小組合作學(xué)習(xí)的實踐與探索

小組合作學(xué)習(xí)已逐步成為小學(xué)小班數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組織形式。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性，在融洽師生和生生間的相互關(guān)系，活躍學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生個性健康、全面發(fā)展中發(fā)揮著積極的作用。但是，我們常?？吹?，由于小組劃分的隨意性、組織策劃的散亂性、學(xué)生參與的不均性、關(guān)系處理的失衡性等問題，致使小組探究浮在表層或偏離正題，造成小組合作活動流于形式，看似熱熱鬧鬧，實為擺架子、走過場。那么，怎樣才能防止上述現(xiàn)象的發(fā)生，使小組合作學(xué)習(xí)得以優(yōu)化，從而提高小班數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性呢?

一、處理好四方面關(guān)系

1.處理好合作與競爭的關(guān)系

競爭本身是進(jìn)一步合作的動力，合作又是更高層次競爭的基礎(chǔ)。因此，既要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和競爭意識，又要辨證地處理好合作與競爭間的關(guān)系，使學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系。在小班數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)應(yīng)以合作為主，小組間應(yīng)以競爭為主，競爭與合作相伴進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的好勝心和集體榮譽感，使課堂氣氛既緊張，又愉快。通過教師創(chuàng)設(shè)的條件，使學(xué)生們從小就體會到個人努力固然重要，但要獲得最后的成功，只有在相互協(xié)作、相互幫助下才能達(dá)到目的。

2.處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

在小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分認(rèn)識到個人與集體的關(guān)系，學(xué)習(xí)對集體負(fù)責(zé)，主動參與討論學(xué)習(xí)，不能有消極等待或依賴小組其它成員的思維情緒。匯報學(xué)習(xí)成果時可采用“小組中心發(fā)言人”制。中心發(fā)言人要組織組員討論，認(rèn)真聽取小組意見，在全班交流時負(fù)責(zé)匯報，把小組意見表達(dá)完整準(zhǔn)確，并引進(jìn)競爭機(jī)制，使小組每個成員都有做發(fā)言人的機(jī)會。

3.處理好小組成員之間的關(guān)系

因為每個組內(nèi)含有不同水平的學(xué)生，所以容易出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生輕視能力弱的學(xué)生，自己搶著發(fā)言不聽別人見解，而能力弱的學(xué)生因怕說錯而引起同組同學(xué)的譏笑而不敢發(fā)言，從而使小組內(nèi)出現(xiàn)“小老師”、“小權(quán)威”而引起的矛盾這種現(xiàn)象，所以應(yīng)注意處理好他們之間的關(guān)系。一是針對在小組中不同同學(xué)的自卑心理、驕傲心理、孤芳自賞心理等情況，及時幫助他們調(diào)整好心態(tài);二是當(dāng)能力弱的學(xué)生有點滴進(jìn)步時，應(yīng)給予大力表揚;三是采用輪換組長制度。通過實踐不但促進(jìn)組內(nèi)團(tuán)結(jié)，也使每個成員都有展示自己才華發(fā)表自己見解的機(jī)會，形成相互理解、相互信任的氣氛。

4.處理好教師與學(xué)生的關(guān)系

學(xué)生的活動是教學(xué)過程中最主要的活動。因此，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生主體的認(rèn)識特點出發(fā)，提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行分離與分工，把大量的課堂時間留給學(xué)生，使師生有機(jī)會進(jìn)行相互切磋，共同提高。教師也會由此而使自身的工作負(fù)荷得到減輕，可以有時間研究教學(xué)問題，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)改革，確?！皩?dǎo)”的質(zhì)量。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望，會把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進(jìn)入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境地。教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威——服從”關(guān)系也會逐漸變成“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。

二、實施五種模式

小組合作學(xué)習(xí)中，教師要依據(jù)尊重學(xué)生、遵照自愿原則，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，然后把全班學(xué)生分成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，一般4～6人為一組。具體分組實施模式有五種:

1.成績差異分組模式

有兩種分組法可供參考:第一種，由后進(jìn)生、績優(yōu)生雙向選擇，可選擇能幫助你的同學(xué)或你愿意幫助的學(xué)生。其優(yōu)點在于能照顧到學(xué)生的自主性，能自由選擇，能促使較好的學(xué)生帶動后進(jìn)的學(xué)生，幫助他們共同進(jìn)步。其缺點在于可能會出現(xiàn)小組內(nèi)較好的學(xué)生說的多，做的多，后進(jìn)生只聽不說，鍛煉的機(jī)會就會越來越少，績優(yōu)生會產(chǎn)生優(yōu)越感，后進(jìn)生會有自卑。第二種，把后進(jìn)生與績優(yōu)生各自分組。其優(yōu)點在于能根據(jù)各組的能力不同，教師提出不同的要求，便于教師分層教學(xué)，學(xué)習(xí)的效果比較明顯。其缺點在于對學(xué)生自身的選擇考慮較少，老師的主觀意見占主導(dǎo)地位，把學(xué)生框的較死，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會少。

2.興趣愛好分組模式

例如，根據(jù)我班學(xué)生有愛畫畫、有愛看書、有愛寫字等廣泛興趣，我試著把他們根據(jù)興趣愛好自由組合在一起，通過組合，我發(fā)現(xiàn)各組對自己的愛好的學(xué)習(xí)更加努力，你追我趕，其它的學(xué)習(xí)也有一些提高。其缺點在于持久性不夠，這也許和低段孩子的年齡特點有關(guān)。有時會出現(xiàn)過多的關(guān)注自己的興趣，導(dǎo)致影響其它方面的學(xué)習(xí)，比如:我班的單哲愛看書帶動全組小朋友都看書，但有時看書影響到了上課時間。因此在實施的過程中，要經(jīng)常給他們指導(dǎo)和幫助。

3.上課內(nèi)容分組模式

例如:數(shù)學(xué)課當(dāng)中學(xué)生經(jīng)常對某一個問題持不同看法，對此有兩種不同的分組方法:第一種持同一種看法的分成一組，進(jìn)行討論，說說想法;第二種持不同看法的學(xué)生分成一組進(jìn)行相互的辯論，最終一方說服另一方，站在同一立場上。其優(yōu)點在于這兩種分組的形式充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生有更多的機(jī)會，展示自己。最大限度的把主動權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。其缺點在于看法相同分一組的，雖然能使學(xué)生討論更加深入，但若其全組看法錯誤，繼續(xù)討論錯誤印象加深，容易形成思維定式，難以糾正?？捶ú煌姆殖梢唤M，進(jìn)行辯論能使學(xué)生提高辯駁能力，知道說服別人必須有憑有據(jù)，但相對于低年級的學(xué)生辯論能力不夠，往往存在隨風(fēng)倒的現(xiàn)象。

4.成員關(guān)系分組模式

幾乎每個孩子都有自己的好朋友，和好朋友分在一組其優(yōu)點在于能使他們互相勉勵，共同進(jìn)步。其缺點在于有些孩子沒有好朋友，那他就比較孤獨，因此事先教師應(yīng)和個別孩子討論，讓他們能邀請這些孩子與自己分在一組。有時同組的好朋友也會有矛盾，教師要常常參與其中，可以讓學(xué)生同組互相比一比，賽一賽，糾正其缺點。

5.臨時流動分組模式

在小組合作時，往往有一小部分學(xué)生無法融入自己的小組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有困難。老師就要關(guān)注這些孩子，把他們叫到自己身邊和老師組成一個流動小組。這種小組往往是不固定的，有時是這幾個，有時是另外幾個，有時人多，有時人少。流動小組的建立有利于分層教學(xué)，個別輔導(dǎo)，因材施教。靈活分組，加強(qiáng)指導(dǎo)與調(diào)整。