構(gòu)建富有實效性的課堂

課堂教學(xué)的實效性是學(xué)校教育永恒而又質(zhì)樸的主題。在新課改浪潮席卷的今天，我們常在公開課上看到:語文教學(xué)的工具性得以落實，人文性倍受關(guān)注;課堂上既有學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的寧靜，又有師生、生生互動時的熱鬧……但在這“合作”與“交流”的背后，在這“寧靜”與“熱鬧”之中，我們不禁要反思一下:孩子們真的都學(xué)懂了?實效性是課堂教學(xué)的生命，它是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W生學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。那么，如何提高課堂教學(xué)的實效性呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——提高課堂實效的前提

情境如一把鑰匙，只要老師善于運用，就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動地獲取知識。創(chuàng)設(shè)好的情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且還利于學(xué)習(xí)目標的達成。

1.欣賞歌曲。于永正老師說:“無情無趣就不成教學(xué)?！苯虒W(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種利于激發(fā)學(xué)生探究欲的情境，渲染氣氛，調(diào)動學(xué)生的情趣。教學(xué)《小星星》這一課時，我在課前欣賞、交流《小星星》這首歌，再借助課件展示滿天繁星的情景，切入課題。這時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生小臉通紅，溢滿好奇、興奮。我想:學(xué)生的求知欲早就被激發(fā)。

2.創(chuàng)設(shè)童話意境。兒童喜歡幻想，他們對美輪美奐的童話情境總是情有獨鐘。教學(xué)中，教師要利用學(xué)生的這一心理特點，為課堂創(chuàng)設(shè)一個童話情境，讓學(xué)生在故事情境中學(xué)習(xí)新知識。

當(dāng)然，在語文教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)許多美妙的情境，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的意趣，這樣會讓我們的課堂教學(xué)鮮活起來。

二、以讀為主，自由感悟——提高課堂實效的關(guān)鍵

“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”是的，語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語感，而培養(yǎng)語感的最有效途徑莫過于感情朗讀?？梢娎首x對于閱讀教學(xué)的重要。在日常教學(xué)中，“在讀中理解，在讀中感悟”也成為了很多教師的共識。因此，朗讀的質(zhì)量提高了，學(xué)生的思維就可以“由文到情”的體驗，自然學(xué)習(xí)的實效性也好。

當(dāng)然，“朗讀能力”的培養(yǎng)不是單純而枯燥的講解朗讀技巧，而是在情境中運用多種方式練讀。讀要有目的性、層次性、指導(dǎo)性，一次有一次的提高。如“語感派”特級大師王崧舟在執(zhí)教《草船借箭》時，注重讓學(xué)生反復(fù)朗讀，培養(yǎng)他們的語感。

師:想想你從哪里體會到了諸葛亮的神機妙算?

生:書上寫 “這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清楚?！蔽蚁?，三天后江上出現(xiàn)了大霧，這就反映出諸葛亮的神機妙算。

師:好的，把這個句子讀一讀，讀得讓大家感到霧真的很大。(生讀這句)

師:這霧大嗎?小霧!(生二次讀書)

師:這霧大嗎?中霧!(生三次讀書)

師:還不夠大，你們聽王老師讀。(師范讀)來，像王老師這樣讀一讀!

師:這場大霧，魯肅看到了，他心里會怎么想?

生:他會感到非常害怕。

師:好，你來當(dāng)魯肅，讀讀這句話，讀出讓人害怕的語氣。(一生讀)

師:你不是魯肅!(眾笑)誰能讀得更讓人害怕?(另一生讀，很有感情)

師:讀得好!諸葛亮也看到了這場霧，又是什么心情?(生讀，讀出了“高興”)

師:讀得好!這場大霧我諸葛亮都盼了三天了!(眾笑)來，一起讀一讀。

如此“讀”占鰲頭，讓學(xué)生沉浸在教材中慢慢品味，對語氣變化細細推敲，從而讀出大霧漫天、魯肅的害怕和諸葛亮的高興。這樣敏銳、深刻的語感就在反復(fù)的誦讀中形成。朗讀是學(xué)生理解文本的有效憑借，教師要恰當(dāng)而準確地利用這一憑借讓學(xué)生深入文本，在讀中體會和感悟，尋找問題的答案。這樣，課堂教學(xué)的實效性才得以落實。

三、授之以漁，習(xí)得學(xué)法——提高課堂實效的目標

心理學(xué)家皮亞杰曾說:“認識是一種連續(xù)不斷的建構(gòu)?！彼^的建構(gòu)，是學(xué)生只有把自己的認知結(jié)構(gòu)放到不斷的建構(gòu)過程中，并對已有的材料、認知結(jié)構(gòu)、框架加以調(diào)整、整合以及重組。教學(xué)生學(xué)會，只是教學(xué)生掌握教材中的知識。然而，我們施予的對象是富有生命的人，學(xué)生的主體性應(yīng)在課堂中得以充分發(fā)揮的。因此，教師的教學(xué)不僅是“授之以魚”更重要的是“授之以漁”。

“個性化教學(xué)”是充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視學(xué)生個性的和諧發(fā)展，并通過教學(xué)喚起學(xué)生的求知欲，和對個人全面發(fā)展的企求。同時指導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動獲取信息、實現(xiàn)知識能力和人格的協(xié)調(diào)發(fā)展。這一教學(xué)方式，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，在教學(xué)過程中，教師要正確認識學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，使每一個學(xué)生都能找到適合自己個性發(fā)展的獨特領(lǐng)域，從而提高教學(xué)的實效性。在教給方法的同時，還要關(guān)注學(xué)生的個性差異和認知水平。每個學(xué)生都有才，通過良好的教育和訓(xùn)練，每個學(xué)生都能成材、成功，這是教育的真諦。

總之，實效性的教學(xué)，不再是教師的主宰，不再是學(xué)生跟著教師走，而是根據(jù)學(xué)生的具體情況，隨時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，追求教學(xué)真實性，敢于放手，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達，再現(xiàn)“原汁原味”的課堂生活。