師生關(guān)系中的不和諧現(xiàn)象

教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，在教育活動(dòng)中，教師是教育者，是影響學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要因素，其中師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的發(fā)展更是起著舉足輕重的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展、教育的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也在不斷變化著。師生關(guān)系既有和諧的因素，也存在著不和諧的現(xiàn)象。探討師生關(guān)系的目的，就是分析師生關(guān)系中存在的不和諧因素，通過(guò)一定的方法加以轉(zhuǎn)化，使師生關(guān)系達(dá)到和諧融合的局面，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

師生關(guān)系中的不和諧現(xiàn)象在日常的教學(xué)過(guò)程中是經(jīng)常遇到的，影響著師生關(guān)系的發(fā)展。

一、師生之間“單向交流”

師生交流是教師教育學(xué)生的一個(gè)重要方式。師生之間的交流，能讓教師更好地去了解學(xué)生，分析學(xué)生存在的問(wèn)題，解決學(xué)生的疑惑，使其快樂(lè)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。但在師生交流的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)教師講學(xué)生聽(tīng)的現(xiàn)象，學(xué)生缺少的甚至沒(méi)有在教師面前說(shuō)話的機(jī)會(huì)。這樣的單向交流會(huì)使教師和學(xué)生的談話過(guò)程中，學(xué)生缺少向教師表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，使教師不能全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生，還會(huì)導(dǎo)致教師只是憑自己的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，往往會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生的談話沒(méi)有針對(duì)性，不能很好地抓住學(xué)生問(wèn)題的本質(zhì)，不容易被學(xué)生接受，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏見(jiàn)，產(chǎn)生不良情緒，師生關(guān)系不和諧。

二、師生之間“唯師是從”

教育活動(dòng)是師生共同參與的過(guò)程，在教育的過(guò)程中，我們應(yīng)努力構(gòu)建學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在這一過(guò)程中，教師要注重角色定位，更要尊重學(xué)生，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮。教師如果缺少對(duì)學(xué)生的尊重，而只是強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽視學(xué)生的主體地位，一味要求學(xué)生聽(tīng)從教師的安排，對(duì)于學(xué)生的意見(jiàn)和看法“置之不理”，或者不去考慮學(xué)生的具體情況，學(xué)生的一些做法會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)生只能是消極地“唯師是從”，師生關(guān)系開(kāi)始出現(xiàn)問(wèn)題。

三、師生之間“捉迷藏”

在學(xué)校教育活動(dòng)中，學(xué)生的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)不是唯一的活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之余想更多地從事一些別的活動(dòng)，了解一些別的問(wèn)題。如果教師僅僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生從事學(xué)習(xí)之外的活動(dòng)，教師缺乏恰當(dāng)?shù)墓芾砗鸵龑?dǎo)，只是簡(jiǎn)單的限制或禁止，就會(huì)使學(xué)生和教師“捉迷藏”。表面聽(tīng)從教導(dǎo)好好學(xué)習(xí)，其實(shí)該干什么還干什么，只要不被教師發(fā)現(xiàn)就行。這時(shí)學(xué)生只是考慮不能讓教師發(fā)現(xiàn)他的活動(dòng)，處處防著教師，根本談不上什么師生關(guān)系和諧。

四、師生之間“對(duì)立”

學(xué)生之間有相似之處，但更多的是不同之點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，所以我們提倡因材施教。教師的教育活動(dòng)如果不考慮學(xué)生的差別，千篇一律的用同一種方法對(duì)待所有的學(xué)生，產(chǎn)生的結(jié)果有兩種:一是如果這種方法適合某些學(xué)生，會(huì)使這些學(xué)生積極配合教師的指導(dǎo)認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高成績(jī);二是對(duì)于另外一部分不配合的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。產(chǎn)生抵觸情緒的學(xué)生如果不及時(shí)引導(dǎo)，會(huì)使其對(duì)教師的反對(duì)意見(jiàn)越來(lái)越大以至“對(duì)立”，導(dǎo)致師生關(guān)系破裂，是師生關(guān)系不和諧最嚴(yán)重的表現(xiàn)。

以上所列舉的不和諧的師生關(guān)系只是一部分，分析師生關(guān)系不和諧的目的在于探討如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)、健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。作為一名教師應(yīng)該如何處理師生關(guān)系以求和諧?下面談幾點(diǎn)自己的看法。

(一)學(xué)會(huì)傾聽(tīng) 從教師的角度來(lái)說(shuō)，要想和學(xué)生形成和諧的師生關(guān)系，首先要了解學(xué)生。傾聽(tīng)就是一種了解學(xué)生的有效途徑。傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)、學(xué)生的看法、學(xué)生的聲音，從學(xué)生的聲音中能更準(zhǔn)確地了解學(xué)生、分析學(xué)生，進(jìn)而理解學(xué)生。教師只有傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，才能更有利于改進(jìn)我們的教學(xué)。同時(shí)，傾聽(tīng)也是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生也是公民，也有言論自由，不能不讓他們說(shuō)話啊!尊重是相互的，教師尊重學(xué)生，學(xué)生會(huì)更尊重教師，師生的關(guān)系就會(huì)更融洽。

(二)學(xué)會(huì)信任 教師要相信學(xué)生，相信學(xué)生的能力，每個(gè)學(xué)生都有自信，都相信自己可以做好一些事情，也都渴望教師能給他們更多展示自己的機(jī)會(huì)，渴望教師的信任。作為教師主要是引導(dǎo)作用，要把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考、探索、尋找，充分相信學(xué)生的能力，給學(xué)生一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，這也是教師尊重學(xué)生的一個(gè)體現(xiàn)，會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)其的尊重和信任，會(huì)使其更信任教師。

(三)學(xué)會(huì)“放縱” 師生關(guān)系不和諧的一個(gè)重要因素是教師的“限制”、“嚴(yán)禁”太多，除了學(xué)習(xí)之外的任何其他的活動(dòng)全免。學(xué)校的生活是豐富多彩的，杜威說(shuō)過(guò)“學(xué)校即社會(huì)、教育即生活”，單純的限制學(xué)生的活動(dòng)只會(huì)引起學(xué)生的反感，同時(shí)更加刺激了學(xué)生的好奇心和欲望。學(xué)生時(shí)代的年齡和心理特點(diǎn)決定了學(xué)生有著極強(qiáng)的好奇心。未見(jiàn)過(guò)的事物想看一眼，未參加的活動(dòng)想?yún)⒓右淮?，教師明令禁止的活?dòng)更使學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，有時(shí)會(huì)不惜冒著被“處罰”的危險(xiǎn)去滿足自己的欲望和好奇心。這就是有些活動(dòng)越限制發(fā)展越快、越禁止越多的一個(gè)原因。唐代詩(shī)人白居易有句詩(shī)寫(xiě)道:“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”怎樣才能讓“春風(fēng)吹不生”?對(duì)學(xué)生來(lái)講，只能是滿足其好奇心，讓學(xué)生明白其道理、知道其結(jié)果。沒(méi)有了好奇心，也就自然而然明白應(yīng)該去做些什么。而且還會(huì)感謝教師能讓他學(xué)會(huì)了更多的道理、明白了更多的問(wèn)題、了結(jié)了更多的事情。何樂(lè)而不為?

(四)學(xué)會(huì)“示弱” 教師要有威信，學(xué)生要聽(tīng)從教師的指導(dǎo)，可是如果學(xué)生在教師面前無(wú)理取鬧或鬧情緒時(shí)，教師應(yīng)該怎么辦?為了維護(hù)教師的威信火冒三丈、反把學(xué)生批評(píng)一頓?這是我們都不愿看到的情況。如何處理才能恰當(dāng)?教師情緒過(guò)于激動(dòng)時(shí)作為教師可以冷處理，向?qū)W生示弱，讓學(xué)生自己去思考吧。學(xué)生就會(huì)更加深刻地反思教師為何不批評(píng)自己?當(dāng)他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤和教師對(duì)他的包容時(shí)，它就會(huì)有所感悟、會(huì)更敬佩教師、尊重教師，此所謂“山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，沒(méi)有解決不好的問(wèn)題，只有方法恰不恰當(dāng)?shù)脑?，恰?dāng)?shù)姆绞綍?huì)使教師和學(xué)生的關(guān)系更融洽。

(五)學(xué)會(huì)求助 學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，離不開(kāi)教師的幫助。很多學(xué)生認(rèn)為教師好像是無(wú)所不能，沒(méi)有難得住的問(wèn)題，這只是學(xué)生對(duì)自己的一種過(guò)高的認(rèn)識(shí)，自己也是有著太多太多的疑問(wèn)等著解答。能不能找學(xué)生幫忙解決?尋求學(xué)生的幫助首先是對(duì)學(xué)生能力的肯定，一旦尋找學(xué)生的幫助，會(huì)使學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自己也是教師看重和相信的學(xué)生，會(huì)全身心的解決教師的難題。很多時(shí)候會(huì)起到意想不到的效果。當(dāng)然，求助學(xué)生的問(wèn)題必須有些限制，最好是一些學(xué)習(xí)上的難題，讓學(xué)生在解決的過(guò)程中提高自己能力，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，師生關(guān)系也會(huì)更融洽。

(六)學(xué)會(huì)“交流” 不要只是看到學(xué)生學(xué)習(xí)有問(wèn)題時(shí)才找其談話，也不要一味的只是談學(xué)習(xí)，平時(shí)也要多注意和學(xué)生交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)之外的事情，幫助學(xué)生更好地處理好學(xué)習(xí)之外的事情以使其精力更集中的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。通過(guò)和學(xué)生的交流，讓學(xué)生能更正確的認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)，形成自己的恰當(dāng)合理的想法和看法，同時(shí)也讓學(xué)生有所感悟、有所體會(huì)，促進(jìn)其良好品德的發(fā)展，師生關(guān)系也會(huì)有所發(fā)展。

總之，師生關(guān)系在教育過(guò)程中有著舉足輕重的作用，作為一名教育工作者，要正確地認(rèn)識(shí)其作用，合理運(yùn)用一定的方法，通過(guò)教師恰當(dāng)而有效的處理，使師生之間的關(guān)系和諧、融洽，使學(xué)生能在教師的教育和幫助下，能力得到培養(yǎng)、信心得到增強(qiáng)、成績(jī)得到提高、人格得到發(fā)展、情緒得到陶冶。使自己所教的每一個(gè)學(xué)生都能健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)，對(duì)生活、對(duì)明天、對(duì)世界充滿了信心和勇氣，對(duì)自己的前途充滿了美好的希望。