怎樣體驗(yàn),為學(xué)生搭建走進(jìn)文本之橋

“體驗(yàn)”一詞，在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中出現(xiàn)頻率極高。那么什么是體驗(yàn)?“體驗(yàn)”一詞，在字典中的解釋是“通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物;親身經(jīng)歷”。體驗(yàn)是一種活動(dòng)，是人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動(dòng)，是對(duì)情感的種種感悟。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們的個(gè)體體驗(yàn)是一種珍貴的教育資源。新課標(biāo)下的課堂教學(xué)注重讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)中有所感悟和發(fā)現(xiàn)，即讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，筆者努力踐行著這樣的新課程教學(xué)理念，讓學(xué)生在興趣盎然的自主體驗(yàn)活動(dòng)中獲取新知。

一、運(yùn)用語(yǔ)言喚醒體驗(yàn)

語(yǔ)言是一門藝術(shù)，也是傳遞思想的工具，是與人交流的載體。而語(yǔ)文教師，更是運(yùn)用語(yǔ)言的典范。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)富有感染力的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入某種情境，喚醒他們的體驗(yàn)。

例如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入:(用課件呈現(xiàn)題目及豐碑的畫面)“同學(xué)們，這是一座為紀(jì)念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)而高高聳立的豐碑。這座豐碑，是由千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)為祖國(guó)、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。在這些英靈當(dāng)中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士。讓我們一起，深情地呼喚他的名字!(生讀)讓我們大聲地呼喚他的名字!(生讀)讓我們?nèi)w起立，自豪地呼喚他的名字!(生讀)”通過(guò)這一情真意切的激情導(dǎo)入，學(xué)生自然就進(jìn)入了情境，激起他們感情的波瀾，而且也為整個(gè)課堂氣氛奠定了基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系生活生成體驗(yàn)

生活是語(yǔ)文教學(xué)的源頭活水。生活是多姿多彩的，充滿情趣的，而語(yǔ)文教學(xué)中的許多內(nèi)容都非常貼近學(xué)生的生活。如果我們注重課堂教學(xué)與生活聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學(xué)情境，利用生活中的教育資源展開(kāi)教學(xué)，會(huì)增進(jìn)對(duì)文章的了解。如教學(xué)一年級(jí)《失物招領(lǐng)》這一課時(shí)，課前我先整理出一部分學(xué)生撿來(lái)的鉛筆和橡皮，出示“失物招領(lǐng)”四個(gè)字，然后說(shuō)，“下面老師播報(bào)幾則失物招領(lǐng):同學(xué)們，剛才有同學(xué)撿到鉛筆、橡皮若干，有哪位同學(xué)丟失的，請(qǐng)到這兒來(lái)認(rèn)領(lǐng)?！边@時(shí)有同學(xué)跑上來(lái)說(shuō)，“老師，那塊橡皮是我的。”“老師，這支筆是我的”找到丟失東西的同學(xué)個(gè)個(gè)高興地回到座位上，我順勢(shì)引入課題，“一年級(jí)一班的老師今天也拾到了許多東西，也播報(bào)了失物招領(lǐng)，可他們班的小朋友卻一個(gè)個(gè)紅著臉領(lǐng)回了自己的失物，這是怎么回事呢?讓我們一起看看課文?！睆恼鎸?shí)的場(chǎng)景及生活實(shí)踐中，喚起學(xué)生的求知欲，既引發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又深刻地理解了失物招領(lǐng)的含義，增加了學(xué)生的主體感受。

三、借助媒體豐富體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文課本中，有一些課文內(nèi)容與學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)或生活實(shí)際有一段距離，學(xué)生很難真切地理解其內(nèi)容，在教學(xué)中我們可以借助先進(jìn)的教學(xué)手段——多種媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，縮短時(shí)空距離，為學(xué)生提供視聽(tīng)動(dòng)畫等逼真的體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容，人物的思想、情感獲得多元的體驗(yàn)。如《觀潮》一課，學(xué)生都沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)錢塘江大潮，只憑朗讀課文，很難喚起學(xué)生對(duì)這一天下奇觀的向往和學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。所以在教學(xué)時(shí)，我便播放大潮的實(shí)況錄像，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，體會(huì)大潮的聲音——“好像悶雷滾動(dòng)”，“如同山崩地裂”;通過(guò)視覺(jué)，體會(huì)大潮非凡的氣勢(shì)?！澳菞l白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面”，這是大潮向前推移，通過(guò)畫面，學(xué)生很快理解了“橫貫”的含義;在畫面中，有人站在觀潮臺(tái)上觀潮，觀潮臺(tái)上人山人海，與浪潮形成了對(duì)比，學(xué)生很容易就理解了作者為什么把浪潮比喻為“白色城墻”;最后，又通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察浪潮洶涌澎湃、鋪天蓋地地卷來(lái)的壯觀景象，讓學(xué)生理解全文的重點(diǎn)句:“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)”，讓學(xué)生充分感受到錢塘江大潮的非凡氣勢(shì)。讓學(xué)生仿佛身臨其境，強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)使學(xué)生自始至終都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因而達(dá)到了激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)積極性、提高課堂效率的目的。

四、角色扮演升華體驗(yàn)

小學(xué)生總是樂(lè)于有趣的活動(dòng)與故事，他們對(duì)于這些具有表演的天賦，因此我們可結(jié)合教材特點(diǎn)和活動(dòng)需要所設(shè)計(jì)的角色，讓孩子扮演或擔(dān)當(dāng)角色，使他們身臨其境，自己把課文演練出來(lái)，從而獲得真實(shí)的體驗(yàn)。角色扮演的對(duì)象可以是文中的人物，也可以是課文外的人物，如推銷員、主持人、小導(dǎo)游等。例如在《酸的和甜的》一課教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分的動(dòng)起來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生分角色扮演，把這個(gè)小故事演一演，學(xué)生根據(jù)故事中人物性格特點(diǎn)及自己的朗讀、表演技巧選擇角色。角色扮演極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和表演欲望，他們?cè)趯W(xué)習(xí)小組里互教互學(xué)、互演互評(píng)，結(jié)果上臺(tái)表演的小組都很出色。他們把狐貍的狡猾、小松鼠和小兔子的老實(shí)、輕信，以及小猴子的聰明、敢嘗試的形象演得栩栩如生。

通過(guò)角色表演深入體驗(yàn)課文，不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，也給學(xué)生提供進(jìn)行再創(chuàng)造的舞臺(tái)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

五、拓展延伸創(chuàng)新體驗(yàn)

語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以在新課教學(xué)后，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思維、想象，提高自己善于獲取知識(shí)的能力，使他們能夠著手發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清有意義的新知識(shí)、新事物、新思想和新方法，引導(dǎo)他們對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)。這就需要老師根據(jù)不同篇目的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一系列開(kāi)放性的練習(xí)，它不是簡(jiǎn)單的模仿性作業(yè)，而是根據(jù)課文教學(xué)目標(biāo)另行設(shè)計(jì)一些拓展延伸性的題目，通過(guò)這樣的練習(xí)讓學(xué)生領(lǐng)悟到它與課堂教學(xué)間的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、情感的表達(dá)能力。如在學(xué)完《桂林山水》中描寫漓江水的句子，引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，積累了豐富的詞句，讓學(xué)生悟出用排比、比喻的寫作手法使文章增色不少，然后仿照其寫法，描寫一處身邊的自己喜愛(ài)的景物。學(xué)完《幸福是什么》，把自己所要說(shuō)的話真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。有了以生活實(shí)際為基礎(chǔ)的具體感受，相信這樣的文章一定能寫的真實(shí)感人。在《幸福是什么》一文時(shí)，讓學(xué)生交流，以前你認(rèn)為的幸福是什么，學(xué)完課文后你認(rèn)為的幸福是什么，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際根據(jù)自己的理解寫寫“幸福是……”。學(xué)生有的認(rèn)為得到別人的關(guān)愛(ài)是幸福的，有的認(rèn)為得到別人的夸獎(jiǎng)感到很幸?！瓘膶W(xué)生的交流中，不難看出學(xué)生的表達(dá)能力得到了鍛煉，更重要的是體會(huì)到什么才是真正的幸福。

實(shí)踐證明，課堂體驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的有效手段，是開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的鑰匙，是能力激發(fā)和展示的途徑，是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任的載體，更是師生情感共鳴的紐帶。教師要努力創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)、有趣、多樣的情境，為學(xué)生搭起一座走進(jìn)文本的橋梁。