中學化學新課程改革與高師化學教育改革的對接研究

【摘 要】本文闡述了中學化學新課程改革的特點，指出了高師化學教育存在的問題，研究提出了與中學化學新課改對接的高師化學教育改革的模式和方法。

【關鍵詞】化學教育改革 新課程改革 對接

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)11-0143-01

一、引 言

在新的時代背景下，國家對基礎教育進行新課程改革，以提高基礎教育的質(zhì)量，增強基礎教育學生的素質(zhì)。中學化學新課程改革是基礎教育新課改的重要組成部分，有著新的理念、新的特點、新的目標、新的內(nèi)涵，對中學化學教師的素質(zhì)和教學提出了新的要求，同時，對高師院校的化學教育也提出了更高的要求。

二、中學化學新課程改革的特點

新課程的改革實施將使教師從由重傳授向重引導轉變;由重教師“教”向重視學生“學”轉變;由重結果向重過程轉化;由統(tǒng)一性的教育者轉變?yōu)檎嬲饬x上的因材施教者。[1]

中學化學新課程標準的特點:①涉及的內(nèi)容全面而詳盡;②新的化學課程目標更具特色，新課程標準從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面構建了課程的總目標。③重新構建化學課程的內(nèi)容體系，新的化學課程立足于對公民科學素養(yǎng)的提升，改變了過去偏重學科知識的傾向，提出了學習主題和相應的內(nèi)容標準。④規(guī)劃具體的學習內(nèi)容和結果，在“內(nèi)容標準”部分，通過對學習內(nèi)容、過程和結果的說明和活動建議來體現(xiàn)認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標。⑤突出學生學習方式的變革，突出學生自主的實踐活動，設置了大量的探究課題。[2]⑥賦予發(fā)展性評價具體的內(nèi)容和方法，自我評價和活動表現(xiàn)評價相結合。

三、我國高師化學教育存在的問題

應對基礎教育新課改的挑戰(zhàn)，高師化學教育專業(yè)教學面臨的主要問題有:①我國高等師范化學教學過多強調(diào)專業(yè)教學和統(tǒng)一教學模式。基礎課內(nèi)容偏多，較為陳舊，不能很好的反映目前學科發(fā)展的情況;而統(tǒng)一的課程體系又不利于發(fā)揮各校的特色。②現(xiàn)代社會的發(fā)展，我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，對實用型、通用型人才的需要日益遞增，人才培養(yǎng)在這方面還存在著差距。國家教育部明確提出高等教育中實施兩類人才，因此本科化學教學應該更加注意人才培養(yǎng)。③教學思想的轉變不夠。中學素質(zhì)教育的要求以及中學化學新課改的理念，要求大學化學本科教育更加注重素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的加強需要占用學時和學分，在總學時減少或不變的情況下，勢必存在化學類課程與素質(zhì)教育類課程爭學時和學分的現(xiàn)象。④高師化學教育專業(yè)除增加教育學和教育心理學等課程外，無論是在主要的專業(yè)課程體系，還是在所使用的教科書內(nèi)容等諸多方面，大多有采用綜合性大學的課程體系、教學內(nèi)容和培養(yǎng)模式，師范性特色并不十分明顯。

四、與中學化學新課改對接的高師化學教育改革

本科教學只是終身教育鏈條中的一環(huán)。因此，對于高等師范院校來說，本科教育的目標就是培養(yǎng)具有寬廣知識基礎和基本教學技能與高尚師德的創(chuàng)新型基礎教育工作者。人才培養(yǎng)模式的改革應當以課程體系的改革為主要內(nèi)容。[3]

1.構建新型的化學師范教育人才培養(yǎng)模式

(1)主輔修培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式是在主修化學專業(yè)基礎課和選修課的基礎上，輔修食品、制藥、生物、材料等學科的課程，達到一專多能的目的。

(2)“基礎+方向”培養(yǎng)模式。[4]這種培養(yǎng)模式是在主修本科化學專業(yè)基礎課的基礎上，在選修課程中設置若干個方向課程，規(guī)定學生必須選修幾個方向的課程。方向課程主要有:化學學科提高課程、生物類課程、物理類課程、計算機類課程、數(shù)學類課程、應用化學課程等。

(3)大理科教育(或科學教育)培養(yǎng)模式。根據(jù)教育部對中等教育改革的思路，在化學(綜合理科)培養(yǎng)模式的基礎上繼續(xù)減少化學類課程的門數(shù)和學時，增加數(shù)、理、物質(zhì)科學、地理學、地球與宇宙、生命科學、科學探究、科技英語、科學教學論等課程。

(4)“1+2+1”培養(yǎng)模式。[5]這種模式是大學第一年不分專業(yè)，對學生進行通識教育。第二年根據(jù)學生的興趣及學習情況，分方向不分具體專業(yè)。在第三年期末進行化學學科內(nèi)不同專業(yè)的選擇，依據(jù)個人的興趣，結合學習成績，愿意從事教育事業(yè)將來要當中學老師的學生，選擇適合基礎教育改革實際需要的教育理論和實踐課程進行學習，獲得化學教育專業(yè)學士學位。

不論什么培養(yǎng)模式，都有各自的優(yōu)勢，也存在不足，只有隨著教育教學改革的不斷深化，人們觀念的轉變和社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人才培養(yǎng)模式才能得到完善。

2.改革傳統(tǒng)的課程設置和采取多樣的教學評價方式

將必修課、選修課、教育實踐和講座課(如教學研究方法、教學論文寫作、化學課外活動指導、中學化學習題解答、化學哲學等)四大板塊構成化學教育類課程體系。在化學教育專業(yè)的本科課程設置中加入化學史、化學哲學和化學社會學課程，并研究在各專業(yè)課的教學中如何結合化學史、化學哲學和化學社會學內(nèi)容講授本專業(yè)的基礎知識，將會極大地提高師范生的科學素養(yǎng)和人文素質(zhì)水平。同時協(xié)同其他化學專業(yè)課程的教學，全程滲透，培養(yǎng)師范生素質(zhì)。此外，在教育系列課程的教學中，也要采取靈活多樣開放的教學方式及評估方法。如討論式教學、參觀式教學、開放實驗室實踐等教學方法;開卷、閉卷、研究報告、小論文、口試、實驗操作、實驗方案設計、課程學習總結、大作業(yè)、小組合作解決復雜問題等評價方式。

改革傳統(tǒng)的課程設置，增加師范素質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育的課程，增設潛性課程，增強師范生的科學素養(yǎng)，采取靈活多樣的教學方式及評價方式，與中學教育及其改革對接，是高師化學教育改革之路，也是其它專業(yè)師范教育的改革之路。

參考文獻

1 李 艷.轉換角色.挑戰(zhàn)自我——淺談新課改下教師的角色轉換.中國教師[J]，2008.1:63～64

2 米慶樹等.新課改下中學化學教學的思考.化學教學[J]，2004.12:9～11

3 張殷全等.師范類化學專業(yè)課程體系和教學計劃的改革研究.大學化學[J]，2002.17(3):19～21

4 胡躍華等.中學化學課改調(diào)查與高師化學教育專業(yè)教學改革.贛南師范學院學報[J]，2005.3:103～105

5 崔 彥.美國教師專業(yè)發(fā)展學校:經(jīng)驗與啟示. [碩士學位論文].上海:華東師范大學，2002