yè)完成;其三，課程結束后的綜合作業(yè)完成。實踐訓練在教學開展中進行，則為某一單項內(nèi)容的訓練，若在課程結束后進行，則為系統(tǒng)訓練?？己藱z查表現(xiàn)在對每一項教學任務的完成中，一方面是教師對所布置作業(yè)的檢查打分;另一方面是學校對教師的考核檢查。教材選配與精品課程的教材建設相關聯(lián)，兩者緊密結合。

(三)靈活適時地進行教材建設。精品課程的教材建設是一項長期、艱苦、細致的教學工作和教學任務。教材建設與該校所設置的專業(yè)相關，各專業(yè)的培養(yǎng)目的不同，要實現(xiàn)的目標不同，課程的結構體系則不同，課程開設所需教材不同。一般來講，每個專業(yè)的課程配置應包括三方面:基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課。這三方面的課程合計共有20～30門之多，課程之間的知識關聯(lián)度極高?；A課程是該專業(yè)學習所需的基本知識，它的開設一方面是為了宏觀了解和把握國家教育方針政策、現(xiàn)代知識發(fā)展;另一方面也是為下一步專業(yè)基礎課程學習做鋪墊。專業(yè)基礎課程是為以后專業(yè)課學習而必須的知識儲備，它的開設是為專業(yè)課程學習奠定基礎。專業(yè)課程則是本專業(yè)最為重要的知識學習內(nèi)容，這些課程的開設為專業(yè)特色的凸現(xiàn)、專業(yè)特點的突出、為以后從事本領域內(nèi)的工作奠定理論和實踐基礎。精品課程的教材建設恰恰是圍繞著專業(yè)課程的學習而進行，所以，教材的配置尤為重要。在精品課程教材建設方面，一是要配置好教學大綱;二是要配置好教本;三是配置好教學參考書、學習指導書;四是配置好實驗課教材、實踐課教材。這些教材的內(nèi)容與整體專業(yè)課程教材配套建設，并且加強計算機輔助教學軟件、多媒體軟件、電子教案、教學資料庫的配套建設。教材建設中常常會遇到本學科知識的更新、發(fā)展、變化，這就需要不斷調(diào)整教材內(nèi)容，并且組織精品課程的教師團隊編撰適宜的教材版本。為此，教材建設才能夠滿足精品課程的開展。

(四)廣泛、開放地進行教學體會、教學經(jīng)驗、教學研究方面的交流。打造精品課程就要體現(xiàn)精品的魅力，它的造就不僅僅是教師們自己的教學體會，還是他們教學經(jīng)驗的總結，長期致力于教學研究的成果展示。一校的教學體會、教學經(jīng)驗、教學研究交流是狹窄的，它必然創(chuàng)造不出魅力十足的精品，為其校際間的廣泛交流溝通，才能建造精品課程的實力。精品課程的打造是一項綜合工程，教師教學成果的交流、展示既能互相取長補短;又能增添新的構思、創(chuàng)意;還可增進彼此的感情融通。一個開放、納新、進取、融通的精品教師團隊，才是真正的精品團隊。

二、打造精品課程的關鍵是建立一支高效、敬業(yè)的教師教學團隊

精品課程的建設是一項長期、艱辛的工作，它需要教師們付出比通常教學更多的辛勞。因而，打造精品課程決不是一兩名教師能完成的任務，它必須是一個實力雄厚、教學效果顯著、教學能力突出的教師團隊。

(一)組建教師教學團隊是精品課程建設的關鍵。由于精品課程建設是一項長期而艱辛的教學工作，故這一任務的完成必須由教師團隊來勝任。教師教學團隊的組建是一個嚴格挑選、長期考量的結果。表現(xiàn)為:一是有資質(zhì)豐厚的本學科帶頭人，他在這一課程的教學積淀厚重，在這一領域的教學研究比較領先;二是有一支知識結構和年齡結構合理的教師梯隊。從知識結構的角度來看，團隊中的每一位教師都在這一學科方面經(jīng)過正規(guī)學習和深造，且在這一學科方面有自己的獨到見解，每位教師都能獨當一面，能夠把握學科的發(fā)展脈搏;從年齡的結構角度看，教師團隊必須是由老中青教師相結合的團隊，老教師在團隊中起帶頭、引導、課程質(zhì)量把關、科研任務完成的作用;中年教師的作用則是承擔大量授課、編寫相關教材、組織學生參加社會實踐活動、培養(yǎng)青年教師、開展科研活動;青年教師的作用主要有三方面，其一承擔能力范圍內(nèi)的教學任務，其二配合中年教師進行大量的課程實踐活動，其三適量的科研任務。

(二)重視精品課程教學各環(huán)節(jié)的師資力量配置。精品課程的教師團隊的組合不僅是老中青年齡的組合，更是老中青教師教學經(jīng)驗和教學層次的組合。精品課程的打造關系到方方面面的建設，因此，教師團隊中的老中青配置還要在教學經(jīng)驗和教學層次方面精心籌劃。從教學經(jīng)驗上看，一般年齡越長的教師經(jīng)驗越豐富，他們經(jīng)過長期的工作錘煉，人生閱歷、教學過程體會、知識儲備皆已厚實，故做精品課程的帶頭人非常合適;中年教師是任何學校的中堅力量，他們承載著厚重的各項教學科研任務。他們一方面已積累了大量的教學經(jīng)驗，另一方面年齡適中、年富力強，承擔精品課程教學任務的主力恰如其分;青年教師教學經(jīng)驗不足，但知識更新快、反映靈活、現(xiàn)代教學工具的運用純熟，故重點挑選著力培養(yǎng)。從教學層次上看，具有較高的教學能力、教學技巧、教學效果顯著的教師承擔學科領頭人和中堅骨干，應該是精品課程配置的重點;能夠運用各種教學手段，善于鉆研教學方法、勇于探索教學革新的教師，承擔精品課程的一部分任務，待他們逐步成熟后再擔當主力。精品課程的建設工程是艱巨的，它的實施者教師應該是教師隊伍中的骨干，所以教師的團隊實力是決定精品課程質(zhì)量的關鍵。

(三)著力培養(yǎng)青年骨干教師參與精品課程建設。高等學校在精品課程建設方面，要像重視培養(yǎng)學科帶頭人一樣重視精品課程青年骨干教師的培養(yǎng)，鼓勵青年教師進行精品課程教學的鍛煉。在青年教師參加精品課程教學團隊之前，對青年教師執(zhí)行嚴格篩選、試講評比、考核定奪制度。青年教師的篩選，應該在一段時間的教學任務完成之后進行。一方面觀察他們對各個教學環(huán)節(jié)的適應能力和對教學工作完成能力;另一方面發(fā)現(xiàn)他們在教學、科研上的潛力。青年教師的試講評比是選拔青年骨干教師的重要舉措，由學科帶頭人、學科督導參與評選?？己硕▕Z要在教學周期完成后確定，一方面有學校的考核結果;另一方面有學生的考核結果，可以綜合分析來定奪。通過各個環(huán)節(jié)的考量，把那些具有培養(yǎng)前途的青年教師選拔進精品課程團隊，確保精品課程團隊的精品教學質(zhì)量、教學效果的長期穩(wěn)定。

三、精品課程的成功是學校大力支持和廣大教師積極參與的結果

(一)高校在精品課程建設中，應積極構建與精品課程建設、學科建設相適宜的政策制度和措施。高校教育教學活動的開展，既需要法律法規(guī)的制約，又需要學校制度的保證。學校的政策和措施都能落實到位，并且貫徹、執(zhí)行，精品課程的制度完備，精品課程的建設成為教學中的模式，則學校的教學質(zhì)量和社會形象就會逐步提高。學校在精品課程建設方面應設立課程建設委員會，定期開會研究并進行實地檢查。有領導聽課制度和學生對任課教師的評議制度，教授督導組也應該經(jīng)常深入課堂聽課，提出改進的意見，促進教學。學校通過優(yōu)秀教師的獎勵，教師節(jié)的教學總結大會進行表彰等，體現(xiàn)鼓勵教書育人，激勵教師致力于教學改革、提高教學質(zhì)量的積極性。主管校長應根據(jù)制度要求，了解精品課程的建設過程，采取召開會議、聽取意見和座談方式，及時解決教學實際問題，使教師深受鼓舞。各級教學管理部門應圍繞學校教學工作的開展，做好各方面的配合協(xié)調(diào)工作，給予教學大力地支持，使學校形成井然有序的教學秩序。

(二)廣大教師積極參與、投身精品課程建設是精品課程成功的保障。精品課程的開展畢竟是有益學校、有益教師、有益學生的教學活動，因而相關教師的積極投入和參與是精品課程建設的保證。教師們要認識到精品課程開展是對自己教學層次的提升，也是對自己課題任務的完成和保證。所以無論是學科帶頭人，精品課程主講人都要精心、盡力、認真對待精品課程的開展。一方面，教學科研骨干要投身到精品課程的開展、建設中去，完成自己的各項工作;另一方面，還要求他們培養(yǎng)青年教師盡快成才。在鼓勵廣大教師積極參與精品課程的建設中，對于青年教師除了教學工作外，還要求他們必須聽 2～3 輪老教師、優(yōu)秀教師的課和助課后，才能上講臺。各教研室、校教務部門，以聽課的方式，檢查他們的教學情況，對教學中的問題和不足隨時指出，促使其成長進步。青年教師應該在老教師的帶領下，快速掌握教學技巧和規(guī)律，完成各項教學任務，得到了學生和督導好評的，早日成為精品課程教師中的一員。學校、教師應從各個方面嚴格要求，把精品課程建設當作一項品牌工程來做。

四、精品課程的維護在于教學實踐和教學研究能不斷推陳出新

精品課程的建設不僅表現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)的優(yōu)異、出色，而且在教學實踐和教學研究方面同樣要成果顯著。為其如此精品課程的“精品”招牌才能被廣泛認可。

(一)精品課程的持久，在于不斷探索、研究教學方法的改革。打造精品課程決不是一兩次申報活動這么簡單。精品的魅力是持久、長期的魅力，精品課程的魅力在于課程的一系列建設和持續(xù)的后期跟進。精品課程是理論和實踐相結合的產(chǎn)物，是新型科技方法在教學中的體現(xiàn)。要維持精品課程的地位，教師團隊的每個人，還要充分利用現(xiàn)代化教育技術、手段、教學方式，創(chuàng)造立體化的教學內(nèi)容體系，突破傳統(tǒng)教學體系中的模式，面向社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構，以社會需求為導向，構建專業(yè)結構;以現(xiàn)代職業(yè)能力需求為主干，構建新的課程體系，形成產(chǎn)、學、研相結合的良好循環(huán)體。

(二)精品課程的打造還需要教師角色的轉變。教師要實現(xiàn)其角色的根本轉變，在教與學過程中把“教”為主，變成學生學習的引導者、促進者、參與者、組織者，而不是主導者。教師和學生都是教學活動的主體，在參與教學活動中時，教師應該同學生一起探究、一起成長。通常情況下，大多數(shù)學校的部分教師都有意識或無意識地把自己當作學生的主宰，以自己的意志、喜好決定所授課程的內(nèi)容和學生的學習，造成學生逃課、缺課、上課看小說、睡覺等現(xiàn)象。精品課程的開展，就是要從根本上杜絕學生厭學狀況，以學生為主體，以求職為主導，以學而有用為目的，教導學生學習。為此，教師要從觀念上實行超越，在行動上放手。讓學生充分發(fā)揮自己的好奇、探索、究根尋底的特質(zhì)，讓他們展開想象的翅膀，在廣闊的世界中去發(fā)現(xiàn)、探究，讓學生在體驗知識的獲得過程中，也獲得情感、態(tài)度、價值觀的體驗。

(三)精品課程的打造需要營造一個師生平等交流的平臺。精品課程的精彩之處是教學實踐活動的開展。教學實踐是一項持久、長期的教學活動，是理論和實際的真正結合。在實踐教學活動中，教師要善于營造一個師生平等交流的教學環(huán)境。由于教師在教學中的主導性，傳授知識的職業(yè)性，決定了教師在教學實踐過程中的主動地位。所以，教師應積極鼓勵學生與自己、與同伴進行各方面的交流。在教學實踐中，每一位學生都是一個創(chuàng)新的主體，都有自己獨特的學習方法、學習經(jīng)驗和學習技巧，他們會從不同的角度去認識、分析同一個問題。教師的職責是激發(fā)學生對學習的興趣和探究心。教師在教學實踐中積極扮演好自己的角色，則教學實踐活動就豐富多彩。在實踐教學中，教師同學生、學生與學生之間進行著觀點的碰撞交鋒，進行著智慧的交流與互動。教學實踐中，教師和學生的潛能得到充分的發(fā)揮，教師同學生都變成了教學活動的主體。

參考文獻

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