淺談班主任心得

【摘 要】班級(jí)是學(xué)校教育和教學(xué)的基本單位，班主任是班級(jí)教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。班主任的工作在學(xué)校工作中舉足輕重。筆者認(rèn)為做好師生之間的心理溝通、培養(yǎng)學(xué)生健康的人格、激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，是決定班主任工作成敗的最重要的環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】班主任 心理溝通 人格 主體意識(shí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G637【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2009)11-0160-02

班級(jí)是學(xué)校中學(xué)生集體的基層組織，是學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)的基本單位。學(xué)校的思想政治教育、教學(xué)活動(dòng)、集體勞動(dòng)以及體育活動(dòng)、課外活動(dòng)等，都要通過(guò)班級(jí)來(lái)進(jìn)行。班主任要把一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生組織成堅(jiān)強(qiáng)的集體，有計(jì)劃、有組織、有目的地進(jìn)行教育和教學(xué)工作，要把本班全體同學(xué)的積極性都充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，任重而道遠(yuǎn)。如何做一名合格的班主任呢?本人多年來(lái)一直從事班主任工作，現(xiàn)就班主任工作談?wù)剛€(gè)人的感悟和心得。

一、做好師生之間的心理溝通

所謂心理溝通，即指師生之間在心理上互相容納，即理解對(duì)方，接受對(duì)方，能相互信任，互相尊重。具體講，就是學(xué)生能理解教師對(duì)他教育要求的合理性和正確性，樂(lè)意接受教師的教育指導(dǎo)和幫助，并且化為行動(dòng)。教師能理解學(xué)生言行產(chǎn)生的背景，透析學(xué)生言行的真正動(dòng)機(jī)，體諒其具體情境，知其所想，在情感上，師生之間相互接受，將心比心，不曲解對(duì)方。可以肯定地認(rèn)為，師生心理溝通是教師打開(kāi)學(xué)生心靈天窗的鑰匙，是教育成功秘訣之一。

要達(dá)到師生之間的心理溝通，我認(rèn)為首先要了解學(xué)生。了解學(xué)生的方法很多。我主要采用多問(wèn)、巧談、善觀等方法，從學(xué)生最熟悉、感興趣的話題入手，使他們解除顧慮，打開(kāi)心扉。透過(guò)學(xué)生的細(xì)微表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其思想本質(zhì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，妥善處理，把工作做在前頭。其次，要愛(ài)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，師愛(ài)是一種神奇而又偉大的力量，是一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁。師愛(ài)可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力，去自覺(jué)地、主動(dòng)地沿著老師指出的方向邁進(jìn)，只有當(dāng)班主任以真摯的愛(ài)，給學(xué)生以親近感、信任感、期望感，學(xué)生才會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生依戀仰慕的心理，才能向老師敞開(kāi)內(nèi)心世界。只有搞好師生之間的心理溝通，才能使學(xué)生從情感上深深體驗(yàn)到班主任是可敬可親的，既是學(xué)業(yè)上的導(dǎo)師，又是生活中的父母，更是個(gè)人成長(zhǎng)中的朋友。傳統(tǒng)的班主任“唯師獨(dú)尊”的觀念，造成了師生關(guān)系的緊張，班級(jí)工作自然也就四處碰壁。新課程理念中，教育不是犧牲，而是享受，教育不是謀生的手段，而是生命價(jià)值的體現(xiàn)。顯然，班主任要在工作中體驗(yàn)“職業(yè)的尊嚴(yán)和內(nèi)在的價(jià)值”。班主任熱愛(ài)、關(guān)心學(xué)生和理解學(xué)生，成為學(xué)生的知心朋友，是全面地、出色地做好各項(xiàng)工作的前提和基礎(chǔ)。課前、課后與學(xué)生相遇，給予問(wèn)候和關(guān)心。此時(shí)班主任不必刻意去進(jìn)行思想教育，只需寥寥數(shù)語(yǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、生活情況、身體狀況都可以去關(guān)心一下。善待學(xué)生的失誤，不要簡(jiǎn)單叱責(zé)，而是朋友般地和學(xué)生一起商討如何改進(jìn)與發(fā)展，這無(wú)疑是溝通師生感情、加深相互理解、增進(jìn)師生情誼的好方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生健康的人格

人格到底該怎樣表達(dá)呢?人格應(yīng)是思想、品德、情感的統(tǒng)一表現(xiàn)，豐子愷先生把人格比作一只鼎，而支撐這只鼎的三足就是思想——真;品德——美;情感——善。這三者和諧的統(tǒng)一，就是健全的人格，而對(duì)真、善、美的追求，缺一不可。否則，這只人格之鼎就站立不穩(wěn)，顯示的人格就缺損，就低下。這就是說(shuō)，所謂人格是人們?cè)谏鐣?huì)生活中以自己的言、行、情、態(tài)體現(xiàn)的對(duì)真、善、美追求和達(dá)到的程度，并且被別人感知，受到社會(huì)準(zhǔn)則的定位。例如，當(dāng)某人遇險(xiǎn)，有人挺身而出營(yíng)救、相助，人們稱(chēng)之為高尚;有人則揚(yáng)長(zhǎng)而去，人們斥之卑下。為集體為國(guó)家勤勉工作，分毫必爭(zhēng)，社會(huì)評(píng)價(jià)為優(yōu)秀;為個(gè)人和小家無(wú)孔不入，無(wú)利不圖，社會(huì)評(píng)價(jià)為自私。這是當(dāng)今社會(huì)的人格內(nèi)容之一。

作為人格教育主渠道的學(xué)校，有責(zé)任開(kāi)展多方面的教育活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，決不只限于籠統(tǒng)的提出思想教育，而應(yīng)該在提高學(xué)生人格素質(zhì)的基礎(chǔ)上，去談思想進(jìn)步，政治信仰，愛(ài)國(guó)主義等等。而人格素質(zhì)的基本構(gòu)成是這樣的一個(gè)特征:適應(yīng)社會(huì)、有強(qiáng)烈的責(zé)任感、忠誠(chéng)履行社會(huì)責(zé)任，自覺(jué)遵守社會(huì)規(guī)范，維護(hù)社會(huì)風(fēng)尚，也就是人們常說(shuō)的讓學(xué)生學(xué)會(huì)“做人”，學(xué)會(huì)做一個(gè)社會(huì)的人。而這一類(lèi)人物在我國(guó)歷史上數(shù)量眾多，都是靠教育者在創(chuàng)造性的為學(xué)生樹(shù)立榜樣，但最有說(shuō)服力的教育方式，是在我們的生活中去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生人格上的閃光點(diǎn)，去鼓勵(lì)實(shí)踐者去繼續(xù)實(shí)踐，去鞭策未實(shí)踐者緊緊跟上，大力表?yè)P(yáng)，廣為倡導(dǎo)，激勵(lì)大家競(jìng)相學(xué)習(xí)。這樣在校園里就創(chuàng)建了一種追求真善美的環(huán)境氛圍。

另外在對(duì)人格有正確的認(rèn)識(shí)之后，還必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人格的評(píng)價(jià)能力，用優(yōu)秀范例和低劣人格表現(xiàn)進(jìn)行比較，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比感、反差感，在心理上產(chǎn)生震撼，從而形成評(píng)價(jià)能力、判斷能力。在日常生活中鼓勵(lì)青少年實(shí)踐自己對(duì)人格的認(rèn)識(shí)，并自我評(píng)價(jià)，使他們把自己對(duì)人格的理論認(rèn)識(shí)和行為行動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，逐漸完善自己的人格。老師、家長(zhǎng)自身的人格行為也無(wú)時(shí)不對(duì)被教育者產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響。社會(huì)風(fēng)尚是社會(huì)成員總體人格的展示，不僅表現(xiàn)在國(guó)家危亡之際，更表現(xiàn)在日常生活的責(zé)任和義務(wù)。人與人關(guān)系中，與其坐嘆世風(fēng)日下，不如從檢查自己的人格行為開(kāi)始認(rèn)真、負(fù)責(zé)地教育，培養(yǎng)自己的子女、學(xué)生，使他們都成為追求真善美、具有健康人格，那么我們的祖國(guó)一定會(huì)更文明。

班主任在學(xué)生人格素質(zhì)的形成中起重要作用。良好的職業(yè)道德對(duì)學(xué)生思想品德的形成起著催化作用。文明的言談舉止對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)的形成起著修正作用，良好的心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)的形成起著完善作用。班主任要用健全的人格素質(zhì)和良知影響學(xué)生。一切師德要求都要基與教師的人格，高尚富有魅力的教師人格能產(chǎn)生身教重與言教的良好效果。

從事了教師職業(yè)，就意味著我們的整個(gè)人生航程將面臨著一次人格上的挑戰(zhàn)。我們必須鼓足勇氣，義無(wú)返顧地朝著人格發(fā)展的新高度不斷攀登，以良好的師德形象為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)表率，以自己的人格力量為學(xué)生良好思想道德的形成貢獻(xiàn)一份力量。

三、激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)

現(xiàn)在的孩子雖然有較多的物質(zhì)享受，但是他們并沒(méi)有感受到自己的幸福，每天大部分時(shí)間在學(xué)校，再加上家長(zhǎng)的大包大攬，他們不能體會(huì)到生活的本來(lái)面目，對(duì)于有些事情太想當(dāng)然了，而對(duì)于老師的批評(píng)，家長(zhǎng)的袒護(hù)和嘮叨，也很習(xí)以為常，表現(xiàn)為很麻木，對(duì)于身邊的小事，更是不屑一顧，不以為然，甚至目空一切，這是很可怕的，所以讓他們體驗(yàn)生活的辛苦，從體驗(yàn)中收獲勞動(dòng)果實(shí)，體驗(yàn)擔(dān)當(dāng)責(zé)任，體驗(yàn)同學(xué)友情，體驗(yàn)自己勞動(dòng)被承認(rèn)的快樂(lè)，同時(shí)也要正確面對(duì)批評(píng)。從這些體驗(yàn)中，能養(yǎng)成好的習(xí)慣，也從中能找到真正的自我。一位心理學(xué)家曾提出:播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣;播下一個(gè)習(xí)慣，收獲一種性格;播下一個(gè)性格，收獲一種命運(yùn)。在行動(dòng)中養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣決定命運(yùn)。

在班級(jí)管理中給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們成為管理班級(jí)的主人。學(xué)生自主管理不僅是管理班級(jí)，學(xué)生管理學(xué)生，更重要的是學(xué)生自己管理自己，前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。著名教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)這樣一句話:“記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)讓人來(lái)管理的人。”為此，我不僅讓學(xué)生參與制定班規(guī)，而且積極創(chuàng)造條件開(kāi)展各種有益的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)。演講比賽、辯論賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)、講故事比賽、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等等都是很好的活動(dòng)形式。為了讓學(xué)生珍惜自己，體諒別人，我還別出心裁地讓學(xué)生體驗(yàn)殘疾人的生活。每天安排體驗(yàn)人員，或蒙住眼睛、或塞住耳朵、或綁住一條腿等，并囑咐兩、三個(gè)學(xué)生整天陪護(hù)，讓他們既體驗(yàn)到殘疾人的不易，也體會(huì)到同學(xué)的情義、班級(jí)的溫暖。在這些活動(dòng)中我扮演著導(dǎo)演、倡導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，徹底拋棄了保姆式管理的做法，充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，大膽地放手讓學(xué)生去實(shí)踐。長(zhǎng)期以來(lái)，班主任給人的普遍印象是起早貪黑，事必躬親，苦口婆心，終日瑣事纏身，疲憊不堪。究其原因，就是忽視了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的主體意識(shí)。

班主任工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)，班主任是辛苦的，也是幸福的。這個(gè)崗位讓我懂得如何去付出才有價(jià)值，我將一如既往地在這片土地上耕耘，為教育事業(yè)的發(fā)展盡自己微薄之力。

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