語文課堂教學(xué)的個性張揚(yáng)

如何使小學(xué)語文課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，充滿獨特的魅力，使每個學(xué)生都善于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)并得到充分的發(fā)展呢?現(xiàn)在談?wù)劰P者的一些想法及做法。

一、營造民主平等的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由中表達(dá)。

民主平等是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求。民主平等包括以下兩個方面的含義:第一，學(xué)生與老師是平等的人，他們有自己的權(quán)利、尊嚴(yán)、思想感情和需要;第二，教師要尊重學(xué)生的人格，包括對學(xué)生獨特個性行為的接納和需要的滿足，同時學(xué)生又有自我表現(xiàn)的機(jī)會，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴(yán)感。

我們經(jīng)常聽到這樣的課，當(dāng)學(xué)生對某個問題回答得與老師的答案不一致時，老師不是表揚(yáng)他勇于說不，敢于否定的勇氣，而是強(qiáng)忍著自己內(nèi)心的不快，馬上補(bǔ)充一個自認(rèn)為是正確的答案。請問這種做法怎么會自由寬松，怎么會提高學(xué)生的分析推理能力。

教師在課堂教學(xué)過程中還要尊重學(xué)生的獨特體驗、感受。因為語文學(xué)習(xí)是一種個體化行為，由于每個人生活經(jīng)驗的不同，認(rèn)識水平的差異，即使是閱讀同一個文本，也會有不同的看法?！坝幸磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，如學(xué)習(xí)《落花生》一課，有的學(xué)生認(rèn)為花生的品質(zhì)值得學(xué)習(xí)，但是有的學(xué)生卻認(rèn)為現(xiàn)代社會要有競爭意識，要善于表現(xiàn)自己，展示自己，如果都像花生那樣默默無聞，沒有單位會聘用你，所以在現(xiàn)代社會，蘋果、桃子、石榴是值得我們學(xué)習(xí)的，都體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主意識，應(yīng)該給予鼓勵、提倡和培養(yǎng)，不能一概而論、全盤否定。

二、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在討論分析中發(fā)現(xiàn)。

教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對權(quán)威。教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問題或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)的某種情況，給予示范，或予以點撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們提出自己的觀點;也可以采用表演等方式幫助學(xué)生感悟語文內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)上的難點。如學(xué)習(xí)《窮人》一課，教師可以這樣引導(dǎo):“我們知道桑娜一家生活窮困，但她心地善良，讓我們一起走入課文，看看列夫#8226;托爾斯泰是怎樣刻畫這個人物的，按自己喜歡的方式自由讀，認(rèn)真體會課文哪些詞句表現(xiàn)桑娜的善良，讀完之后組內(nèi)交流。”當(dāng)學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)方式讀完并在小組內(nèi)交流后，有位同學(xué)說:“我認(rèn)為這一句最能表現(xiàn)桑娜的善良，我愿意為大家讀一讀?！睂W(xué)生動情地朗讀:“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好?！睂W(xué)生各抒己見，把體會到的，找到的句子拿出來共同體會、分享成功的喜悅。這樣，教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生在討論、交流、合作的過程中不斷閃現(xiàn)智慧的火花，自主學(xué)習(xí)的意識在增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式在逐步轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不只是課堂上的事，應(yīng)該是學(xué)生終身的事。作為一名教師，應(yīng)該立足于現(xiàn)在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外輸送，培養(yǎng)學(xué)生自覺運用最佳學(xué)習(xí)的意識、能力和習(xí)慣。

在教學(xué)《贈汪倫》時，讓學(xué)生初步自我解釋詩句的意思后，我對小朋友說:“我看哪個小朋友能發(fā)現(xiàn)小的問題，哪個能發(fā)現(xiàn)大的問題，如果誰提出的問題教師也回答不了，那我就拜他為師?！甭犃私處熯@一番充滿激勵的話語，小朋友個個小眼發(fā)光，紛紛埋頭讀書，思考問題。

一會兒，一只只小手舉了起來。

“踏歌聲”是什么意思?

為什么說“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”呢?

李白和汪倫的感情為什么這么深呢?

幾個問題后，再也沒人舉手了。我看沒有提出有深度的問題，便鼓勵他們說:“小朋友們真聰明，提出了一些好的問題，但我相信你們讀讀詩，再思考思考，討論討論，可以提出更有水平的問題?！敝灰娦∨笥衙碱^皺了起來，又埋頭默讀，小聲地議論，五分鐘后，班上的小手舉得更高了。

“老師，為什么汪倫早不送晚不送，偏偏等到李白上船要走的時候才來送呢?”一個男孩好像發(fā)現(xiàn)了新大陸。

“老師，一般人離別時都很傷感，為什么汪倫送李白時高高興興地踏歌相送呢?”一位女孩疑惑地問。

這兩個問題確實很有價值，他們發(fā)現(xiàn)了書上寫的與生活實際的不同，下面就這兩個問題進(jìn)行討論，猜猜看，汪倫為什么等李白上船時再送?為什么汪倫要歡歡喜喜踏歌相送?

同學(xué)們自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組熱烈地展開討論、想象、交流。

有的說:“李白和汪倫結(jié)下了深厚的情誼，李白擔(dān)心汪倫知道自己要走時會傷心難過，因此就不辭而別。汪倫知道后趕來相送。”

有的說:“可能踏歌相送是當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗”?！牭竭@些入情入理的解說，我心花怒放，拍案叫絕。顯然，合作學(xué)習(xí)使他們產(chǎn)生了靈感。

三、提高教師語言的水準(zhǔn)和品位，產(chǎn)生情感共鳴。

語文課，是藝術(shù)的課，是情感的課。一節(jié)好的語文課，一個受歡迎的語文老師，在很大程度上取決于他在課堂上的語言是否藝術(shù)、是否有情感。富有藝術(shù)性的導(dǎo)語，能輕松而又富有啟發(fā)性地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們迫不急待地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，富有激情的教學(xué)語言，學(xué)生容易被熏陶感染，從而誘發(fā)他們心靈深處的需要，與教師、文本產(chǎn)生情感共鳴。周一貫老師曾這樣說:“教師運用恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)化的教學(xué)語言，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言背景，進(jìn)入到潛意識中。以后一旦有相似的情境誘發(fā)，就會自然地滲透期間，成為天成的直覺，直覺的天成。此種狀態(tài)貌似雪泥鴻爪，無跡可尋，實乃日積月累所達(dá)成的語感境界?！币虼耍瑑?yōu)化語堂教學(xué)語言，不能不成為我們的孜孜追求。

新課程有新的理念，教師必須要有新的做法和想法，而不能還是循規(guī)蹈矩，否則，新課程的改革將會是一紙空文，只是做做樣子而已。以上只是我的一些不成熟的看法和做法，以此和大家共勉。