在新課標下體育教學方法創(chuàng)新隨想

教學過程是一個極其復雜的動態(tài)過程。千篇一律的簡單做法或者把教學方法固定化、模式化，必然導致教學思想僵化，不可能適應千變?nèi)f化、生動活潑的學習局面。教學有法，但無定法，貴在得法。盡管教學方法有各種各樣的定義和不同的理解，但教學方法又是具體的、形式多樣的。各類方法都有其主要特點，其功能是多方面的，往往是相互滲透，從各方面發(fā)揮作用。同時每種方法都有所長，也有局限，實際運用是必須取長補短，互相配合。

一、教與學互動，引導學生學會學習

教法與學法有著密切的聯(lián)系。學生怎么學，在很大程度取決于教師怎么教以及教師指導學生怎么學。同時，教會學生學習、掌握好的學法是教學的一項重要任務(wù)。不管我們運用任何一種體育教學方法，都應當保證師生雙方的協(xié)調(diào)活動。只要創(chuàng)造了良好的體育課堂心理氣氛，使學生能從思想、情感、行為上真正融入到課堂教學活動之中，使學生能夠做到“求”、“趣”、“行”、“創(chuàng)”、“活”。所謂“求”即激發(fā)學生的求知欲望。“趣”是運用語言藝術(shù)巧妙設(shè)疑，引發(fā)學生的實踐興趣?！靶小奔词翘峁C遇讓每一個學生都有平等的表現(xiàn)機會，讓他們相信自己能行?！皠?chuàng)”即創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在實際教學中要構(gòu)建和諧的課堂教學氛圍，使學生形成最佳的情緒狀態(tài)，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學生體育認知興趣，促進學生的創(chuàng)造能力。“活”即活躍課堂氣氛。這樣，教學的作用就不只是把知識技能教給學生 ，更重要的是進行學法指導，讓學生“會學”:學會學習、學會思考、學會創(chuàng)新。這是體育教法改革的核心所在。

二、區(qū)別對待，促進身心和諧發(fā)展

《學記》指出:“學者有四失，長善者必知之。人之學也，或失則多，或失則害寡，或失則易，或失則止，此者心之莫同也。知其心，然后能救其失者也。教也者，長善而救失者也。”這就是說，教學要根據(jù)學生的不同缺點，區(qū)別對待，發(fā)揮其優(yōu)點，克服其缺點。在體育教學中，不同年齡階段的學生，在生理和心理上都具有不同的年齡特征，即使同一年齡階段的學生，由于其先天的遺傳素質(zhì)、后天的生活環(huán)境和所受的教育以及學生本身實際情況的不同，在身心發(fā)展的可能性、方向和水平上也都存在著差異。這就要求教師對學生的教育、訓練等方面也要因人而異，從學生的具體情況出發(fā)，做到區(qū)別對待，有針對性地進行教學。它要求教師做到:(1)必須全面深刻地了解學生，以便根據(jù)他們的實際情況(家庭環(huán)境、技能基礎(chǔ)、學習動機、態(tài)度等方面)來施教。同時，還要尊重學生的個性特點，揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，促進學生的身心健康發(fā)展。(2)加強對學生體育文化素養(yǎng)教育，講解動作要領(lǐng)與方法要注重原理的闡述，并能同橫向的文化課知識相聯(lián)系;注重培養(yǎng)學生自學、自練、自創(chuàng)、自我評價和監(jiān)督的能力。(3)對在某些項目表現(xiàn)有特殊才能的學生，在對他們提出更高要求的同時，給予特殊的培養(yǎng)和教育;對于能力表現(xiàn)一般的學生，要從他們已有基礎(chǔ)出發(fā)，給予熱情的關(guān)懷和照顧，善于發(fā)掘他們身上的積極因素，因勢利導。

三、運用現(xiàn)代化教學手段，提高教學效果

在體育教材中有很多騰空、高速、翻轉(zhuǎn)的技術(shù)動作。學生很難把這些瞬間完成的動作看清楚，也就很難快速建立一個完整的動作表象。教師放慢速度又影響動作的完整性及效果。這時教師只能反復示范，重復講解，最終的結(jié)果是影響了教學進程，而且，過多的講解和示范還容易讓學生產(chǎn)生錯誤認識。這也是傳統(tǒng)體育教學模式中的一個難題。如何在實際教學中有效地解決這些問題，已成為體育教學改革的關(guān)鍵。隨著課堂教學手段的巨大變革，計算機技術(shù)已走進了校門，進入了課堂，多媒體課件已成為提高教學效果的有效手段。在體育教學中運用多媒體課件這一新的教學手段，對于解決上述問題將起到積極作用。

多媒體課件是與教學內(nèi)容緊密相連的成品課件或教師根據(jù)教學需要自己設(shè)計制作的課件。運用多媒體課件來解決教學中的重、難點易如反掌。在教學過程中，把教師自己很難示范清楚的技術(shù)環(huán)節(jié)，用課件中的動畫或影像表現(xiàn)出來或把空中動作停下來示范給學生看，這樣就幫助學生看清了每個技術(shù)細節(jié)，更快、更全面地建立起表象，加深了對動作的理解，縮短了泛化過程，自主進行探究，合作學習。這樣，對幫助學生快速掌握學習內(nèi)容、提高教學效果是非常明顯的。

四、寓教于樂，實施快樂體育

從教育心理學的觀點看，快樂是一種心理體驗，是人類情緒中的重要情緒，需要的滿足是激起快樂體驗的源泉。而體育課不是一種一笑了之的活動，它是寓樂于掌握運動技能和增強體質(zhì)的教育過程。在中小學體育教學中，特別是小學體育教學中，快樂體育不失為適應學生學習水平技能學習提供良好的教學環(huán)境，促進積極學習的一種好的教學方式。前蘇聯(lián)著名教育家、心理學家贊可夫在《教學與發(fā)展》一書中斷言:教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度的有效的作用。而“快樂體育”恰好應對了這種教學思想，它將某一抽象、生硬、難以理解的運動技能分解后溶解于具體化、形象化、生活化的情景中。

總之，體育教學方法是隨著體育教學理論和實踐的發(fā)展而發(fā)展的?，F(xiàn)代化的體育教學方法賦予身體練習以更多的智力化色彩，將發(fā)展體力與開發(fā)智力結(jié)合起來，提高體育教學的科學化水平，有助于學生的身心健康發(fā)展。