讓園本教研扎根于實(shí)踐

幾年來(lái)，我園本著終身教育，以幼兒發(fā)展為本的教育理念，通過(guò)不斷的實(shí)踐和反思，根據(jù)自身的實(shí)際情況，探尋出了有自己特色的園本教研:讓教師在立足實(shí)踐的研究中獲得自身發(fā)展和專業(yè)提高，讓教研在以園為本的土壤中生根、發(fā)芽、結(jié)果。

一、以實(shí)踐促成長(zhǎng)，讓教師得到有效的提高和發(fā)展。

在教育實(shí)踐和研究中，我們深感教師是推動(dòng)幼兒發(fā)展和實(shí)施課程的中堅(jiān)力量與保障。教師只有不斷的成長(zhǎng)和發(fā)展，才能適應(yīng)新時(shí)期課改的需求。因此，我園把全面提高教師素質(zhì)和專業(yè)化成長(zhǎng)放在首位，確立新觀念，探討新方法，堅(jiān)持在實(shí)踐中提高、發(fā)展，在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑、解惑，在思考中獲取、提升，通過(guò)園本教研活動(dòng)的開展加快教師專業(yè)化成長(zhǎng)的進(jìn)程。

1.教師即研究者，喚醒教師的主體意識(shí)。

我園根據(jù)不同教師的不同需要開展了各式各樣的培訓(xùn)，并加強(qiáng)外出學(xué)習(xí)和園本培訓(xùn)的力度。如骨干教師培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、保育員、后勤人員培訓(xùn)等，并鼓勵(lì)教師以反思筆記、日記、隨筆等形式記錄自己培訓(xùn)的感悟，記載自己成長(zhǎng)的足跡。為了更好的喚醒教師的主體意識(shí)，讓教師了解教研的重要性，我園的許多教研培訓(xùn)，并不是完全聘請(qǐng)專家、學(xué)者，而是經(jīng)常讓教師唱主角，讓她們把外出學(xué)習(xí)的內(nèi)容、體會(huì)和開展教學(xué)研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與大家分享。教師們都格外珍惜這樣的機(jī)會(huì)，認(rèn)真?zhèn)湔n、設(shè)計(jì)教學(xué)課件，在活動(dòng)中教師們不但給了我們?cè)S多的驚喜，而且教師也看到了自己行動(dòng)的意義，看到了自己主體地位的確立，這時(shí)她們的教育責(zé)任和研究自信也就被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.系統(tǒng)的教研體系，發(fā)揮每位教師的主體地位。

為了發(fā)揮每位教師教研的積極性和主體地位，幼兒園有著系統(tǒng)的教研體系，形成研訓(xùn)部——教研組——骨干教師——教研成員這樣學(xué)習(xí)和研究的合作團(tuán)體。以教研組為核心，以研訓(xùn)部為保障，選擇樂(lè)于研究、求真求實(shí)、善于合作的教師，努力把她們培養(yǎng)成有一定教學(xué)研究能力的骨干教師，其次讓骨干教師帶動(dòng)其她教師，分層、分批直至全員跟進(jìn)。在這個(gè)團(tuán)體中，根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)明確分工和角色定位，保證每個(gè)人都有價(jià)值，都發(fā)揮自身的作用，成員間還要相互幫助，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成合力。

二、以實(shí)踐促成效，讓教研活動(dòng)發(fā)揮最大能量。

開展一次成功的教研活動(dòng)必須立足于實(shí)踐，抓住要解決的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)教師存在的困惑，并加以適當(dāng)?shù)慕M織?；谶@樣的理念，我園在近幾年開展了多種行之有效的教研活動(dòng)。

1.教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)式

讓教研活動(dòng)在一種常態(tài)下進(jìn)行，我們走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，采取交叉配班聽課、約課、說(shuō)課等形式解決教育教學(xué)上的實(shí)際問(wèn)題，讓教師不為了看課而作課。

教研實(shí)例:“錄像式觀摩研討”這是教師在無(wú)任何人觀看的情況下錄制一節(jié)教學(xué)活動(dòng)，教研組觀看錄像后和教師本人都要填寫一張這節(jié)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的記錄單，隨后大家坐在一起研究討論。這種形式的教研活動(dòng)深受教師們喜愛(ài)，她們?cè)跓o(wú)壓力的情況下，真實(shí)反映了教學(xué)實(shí)況，讓教師從以往的注重教學(xué)形式，到現(xiàn)在的注重教學(xué)過(guò)程，注重師幼的互動(dòng)，注重讓幼兒有效的學(xué)習(xí)。

2.教研活動(dòng)體驗(yàn)式

我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)，有時(shí)教師出現(xiàn)的問(wèn)題只靠研討是不夠的，她們有時(shí)也與幼兒一樣，需要體驗(yàn)、需要感受，在具體教學(xué)場(chǎng)景中不斷的反思、提升、總結(jié)規(guī)律。

教研實(shí)例:在一次新教師培訓(xùn)中，針對(duì)幼兒的常規(guī)培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行研討。有的教師對(duì)幼兒在吃飯、繪畫、書寫時(shí)講話很頭疼，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)天我們組織一次體驗(yàn)活動(dòng)，讓教師們扮演幼兒，親身體驗(yàn)幼兒的活動(dòng)。通過(guò)這次體驗(yàn)，教師感受很深。教師們說(shuō)，在吃飯和繪畫時(shí)拒絕講話真是一件很難受的事情，一些正常的交往如幼兒之間相互借東西，交流飯菜的味道等，如果教師不了解斷然制止的話，那樣對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)是很不利的。這種直觀形象的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和研討，讓教師們學(xué)會(huì)了站在孩子的角度思考問(wèn)題，尋找到了走進(jìn)幼兒心靈的方法。

3.教研活動(dòng)分享式

為了保證每位教師都參與到研究中，避免依賴的心理，在每次研討中都要求教師有自己的想法和觀點(diǎn)，并互相借鑒，為教師成功的開展教學(xué)提供支持。我園每月一次的教育論壇，每周一次的以年組、班級(jí)為單位的教育暢談，讓經(jīng)驗(yàn)互相分享，讓教師互相欣賞。

通過(guò)多種形式的教研，使教師的積極性和創(chuàng)造性得到了充分調(diào)動(dòng)和挖掘，使我園工作更有成效，我園先后接待了來(lái)自省市教師的教學(xué)觀摩、跨園體驗(yàn)、活動(dòng)區(qū)觀摩、沈河區(qū)教研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等。

三、以實(shí)踐促發(fā)展，讓園本課題研究更加深入。

幼兒園確立的研究課題來(lái)自幼兒園教育實(shí)踐中確實(shí)需要解決的問(wèn)題，通過(guò)研究可以有效地改善教育實(shí)踐。園本課題就是每個(gè)教師基于自己班級(jí)的實(shí)際情況，立足于自己教育行為，來(lái)研究幼兒園的共性問(wèn)題或研究自己班級(jí)特有的問(wèn)題。

開展園本教研以來(lái)，我園班班有課題，教師根據(jù)班級(jí)幼兒的具體情況，開展細(xì)致的實(shí)驗(yàn)和研究。如《教師在幼兒活動(dòng)中如何適時(shí)介入》、《開展適宜的區(qū)域活動(dòng)》、《小班幼兒自理能力培養(yǎng)》、《讀本對(duì)幼兒早期閱讀的影響》、《創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)興趣》等各類研究。其中有些課題已經(jīng)陸續(xù)解題，被定為國(guó)家級(jí)和全軍重點(diǎn)課題，教師的論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教案等分別在省市區(qū)獲獎(jiǎng)，在各類雜志上發(fā)表和刊登。

通過(guò)幾年來(lái)園本教研活動(dòng)的開展，我們深深感到園本教研不是追求研究的高起點(diǎn)，而應(yīng)扎根于實(shí)踐，讓教師在親身經(jīng)歷的教育過(guò)程的思考中，不斷地成長(zhǎng)，讓幼兒園在實(shí)踐給予幼兒什么教育的思考中，不斷地發(fā)展。

我園探索和實(shí)踐園本教研的時(shí)間還在延續(xù)，認(rèn)識(shí)還很初淺，在實(shí)踐園本教研的道路上雖然有艱辛，但我們更多體驗(yàn)的是快樂(lè)和感動(dòng)，我們會(huì)在這片教育的沃土上更加努力的耕耘。