芻談對略讀課文教學的實踐與思考

不少地方，略讀課文不列入考試范圍，許多老師只重視精讀課文的教學，對略讀課文的教學研究甚少，不能很好地把握它的特點。在實際的教學中，往往出現(xiàn)兩種傾向，或與精讀課文的教學沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細琢;或輕描淡寫，囫圇吞棗，一讀帶過，學生根本沒有留下什么印象。那么，略讀課文的教學目標究竟是什么?教學中又如何體現(xiàn)它的教學特點呢?現(xiàn)談談筆者的教學實踐與思考。

一、領(lǐng)會略讀課文的編排意圖

葉圣陶曾說:“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！薄熬x文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟悉了例子，又定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要?！墩Z文課程標準》也指出:“學會運用多種閱讀方法”，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。這里同樣提出了略讀的要求。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應用更廣泛。

以上著力強調(diào)了略讀的重要性，有利于我們正確領(lǐng)會略讀課文教學的編寫意圖。人教版新課程教材從二年級下冊開始安排了略讀課文，并提出了對這類課文教學的要求:

1.從內(nèi)容上說，理解課文的要求低于精讀課文，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點。從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。由此可見，編者安排略讀課文的教學，目的之一是要我們訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”;目的之二是讓我們培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，讓學生自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。

2.明確略讀課文教學的目標

基于以上對略讀課文教學的認識，它的主要教學目標可定為:

(1)用多種詞匯方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓練，讀懂文章大意。略讀課上，要更注重略讀方法的運用，訓練學生快速默讀的能力，提高閱讀速度，當然也不排斥精讀方法的融合運用。

(2)通過自己閱讀獲取信息，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式，課堂的絕大部分時間應該用于自讀與交流，當然，也要很好地體現(xiàn)教師的引導作用。

(3)加強課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學應該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課文的方法，獨立閱讀，實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要把握單元主題及課文的特點，適當向課外拓展、延伸。

二、把握略讀課文教學的尺度

區(qū)分精讀教學與略讀教學，就要確切把握略讀課文教學的尺度，既不搞過細剖析，也不作隨意教學。確立略讀課文教學的明確地位，發(fā)揮其應有的作用，教學中尤其要認識到以下幾點:

1.略讀教學不等于略讀

正像閱讀教學不同于閱讀一樣，略讀教學也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不僅是讓學生在略讀實踐中獲得信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之方法，讓學生循法而學。如《大自然的啟示》一課的教學，學生歸納短文大意時，我設(shè)計了讓學生同時歸納兩篇短文大意，并寫在讀書卡上的教學環(huán)節(jié)。這樣設(shè)計的目的是:一方面培養(yǎng)學生概括文章的能力，即依據(jù)文章不同的表達方法，用不同的概括主要內(nèi)容的方法去歸納;另一方面也讓學生明白，讀書后要以讀書卡的形式及時記錄，初步培養(yǎng)學生記心得體會的習慣。

2.粗知大意不是淺知

首先，略讀課文不像精讀課文那么要求嚴格細致，只要求粗知文章大意，但這并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反思，讀到的東西就會成為過眼煙云。如果教師理解上有差異就會使教學陷入盲目性，以為粗知就是淺知，粗知就是少知。其次，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，對文章的重點、精彩之處也要引導學生細細品味，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解，情感體驗與語言感悟上達到比較理想的效果。如《大自然的啟示》教學，我設(shè)計了談談議議的教學環(huán)節(jié)，目的是引導學生讀懂文章的難點，即圍繞核心問題，展開讀書研疑活動。這篇文章的核心問題是理解大自然中的一切事物都是互相聯(lián)系的，怎樣理解，我進行了引導，要求學生聯(lián)系上下文去讀懂文章，畫出食物鏈。

3.自己閱讀不是自學

略讀課上學生應該有更多的自主閱讀時間，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的時間交流自己的讀書心得和體會。略讀課上，學生學得更自主、更開放，教師說得更少、更精。現(xiàn)在有一種不好的傾向，教師為了體現(xiàn)略讀課的特色，任由學生毫無目的的讀。必須明確自主閱讀不是讓學生自己閱讀，自主閱讀不是不要教師的引領(lǐng)。當略讀作為一項教學活動的時候，作為教師勢必應該發(fā)揮其主導作用，引領(lǐng)學生深入、有效地開展有層次的閱讀。如《大自然的啟示》的教學，我設(shè)計了讀讀拼拼、讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀議議、讀讀寫寫五個教學步驟。其中前三個環(huán)節(jié)為學生自主讀書活動，這是第一層面的閱讀，包括把握課文的內(nèi)容，第一次自主搜索有效信息，并在充分閱讀的基礎(chǔ)上暢談閱讀收獲;讀讀議議是教師了解學情，點撥重點之時，這是第二層面的提升讀書質(zhì)量的活動;讀讀寫寫，是學生第三個層面的閱讀，體現(xiàn)了學生的自主性，但這次的自主與第一層面有所不同，它是一次由初步感悟到深思解疑，再到品味欣賞的一次自主閱讀。

4.瞻前顧后，加強指導。

略讀課文都安排在本單元的最后，編輯選擇編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)規(guī)律的作用。我們可以看到，人版教材以專題組織單元，每個單元由一篇篇不同的文章組成，它們雖然相對獨立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在，教學時應該瞻前顧后，有機融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文的教學，更應該發(fā)揮承上啟下的作用?！洞笞匀坏膯⑹尽芬徽n的教學，我開篇這樣導入:出示前三篇課文的圖片，幫助學生回憶課文，并請學生看到圖片迅速說出課題名稱;繼而打開課本，讓學生說說這篇課文與前面的課文有什么相同與不同之處，引導學生整體把握本單元專題內(nèi)容。教學結(jié)束時，我安排學生寫一段讀了兩篇短文后的感想，并推薦閱讀有關(guān)“仿生學”的書籍，為下次專題交流做準備。我想，這樣既對本單元的學習主題做了總結(jié)與提升，同時又進行了學習的拓展與延伸。

總之，略讀課文的教學不容輕視，只要教學得法，學生會受益無窮。