師范畢業(yè)生初進(jìn)課堂存在的問題及對策研究

[摘 要] 本文通過對某高中新引進(jìn)的幾位師范院校畢業(yè)生的聽課、觀察、記錄以及自身體會后，發(fā)現(xiàn)剛剛走出校門的師范畢業(yè)生與老教師存在一定差距，普遍存在一些共性問題。這些問題在一開始就影響了新教師的專業(yè)成長，因此針對此問題從師范院校對師范畢業(yè)生的培養(yǎng)視角進(jìn)行了深入的研究，提出了一些解決策略，希望能夠從“源頭”上解決這些困擾新教師的問題，為師范院校更好地培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生起到一個借鑒作用。

[關(guān)鍵詞 ] 課堂教學(xué) 對策研究

本文的研究對象是某高中在2008年新引進(jìn)的8位各學(xué)科新教師，他們來自國內(nèi)知名的師范院校和綜合性大學(xué)。筆者從2008年7月開始至10月末的一段時間對每一位教師的課堂教學(xué)的聽課、觀察、研究后，新教師對課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的把握相比于老教師有一定的差距。雖然學(xué)校會采取一系列的培訓(xùn)來幫助新教師提高自身素質(zhì)，但是如果把這些必要的措施、培訓(xùn)方式在新教師走出校門前就實施解決，那么新教師會輕松的應(yīng)對教師這一職業(yè)，中學(xué)也會減輕負(fù)擔(dān)，同樣師范院校就業(yè)率也會越來越好，相信會是一個多贏得結(jié)果。

一、新教師課堂教學(xué)存在的問題及成因分析

(一)教學(xué)基本技能方面

1.教師用語不規(guī)范，普通話、教學(xué)語速有待提高。通過現(xiàn)場觀察新教師的授課，可以發(fā)現(xiàn)新教師普遍存在的問題是不能很好地運(yùn)用語言(語速，語調(diào))藝術(shù)。

在授課中存在某些語言方言化、口語化，瑣碎話語、口頭禪多。8位新進(jìn)教師都存在口語化教學(xué)的現(xiàn)象。其中5位新進(jìn)教師受來自省份的影響都存在地方方言。語速普遍偏快，語速平均表現(xiàn)為238.7字每秒。

分析原因可能有:新教師沒有意識到在課堂教學(xué)中，尤其是文科教學(xué)情感影響的重要性，或是意識到了它的重要性，但沒有引起足夠的重視，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)沒有對此做深入地思考和設(shè)置，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中沒有靈活的運(yùn)用。

2.新教師教態(tài)自我要求不夠嚴(yán)格。肢體語言及表情是豐富教學(xué)的一種輔助手段，能夠創(chuàng)設(shè)出適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境。但在觀察中新教師在情感的渲染上不夠，沒有引起學(xué)生情感上的共鳴。在8位新教師中，4位教師在上課時全部有支撐桌子的習(xí)慣，三分之二的新教師出現(xiàn)了上課時沒有注意學(xué)生的觀察視角，在教學(xué)過程中身體會不經(jīng)意的擋住學(xué)生的觀察視線。6位教師的課堂走動過多，造成學(xué)生注意力分散。

分析原因:在其生活、學(xué)習(xí)、工作中沒有意識到教師這一職業(yè)的嚴(yán)肅性，在其潛意識里，感覺自我良好，甚至有一種優(yōu)越感，久而久之養(yǎng)成習(xí)慣。也有些是新教師模仿一些實習(xí)學(xué)校教師或名師的行為所致。

(二)教學(xué)設(shè)計與課堂實施方面

1.師生互動形式過于單一，課堂提問互動多，討論探究互動少。新教師提問技巧有待提高，無效提問在有些課堂偏多，提問方式單一，點(diǎn)評方式千篇一律，多次提問、追問、重復(fù)提問現(xiàn)象存在。在文科教學(xué)中多為教師提問、學(xué)生回答，平均每節(jié)課提問21次，點(diǎn)評到位及時。但是教師提問多缺乏技巧性，提問也過多，沒有給學(xué)生留有足夠的時間空白讓學(xué)生思考，提問沒有考慮到學(xué)生的反應(yīng)，提問的效果作用不大即有效提問不多。互動環(huán)節(jié)在情感目標(biāo)方面深入分析不夠。討論探究環(huán)節(jié)太少，幾乎每節(jié)課接近1次，討論也不夠真實，游戲互動就更少了。以其中一節(jié)課為例，互動是以教師提問，學(xué)生回答的方式進(jìn)行的。

據(jù)統(tǒng)計，教師提問次數(shù)共26次，其中針對全體同學(xué)提問8次，提問學(xué)生舉手回答12次，教師自問自答共6次。在針對學(xué)生提問的20個問題中，學(xué)生回答完畢之后，教師共有6次沒有及時地對學(xué)生答案積極地做出評價。整節(jié)課沒有進(jìn)行討論或者其他的交流方式。

總體看來，本節(jié)課的師生互動還是比較成功的。教師提問的學(xué)生基本分布在教室的中間偏后部分。教師對學(xué)生的評價過于單一，而且有6次沒有給出積極的評價。

分析原因:是由于新教師缺少經(jīng)驗所致。在提問技巧上需要在課前仔細(xì)琢磨，提問語也需要加以潤色。課前準(zhǔn)備不充分，沒有實際教學(xué)經(jīng)驗。第一，由于剛畢業(yè)的教師自身的教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗有限，無法做到收放自如，教師平時缺乏在講臺上講課的訓(xùn)練能力。經(jīng)驗太少而不能把握住課堂時間節(jié)奏。第二，工作學(xué)校的教學(xué)資源、教學(xué)背景的限制，也可能導(dǎo)致問題的出現(xiàn)。

2.教學(xué)重點(diǎn)不夠突出，在時間的分配上不是很合理，往往重點(diǎn)內(nèi)容闡釋的不夠到位。新教師對重點(diǎn)、難點(diǎn)都能描述出來，但部分新教師對備課準(zhǔn)備不足，情感影響不夠，主題深化、突破不夠，沒有深層次地挖掘重、難點(diǎn)深處的情感目標(biāo)對人的教育。

有些實習(xí)教師只備課不寫教案或者設(shè)計教案，同樣也存在新教師的教案是從優(yōu)秀教案叢書上照抄的，沒有很好備課以致上課生疏，造成上課忘詞的現(xiàn)象。其中有些教案設(shè)計十分簡單，選擇事例區(qū)分度不夠。

分析原因:課前的教學(xué)設(shè)計和對教材的把握還不是很到位。平時教材教學(xué)重、難點(diǎn)分析不夠。也是可能剛剛參加工作對教案的要求寫法以及重難點(diǎn)的理解相對較弱一些。

(三)新課程理念的體現(xiàn)方面

1.教師依然主導(dǎo)、學(xué)生難顯主體性。新教師在課堂教學(xué)中忽略了學(xué)生的因素，因而沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主的新課程教學(xué)理念。大部分新教師講課的過程中，并沒有很好體現(xiàn)新課程理念。他們?nèi)匀皇且浴皾M堂灌”的填鴨式，以教師教授為主，學(xué)生主動參與的時間少。因此以“學(xué)生為主體”、教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的新課程理念并沒有很好實現(xiàn)。在課程是新的、教案是新的、教學(xué)資源豐富的新課程理念下，實習(xí)教師的教學(xué)方法沒有很好的跟上。

分析認(rèn)為:可能是對新課程理念理解的不透徹，沒有仔細(xì)的結(jié)合教學(xué)實際來理解。另一方面，高中新課程的實施在他們畢業(yè)師范院校所在省是第一年進(jìn)行，各種評價體系沒有一個科學(xué)的參考量化標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)的新課程實施中都還是摸索中前行。

2.評價方式單一，很少體現(xiàn)發(fā)展性評價觀。多數(shù)新教師在整節(jié)課堂教學(xué)中，尤其在師生互動環(huán)節(jié)，給予學(xué)生的評價方式比較單一、簡單，沒有很好地鼓勵學(xué)生以及從學(xué)生終身發(fā)展的角度進(jìn)行發(fā)展性評價。

新教師提出問題后馬上對兩道題進(jìn)行方法的引導(dǎo)，沒有給學(xué)生足夠的時間獨(dú)立思考。對學(xué)生做題的評價較少，只做簡單評價，沒有體現(xiàn)發(fā)展性。

實習(xí)教師在提問完成后沒有及時請同學(xué)坐下，所做的評價也僅僅是針對答案的對錯進(jìn)行的，沒有對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性的評價。

問題分析:第一，新教師對新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價觀理解不透徹;第二，所提的問題過于基礎(chǔ)、簡單，不便于做出發(fā)展性評價;第三，新教師的教育學(xué)、心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)不足，不知道什么樣的評價能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展;第四，新教師教學(xué)緊張，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，而放棄評價時間。

綜上出現(xiàn)的問題，每個學(xué)校都會對新教師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容不盡相同，方式各異。為中學(xué)帶來很多的困難。因此我們將這些問題消滅在源頭，從師范院校對畢業(yè)生進(jìn)行有目的、有計劃的培訓(xùn)，就會對基礎(chǔ)教育事業(yè)的健康發(fā)展提供幫助。

二、師范院校對畢業(yè)生課堂教學(xué)問題的對策及建議

(一)加強(qiáng)三字一話，鍛煉師范生基本功。學(xué)校改變師范學(xué)生“放羊吃草”的方式，配備專職教師從大一入學(xué)開始指導(dǎo)師范專業(yè)學(xué)生的三字一話，布置一定量的訓(xùn)練作業(yè)，做好監(jiān)督、定期測評工作。經(jīng)過師生共同努力，學(xué)生的“說”、“寫”基本能力將會得到有力保障。另外，通過將三字板書、普通話學(xué)習(xí)和學(xué)生社團(tuán)活動聯(lián)系起來，三字一話學(xué)習(xí)過程引入競爭機(jī)制。舉辦如書法練習(xí)評比、觀摩、硬筆字展覽、粉筆字板書現(xiàn)場表演等課外活動，營造良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍;由于“教學(xué)語言與一般的語言不同，它不僅要求發(fā)音準(zhǔn)確，而且要求表達(dá)力強(qiáng)，富有感染力、交互性和啟迪意義。應(yīng)該大力提倡和舉辦多次主題的朗誦、辯論、演講比賽等，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言表情、肢體語言表達(dá)意義的綜合能力。

(二)拓寬渠道，開辟師范生見習(xí)途徑多元化。見習(xí)實踐是在師范生走上講臺前的一個必經(jīng)的實踐、鍛煉環(huán)節(jié)。見習(xí)給學(xué)生一個機(jī)會，近距離的接觸教師工作，體會、感受教學(xué)工作的喜與哀。除在學(xué)校安排的統(tǒng)一實習(xí)外，還應(yīng)從以下兩個方面入手:

1.留心教學(xué)場景，校園中多“偷”師。學(xué)生身處學(xué)校學(xué)習(xí)，除了在計算機(jī)專業(yè)課打好專業(yè)功底外，師范生應(yīng)在校園中多“偷”師:善于日常教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)心觀察學(xué)習(xí)，觀摩教師的教態(tài);學(xué)習(xí)有經(jīng)驗的教師如何應(yīng)對教學(xué)過程中的突發(fā)情況，積累教學(xué)經(jīng)驗;留意教師對學(xué)科術(shù)語的準(zhǔn)確、精練運(yùn)用，掌握規(guī)范的信息技術(shù)用語，才能日后授課時準(zhǔn)確表述。

2.善用多媒體網(wǎng)絡(luò)，多多觀摩經(jīng)典教學(xué)課例。全國新課改進(jìn)行得轟轟烈烈，學(xué)校應(yīng)建立電教中心和網(wǎng)絡(luò)資源庫，能夠讓師范生查找到教學(xué)課例、教學(xué)評論節(jié)目等的光盤或者錄像帶。讓師范生可以通過合適的多媒體教學(xué)資源配合教學(xué)進(jìn)程，將理論與鮮活的教學(xué)課例相結(jié)合，更深入地體會教師行為對教學(xué)關(guān)系影響的微妙之處。多放一些優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，并能組織學(xué)生和在校有經(jīng)驗的老師多進(jìn)行溝通交流以便有所提高，加強(qiáng)實習(xí)生的新課程理念;實習(xí)前指導(dǎo)教師側(cè)重對實習(xí)生這方面的培訓(xùn)等。

(三)微格教學(xué)和學(xué)生試講相結(jié)合。微格教學(xué)把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多可以掌握、 評估、訓(xùn)練的單一的教學(xué)技能，通過這些單一的教學(xué)技能進(jìn)行評估和針對性訓(xùn)練，可以有效地提高師范生的教學(xué)技能。讓師范生逐步轉(zhuǎn)化思想，適應(yīng)新課標(biāo)的思想開展試講訓(xùn)練，經(jīng)過多次有學(xué)生當(dāng)觀眾和專業(yè)學(xué)科教師的指導(dǎo)后，師范生的課堂經(jīng)驗將會更加豐富，為將來走上工作崗位積累經(jīng)驗。

(四)多途徑獲取真實教學(xué)經(jīng)驗。師范生可以參與社會輔導(dǎo)班任教、偏遠(yuǎn)地區(qū)短期支教等多方式、多途徑獲取最珍貴的教學(xué)經(jīng)驗來提高自己的課堂講課綜合素質(zhì)。加強(qiáng)學(xué)生在理論上的學(xué)習(xí)，同時為了有更多的實踐的機(jī)會，學(xué)校可以組織學(xué)生到比較偏僻地區(qū)的學(xué)校做代課教師。在真實的課堂獲取最有用的經(jīng)驗信息有助于師范生快速成長。

參考文獻(xiàn)

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