高校馬克思主義基本原理教學(xué)改革的新變化與新挑戰(zhàn)

馬克思主義基本原理課程是我國當(dāng)前高校思想政治課改革的重要門類和核心課程，受到了中央政治局及胡錦濤總書記的關(guān)注和指導(dǎo)，它不僅牽動著高校中的廣大教育工作者，而且受到了更多的社會大眾的關(guān)注。至2007年7月，作為馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材的《馬克思主義基本原理概論》，最終由高等教育出版社發(fā)行，成為全國高等院校教學(xué)活動的“藍(lán)本”。時隔僅半年，該書的2008年修訂本誕生，標(biāo)志著高校馬克思主義基本原理教材的最終完成。毋庸置疑，該書的出版發(fā)行及由此引發(fā)的諸多新變化、新挑戰(zhàn)，已成為擺在我們面前的重大的理論和實踐課題，對之進行探索已是十分緊迫、必要和意義重大。

一、高校馬克思主義基本原理教學(xué)改革的新變化

我們認(rèn)為，別開生面的高校馬克思主義基本原理教學(xué)改革所出現(xiàn)的最突出、最重要的新變化包括下列四個方面:

(一)教學(xué)內(nèi)容的新變化。表現(xiàn)在宏觀和微觀兩個層面，從宏觀層面看，總體內(nèi)容有了變化。眾所周知，過去在高等院校，馬克思主義哲學(xué)與政治經(jīng)濟學(xué)是彼此獨立的兩門課程，在教學(xué)內(nèi)容上相互割裂分開進行。而現(xiàn)在它們已整合為一，與科學(xué)社會主義共同成為馬克思主義基本原理的構(gòu)成內(nèi)容。在新近出版的《馬克思主義基本原理概論》中，馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義是“三位一體”，囊括在了馬克思主義基本原理之中。從微觀層面看，具體內(nèi)容也有了變化?？茖W(xué)社會主義無疑是添加的新內(nèi)容，是過去教學(xué)內(nèi)容中不曾包括的。即便是馬克思主義哲學(xué)和政治經(jīng)濟學(xué)，在具體內(nèi)容上也進行了大的改動，增加了許多新內(nèi)容。所以，從教學(xué)實踐活動看，教學(xué)內(nèi)容較以前大大增加，變得更加的豐富、充實，且深刻、系統(tǒng)與完整。

(二)教學(xué)環(huán)境的新變化。這種變化最突出的表現(xiàn)是整個社會開放度、透明度的提高及由此引發(fā)的“思想大一統(tǒng)時代”的結(jié)束與“思想自由信仰多元化時代”的開啟。在改革開放之前，在高度中央集權(quán)的社會政治體制之下，全社會、社會全體成員的思想觀念和政治觀點比較一致趨同，馬克思主義絕對占據(jù)社會意識形態(tài)的主導(dǎo)地位，人們對馬克思主義的信仰堅若磐石。但自改革開放后，這種“思想大一統(tǒng)時代”離我們漸行漸遠(yuǎn)，“思想自由信仰多元化時代”開始降臨，且日益凸顯。當(dāng)前，中國社會成員的思想觀念和政治觀點已具有了差異性、多元性，因階層不同、利益集團不同、職業(yè)不同、年齡不同、經(jīng)濟地位不同等而不同。就大學(xué)生而言，在思想自由信仰多元化的社會大背景下，其思想觀念和政治觀點彼此差異，具有個體性、多樣性、差異性特征。如今的大學(xué)生，并不是完全置身于“四堵墻圍成的象牙塔”中，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。相反，他們的社會參與度、政治參與度都比較高，無論是廣度還是深度，因此，他們的思想觀念和政治觀點往往與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，甚至完全對立。他們對書本上的觀點和教師的主張并不是不假思索地 “全盤接收”，常常會抱著審視的眼光進行“辨?zhèn)嗡髡妗?。他們思想活躍，探索欲強，所提問題往往敏感且尖銳，對錯誤思想甚至近乎反動的觀點也敢直言不諱，常令教師窘迫甚至尷尬，增加了教學(xué)的難度。

(三)教學(xué)客體的新變化。教學(xué)客體是學(xué)生，是教學(xué)的對象。這種變化并非指學(xué)生的生理年齡與體態(tài)特征，而是指對教學(xué)產(chǎn)生影響的學(xué)生知識文化水平與結(jié)構(gòu)的變化。由于中學(xué)教學(xué)改革與大學(xué)教學(xué)改革在教學(xué)內(nèi)容銜接上的非協(xié)調(diào)性及不同省、市、自治區(qū)中學(xué)教學(xué)實踐活動的差異性，致使大學(xué)生在政治理論方面的知識結(jié)構(gòu)與水平存在差異。這種差異表現(xiàn)在:一是文理科學(xué)生之間的差異。文科生在中學(xué)已學(xué)過了馬克思主義理論的相關(guān)課程，而理科生則不然，因此在“文理科混編”的教學(xué)班中，對馬克思主義基本原理的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣及理解、接受能力表現(xiàn)出明顯的不同。二是文科生之間的差異。來自全國不同地區(qū)的文科大學(xué)生，所具備的馬克思主義理論水平也是有差異的。三是從大學(xué)生總體看，不管是文科生還是理科生，在中學(xué)均未學(xué)過政治經(jīng)濟學(xué)與科學(xué)社會主義。文科生懂得一些馬克思主義哲學(xué)，卻不懂政治經(jīng)濟學(xué)與科學(xué)社會主義;而理科生既不懂政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義，也不懂得哲學(xué)，真是“一張白紙”。大學(xué)生現(xiàn)有的政治思想理論水平和功底，無疑對大學(xué)教學(xué)實踐活動會產(chǎn)生直接影響，表現(xiàn)為積極或消極兩方面。

(四)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與要求的新變化。我國高校馬克思主義理論課改革的總方向是再次重視和強調(diào)馬克思主義理論課的政治功能與特色。長期以來，人們將馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、鄧小平理論與三個代表重要思想等稱為“政治課”，確實是不無道理，更顯合理和切合實際?；仡櫄v史，上世紀(jì)八十年代，馬克思主義理論教育曾一度被淡化，遭到否定、排斥和抵毀。在“政工隊伍砍一半，生產(chǎn)往上翻一番”的錯誤導(dǎo)向的影響下，一些大學(xué)竟砍掉了馬克思主義哲學(xué)，馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)在學(xué)時上也是一再減少。在教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和要求上，混淆顛倒了思想性、政治性與生動性、趣味性的關(guān)系，忽視了思想性、政治性，突出了生動性、趣味性，從而導(dǎo)致在教學(xué)過程中，一些教師無可奈何地一味遷就迎合學(xué)生，為了吸引討好學(xué)生，甚至打諢罵趣，講“段子”。很顯然，這是與開設(shè)馬克思主義理論課的初衷相違背的，是極其錯誤且危險的。我國是社會主義國家，馬克思主義是國家思想意識形態(tài)的核心、主導(dǎo)和全黨全國人民行動的思想指南。在新的時代背景下，廣大的馬克思主義理論教育工作者應(yīng)重新審視和檢查自己，應(yīng)切實將政治性、思想性放在首位，向?qū)W生傳播馬克思主義的偉大真理，努力把學(xué)生培養(yǎng)成建設(shè)有中國特色的社會主義事業(yè)的有用人才。

二、馬克思主義基本原理教學(xué)改革的新挑戰(zhàn)

馬克思主義基本原理教學(xué)改革的新變化，給我們的教學(xué)實踐活動提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，它使得我們再也不能因循守舊、循規(guī)蹈矩、按部就班、安于現(xiàn)狀，而必須與時俱進、圖變謀新、銳意進取，使得我們的教學(xué)實踐活動不再是輕車熟路，“一本講稿用幾年”已不再可能。概括來講，馬克思主義基本原理教學(xué)改革給我們提出的新挑戰(zhàn)主要有下列六個方面:

(一)教學(xué)觀念的新挑戰(zhàn)。教學(xué)觀念是教學(xué)實踐活動的指導(dǎo)思想，其正確與否直接決定教學(xué)活動的成敗。教學(xué)觀念作為社會意識的具體內(nèi)容和表現(xiàn)形式，是教學(xué)實踐活動的反映，又反作用于教學(xué)實踐，具有時代性、變動性的特征。教學(xué)觀念所面對的新挑戰(zhàn)突出表現(xiàn)在:(1)必須否定和拋棄把馬克思主義哲學(xué)與政治經(jīng)濟學(xué)當(dāng)成兩門獨立課程、教學(xué)活動互不關(guān)聯(lián)的“二線單兵作戰(zhàn)觀念”，樹立和貫徹馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義“三位一體”構(gòu)成一門課程，教學(xué)活動必須整體推進、協(xié)同配合的“聯(lián)合作戰(zhàn)”觀念。(2)必須否定和拋棄傳統(tǒng)意義上那種教學(xué)過程僅向?qū)W生傳播文化知識的觀念，樹立和實施教學(xué)活動必須把文化知識傳播與思想進步和能力培養(yǎng)相結(jié)合的觀念。文化知識傳播僅是手段，思想進步和能力培養(yǎng)才是教學(xué)活動的目的。教學(xué)活動重要的是向?qū)W生傳播知識，但更重要的是它的實際結(jié)果，即是否促進了學(xué)生思想觀念的更新進步和實踐能力的提高。高校要培養(yǎng)的人才不是只具有知識而沒有動手能力、只會紙上談兵的“書呆子”。事實上，能力的培養(yǎng)比知識的傳播與獲取更加重要，在教學(xué)活動中教師應(yīng)把學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高擺在首位。(3)必須反思和糾正過去一個時期內(nèi)混淆和顛倒思想政治性和生動趣味性、忽視思想政治性的錯誤，把思想政治性擺在第一位。生動趣味性固然重要，但決不能讓它沖淡了思想政治性。

(二)教學(xué)時間的新挑戰(zhàn)。這一挑戰(zhàn)突出表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的增多與教學(xué)時間的減少之間的矛盾。過去，哲學(xué)與政治經(jīng)濟學(xué)是高等院校中彼此獨立的兩門課程，在本科院校教學(xué)時間最低為54課時，事實上兩門課實際授課時間在100課時以上，這還是被各個院校一再壓縮后的情況?，F(xiàn)在，包括哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)與科學(xué)社會主義在內(nèi)的馬克思主義基本原理，根據(jù)國家教委的規(guī)定僅為54課時。由于受國家法定節(jié)假日的影響，事實上各個高等院校的實際教學(xué)時間都小于54學(xué)時。至于新生，如果在新學(xué)年的第一學(xué)期開設(shè)，由于開學(xué)稍晚，一般都是第四周開始上課，教學(xué)時間往往僅有45學(xué)時。在如此短的四五十課時內(nèi)，要把博大精深、內(nèi)容豐富、嚴(yán)密完整而又概括抽象的馬克思主義基本原理講完，無疑是對教師教學(xué)實踐活動的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。至于說還要講深講透、講活講新、深入淺出、富有成效，那更是難上加難。無怪乎一些教師感嘆道:“巧婦難為無米之炊!沒法講。”實踐證明，在教學(xué)任務(wù)所規(guī)定的四五十課時之內(nèi)，要把馬克思主義基本原理系統(tǒng)、完整、準(zhǔn)確、生動地“灌輸”給學(xué)生，無疑具有巨大的困難。教師只能進行“取舍”，從而導(dǎo)致馬克思主義基本原理的支離破碎，學(xué)生掌握不夠完整，更談不上準(zhǔn)確、深刻。

(三)教學(xué)方法的新挑戰(zhàn)。教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，以提高學(xué)生知識與能力的根本保證和重要途徑。實踐表明，各門課程的教學(xué)方法，從總體上看雖然具有普遍性、共同性特征，如課堂講授法就是一切課程的共用有效方法，但也有特殊性、個別性特征，每門課程可能存在僅對該課程有效而不適合于其他課程的特殊教學(xué)方法。教學(xué)改革對教學(xué)方法所提出的新挑戰(zhàn)主要是兩方面:一是傳統(tǒng)意義上單純的“灌輸”教學(xué)法已暴露出了越來越多的時代缺陷。實踐表明，那種試圖通過課堂“灌輸”來達到教學(xué)目的的行為只能是一廂情愿，其結(jié)果是教師累而學(xué)生困，教師與學(xué)生均陷入彼此厭倦的惡性循環(huán)?！皩W(xué)初坐滿堂，學(xué)中在遞減，學(xué)末一點點”就是學(xué)生到課率的反映。二是馬克思主義基本原理中馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義三者之間教學(xué)方法的特殊性、差異性。以前從事哲學(xué)教學(xué)的教師面臨著政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法的陌生和欠缺，而從事政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的教師對哲學(xué)教學(xué)方法又不太熟悉。因此，在當(dāng)前甚至未來一段時期內(nèi)，承擔(dān)馬克思主義基本原理教學(xué)任務(wù)的教師，都面臨著教學(xué)方法的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。

(四)教學(xué)工具的新挑戰(zhàn)。教學(xué)工具不同于教學(xué)方法，盡管人們習(xí)慣上將它們相等同。教學(xué)工具是指教學(xué)過程中不可缺少的物質(zhì)條件及教學(xué)儀器、設(shè)備等，它是否具備及質(zhì)量水平如何，會直接影響教學(xué)過程及教學(xué)效果。從高校教學(xué)實踐活動來看，人們總習(xí)慣于傳統(tǒng)意義上課堂講授的“灌輸”教學(xué)方法，因此，“一塊黑板，幾支粉筆”便能保證教學(xué)活動順利進行。但是，隨著新的教學(xué)方法如多媒體教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、探究性教學(xué)等的推廣實施，教學(xué)工具日益受到了挑戰(zhàn)。除了“黑板粉筆”之外，可能還需要電教室、投影儀、電腦、教學(xué)光盤、多媒體、PPC等諸多新的教學(xué)工具。作為教學(xué)單位的高等學(xué)校能否給予提供，作為教學(xué)實施者的教師能否操作使用，對教學(xué)活動無疑具有重大的直接影響。

(五)教師知識結(jié)構(gòu)的新挑戰(zhàn)。在過去，由于哲學(xué)與政治經(jīng)濟學(xué)是兩門課程，哲學(xué)教師只講哲學(xué)，政治經(jīng)濟學(xué)教師只講政治經(jīng)濟學(xué)，知識結(jié)構(gòu)要求相對較低。而現(xiàn)在的馬克思主義基本原理，其基本內(nèi)容是由哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義構(gòu)成的一個有機統(tǒng)一整體，對教師的知識結(jié)構(gòu)便提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。先前講哲學(xué)的教師不懂得政治經(jīng)濟學(xué)，而講政治經(jīng)濟學(xué)的又不懂得哲學(xué)，至于科學(xué)社會主義，不管是政治經(jīng)濟學(xué)教師還是哲學(xué)教師都不太懂。教學(xué)改革已對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求，教師的知識結(jié)構(gòu)必須盡快完善，迅速變“單面手”為“多面手”，把握馬克思主義基本原理的整體內(nèi)容。

(六)教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)能力的新挑戰(zhàn)。教學(xué)經(jīng)驗與能力是教學(xué)實踐活動的智慧結(jié)晶，豐富的教學(xué)經(jīng)驗和良好的教學(xué)能力，只能從教學(xué)實踐活動中積累、培養(yǎng)和發(fā)展。由于教學(xué)實踐活動的不同，哲學(xué)教師與政治經(jīng)濟學(xué)教師便有了教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)能力上的差異。以前從事哲學(xué)教學(xué)的，在哲學(xué)教學(xué)經(jīng)驗與能力方面相對強一些，但在政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義方面無疑存在欠缺;相反，以前從事政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的，雖具有一定的政治經(jīng)濟學(xué)經(jīng)驗與能力，但在哲學(xué)方面卻知之甚少。教學(xué)經(jīng)驗與能力是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的重要保證，經(jīng)驗欠缺或能力不濟無疑是馬克思主義基本原理教師從事教學(xué)實踐活動的又一新挑戰(zhàn)。