大學計算機公共基礎改革與實踐

[摘 要] 大學計算機公共基礎改革任重道遠，每個學校的改革也不盡相同。本文著手于大學計算機公共基礎教學內(nèi)容、教材建設、教學方式等幾方面介紹了我校目前正在進行的計算機公共基礎的教學改革。

[關鍵詞 ] 大學計算機 教學改革 課程內(nèi)容 教材 教學方式

一、引言

在高等學校非計算機專業(yè)中開設計算機課程，向全體大學生進行計算機教育是從20世紀80年代初開始的。為了與計算機專業(yè)教育相區(qū)別，稱之為計算機基礎教育，所開設的課程統(tǒng)稱為大學計算機公共基礎。高校的計算機基礎教育是高等教育中重要的組成部分，它面對的是占全體大學生90%以上的非計算機專業(yè)學生，它的目標是在各個專業(yè)領域中普及計算機知識和計算機應用，使所有大學生成為既掌握專業(yè)知識，又能熟練使用計算機的復合型人才。

二十多年來，我國的計算機基礎教育經(jīng)歷了三個階段，即起步、發(fā)展與普及，正好與我國出現(xiàn)的三次計算機普通高潮相呼應。

在計算機基礎教育的前兩個階段，大學計算機公共基礎內(nèi)容比較一致。第一階段主要是BASIC語言的教學;第二階段主要是操作系統(tǒng)的應用與辦公自動化軟件的教學，雖然隨著計算機硬件與軟件的發(fā)展，教學的內(nèi)容由DOS+WPS轉(zhuǎn)向了Windows+Office，但還都是圍繞著這兩個方面的教學。對于理工科專業(yè)的學生，可能還會開設程序設計課程。

在計算機基礎教育進入普及階段的現(xiàn)在，各高校對于大學計算機公共基礎課程內(nèi)容的確定存在著很大的不同，但基本上還是圍繞教育部理工科和文科計算機基礎教學指導委員會(簡稱教指委)相繼出臺的“關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的若干意見”(白皮書)和“高等學校文科類專業(yè)大學計算機教學基本要求(2003年版)”(藍皮書)中有關課程設置的建議。

二、什么是大學的計算機公共基礎

“什么是大學的計算機公共基礎”這看起來似乎是很簡單的一個問題，細細研究下來，卻發(fā)現(xiàn)不能用一兩句話能夠闡述清楚，甚至就無法給它下一個明確的定義。2006年11月在南京召開的“第二屆大學計算機課程報告論壇”上，將這個問題作為一個專題討論的內(nèi)容。到底什么是大學計算機公共基礎，有沒有像高等數(shù)學那樣提煉出的每個專業(yè)都需要的基礎知識，這個問題目前還沒有定論?，F(xiàn)在各個學校都在摸索新的計算機基礎教學之路，大多數(shù)與會者還是認為應該與學生所學專業(yè)結(jié)合開設計算機基礎課。

進入21世紀，根據(jù)教育部的統(tǒng)一規(guī)劃，在中學普遍開設了《信息技術(shù)》課程，大學計算機基礎不是空中樓閣，應該與中學《信息技術(shù)》課程密切相關。而在中學，只要一天不把計算機課程列入高考，中學就一天不會重視這門課程(有很多中學將這門課程作為勞動技能課)，絕大多數(shù)中學生對這門課程也不重視，他們對聊天與玩游戲相當感興趣，而對真正實用的內(nèi)容卻很少有學生能掌握。在信息技術(shù)會考時，大多數(shù)中學的態(tài)度與行為讓人感到驚訝。

目前大多數(shù)高校為學生開設的第一門計算機課程是信息技術(shù)基礎，這門課程所涉及的知識面非常廣，教學要求是遵循“廣度優(yōu)先”的原則，只要讓學生知其然，而不要知其所以然。

三、大學計算機公共基礎的改革

我校的文科類(含藝術(shù)、體育、財經(jīng))專業(yè)開設一個學期的計算機必修課，周學時為2+3，其中2為理論課時，3為實驗課時;理工類專業(yè)開設兩個學期，第一學期的課程與文科專業(yè)相同，第二學期再開設一門計算機程序設計課，周學時3+3。此外，每個學期還面向全校所有非計算機專業(yè)學生開設計算機選修課。

目前，我校正在進行新一輪的計算機公共基礎課程改革，體現(xiàn)“以人為本，因材施教”原則，采用分層次選課教學模式，目的是為了不斷提高我校非計算機專業(yè)學生計算機應用技術(shù)水平和應用能力。

由于地方差異而導致新生入學時的計算機水平的差異，因此把學生分成兩個層次，在新生入學時進行分級考試，考試的要求與我省計算機等級考試一級要求相當。能通過測試的學生，根據(jù)自愿的原則，將會被編入提高班，而其余學生則編為普通班。由于受到我校校區(qū)、師資、教學硬件設施等因素的制約，把每個專業(yè)的學生都分成提高班與普通班且進行單獨編班的做法是不現(xiàn)實的，而分級教學又是趨勢所在，于是我們采取了一個折中的方案，將所有在同校區(qū)、同一時間上課的學生進行分班。

(一)計算機公共基礎教學內(nèi)容的改革。對于文科專業(yè)普通班的學生，大學計算機基礎(課程名:計算機應用基礎)內(nèi)容的變化不是很大，基本上與文科教指委制定的藍皮書中提出的公共基礎課程第一種組合方式(應用基礎)相符合。理論課程的主要內(nèi)容有計算機基礎知識、計算機組成、計算機軟件、計算機網(wǎng)絡、數(shù)字媒體、信息化社會與信息系統(tǒng)等內(nèi)容。實驗課程以案例教學為主，學生要熟練掌握的軟件有字處理軟件Word、電子表格軟件Excel、演示文稿軟件PowerPoint、網(wǎng)頁制作軟件FrontPage，此外在這些軟件基礎上，我們還擴充了數(shù)據(jù)庫軟件Access、網(wǎng)頁制作三劍客與電影制作軟件MovieMaker等。

為文科專業(yè)提高班的學生所開設的課程(課程名:計算機應用技術(shù))是動態(tài)網(wǎng)頁設計，目前開設的內(nèi)容是ASP。因為ASP默認的腳本語言是VBScript，相對于其他動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)而言，比較簡單、易學，學生也容易上手。經(jīng)過短時間的學習，學生能做出一個簡單的動態(tài)網(wǎng)頁的站點，學生很有成就感。同時，這門課程的內(nèi)容涉及到Internet基礎知識、程序設計基礎知識、ASP內(nèi)置對象與常用組件、數(shù)據(jù)庫軟件的使用、SQL、基于B/S結(jié)構(gòu)的小型MIS的開發(fā)等。

理工專業(yè)的普通班的第一門課程仍然稱為計算機應用基礎，不過內(nèi)容的安排上與文科專業(yè)的課程不完全相同。我們把文科學生所學的內(nèi)容進行濃縮、提煉，利用10周的時間學完，在余下的8周中，根據(jù)專業(yè)需求的不同，開設VB、C及C++。但所有這些語言都是講語言的基礎部分，主要有數(shù)據(jù)類型、運算符、表達式、函數(shù)及簡單的程序設計等內(nèi)容。理工專業(yè)普通班的第二門課即為程序設計課程，在復習前一學期的語言基礎知識后，講解程序控制結(jié)構(gòu)、算法以及數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡編程等內(nèi)容，實驗課也是采用案例教學。

理工專業(yè)的提高班第一門計算機課程即為計算機程序設計，同樣是根據(jù)專業(yè)的不同，分成VB、C與C++。所有理工類專業(yè)提高班的學生的第二門課為ASP.NET(課程名:計算機高級應用技術(shù))，目標是使用ASP.NET開發(fā)一個電子商務網(wǎng)站。前導課程為VB的學生學習使用VB.NET進行開發(fā)，而前導課程為C與C++的學生則學習使用C#進行開發(fā)。

(二) 教材的改革。教學內(nèi)容的改革勢必帶動教材的改革。

目前各高校都在爭做精品教材，各大出版社也與高校密切合作創(chuàng)品牌。什么樣的教材才是好教材?難道名人、名師、名校、名出版社出版的教材就是好教材嗎?是不是精品教材就一定是好教材?其實，每個學校都有自身的特色，都有自身的實情，教材的選擇不能跟風。清華、北大的教材好不好，我們不能一概而論，那些教材都與各自學校的特色相關的，都是針對清華、北大的學生的，而其他高校卻不一定適用。名人名師編寫的教材是好教材，但這些教材是有一定的適用范圍的;各院校的教師可以根據(jù)自身學校的特色編寫適合本校學生的教材，這樣的教材編寫得好的話，也是好教材。

目前我們正在重新規(guī)劃的我校大學計算機公共基礎的教材，有些教材已經(jīng)出版，有些教材正在編寫，也有許多教材已納入編寫計劃。我們編寫教材的宗旨是遵循教指委與教育研究會的CFC2006的有關課程體系的建議，結(jié)合我校實情，編寫真正適合自身的教材。

(三)教學過程管理的改革。教學是一個重在過程的活動。許多老師都在感嘆:現(xiàn)在的大學生的學習自覺性不如當年自己做學生的時代了。因此加強教學活動的過程管理是非常有必要的，這也是提高教學質(zhì)量的一個最有效的方法。

我們計算機課程是一門實踐性很強的課程，一半以上的學時都在機房里進行實驗。許多學生在上機實驗時會進行網(wǎng)絡聊天、玩網(wǎng)絡游戲等一些與課堂教學不相符合的舉動，而將機房完全斷網(wǎng)也是不現(xiàn)實的，因為現(xiàn)在有許多的教學資源都在網(wǎng)上，學生在實驗的過程中經(jīng)常需要用到這些資源。我們要求，每位教師都必須嚴格督促學生，盡可能使學生不要做與課堂無關的事，對于每一次的實驗都要求學生給出實驗報告，實驗報告統(tǒng)一制定，由學校教材科統(tǒng)一發(fā)放到學生手中。在每次實驗結(jié)束后，學生都必須提交實驗報告，教師必須批改所有學生的實驗報告。此外，學生所有的實驗要求與實驗內(nèi)容都在教學網(wǎng)站上，學生每次做完實驗后，必須要將教學結(jié)果提交到網(wǎng)上，教師也必須要對學生的實驗結(jié)果進行批閱。

每學期應用基礎課程的考試不得低于兩次，程序設計課程每學期的考試不得低于三次，每一次的考試成績都按比例計入課程成績。此外，應該加強平時的小測試，不要讓學生養(yǎng)成“臨時抱佛腳”的惡習。

(四)教學方式的改革。目前，網(wǎng)絡、多媒體已經(jīng)非常普及，我們的教學不能再一味采用傳統(tǒng)的方式，教學的方式必須重新改革。

從最早的粉筆+黑板教學方式過渡到多媒體教學已經(jīng)有相當長的時間，隨著網(wǎng)絡條件的不斷完善，采用多媒體+網(wǎng)絡的教學方式已經(jīng)逐步在推出。由于我校的規(guī)模較大，目前還不能實現(xiàn)計算機理論教學完全在網(wǎng)絡教室進行。目前我們采用的方式是理論課使用PC+投影儀+白板的多媒體教室，實驗課使用網(wǎng)絡教室+投影儀+白板，在每個網(wǎng)絡教室里安裝網(wǎng)絡教學軟件，可以隨時進行教學內(nèi)容的廣播，同時也可以有效地監(jiān)控學生的上機操作情況。

(五)重新整合教學資源。目前我校的計算機公共基礎教學分成若干個課程組，每個課程組都合理地配置了師資。每位教師都重點參與一個課程組的建設，同時再參與至少三門課程的建設。每學期每個課程組都要集體備課，將以前分散的教學資源進行整合。

目前我們配置了三臺專門用于計算機基礎教學的服務器，每門課程都建設教學網(wǎng)站，然后統(tǒng)一整合。教學網(wǎng)站的內(nèi)容有:課程介紹、課程大綱、教學計劃、教學課件、學生自測試題、在線測試以及師生交流等。網(wǎng)站可以記錄每個學生的訪問頁面、學習時間以及提交的作業(yè)等。

(六)建立完善的教學考評機制。完善的教學考評機制是提高教學質(zhì)量的保證。

借我校進行本科教學評估之機，我們計算機公共基礎教學在原來的教學評估基礎上加大力度，以評促教。

為了能客觀公正地得到統(tǒng)計數(shù)據(jù)，所有課程的考試采用統(tǒng)一命題、集體流水批閱(機器自動閱卷的除外)。為每個班級進行學生成績的分析，同時，對每一門課程的學生成績集中再次分析，對明顯存在教學質(zhì)量問題的班級進行重點分析，找出問題、解決問題。

四、結(jié)束語

大學計算機公共基礎的教學改革是一項長期而又艱巨的任務，每個學校都有自己的實際情況，各學校之間可以相互借鑒，取人之長，補己之短。在改革的過程中我們需要改變傳統(tǒng)教育思想，創(chuàng)新教學觀念，在先進的教育科學理論指導下，充分發(fā)揮計算機、多媒體和網(wǎng)絡等現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的作用，積極發(fā)揮教師的引導作用，激發(fā)學生學習計算機的積極性、主動性，全面提高非計算機專業(yè)學生的計算機應用能力。

參考文獻

[1]教育部高等學校理工科計算機基礎教學指導委員會.關于進一步加強高校計算機基礎教學的幾點意見[Z].2003.

[2]教育部高等學校文科計算機教學指導委員會.高等教育出版社，大學計算機教學基本要求(2003版)[M].2004.