談小學(xué)閱讀教學(xué)

小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，還語(yǔ)文課堂瑯瑯書(shū)聲。

下面就談?wù)劰P者在實(shí)踐中的一些粗淺的想法。

一、讓學(xué)生有一種想讀的沖動(dòng)

讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。方法很多，在教學(xué)實(shí)踐中感覺(jué)效果較好的有以下幾種:

1.導(dǎo)語(yǔ)設(shè)疑

例如，在執(zhí)教《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，上課伊始，教師就故弄玄虛地開(kāi)場(chǎng):“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)第11課《鳥(niǎo)的天堂》，但奇怪的是，這個(gè)‘鳥(niǎo)的天堂’卻沒(méi)有一只鳥(niǎo)，你說(shuō)這是真的嗎?為什么作者會(huì)這么說(shuō)呢?讓我們走進(jìn)文本，去探個(gè)究竟吧!”說(shuō)完，學(xué)生已躍躍欲試，想探個(gè)究竟。

此外，還可以利用追問(wèn)、反詰、幽默等手法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

2.借助多媒體

如在執(zhí)教《松坊溪的冬天》一課時(shí)，首先用多媒體課件出示了一組松坊溪的雪景圖。學(xué)生一看到如此雪白晶瑩的白雪世界，如此變化多端的溪石，不禁“哇”叫出聲來(lái)。我順勢(shì)問(wèn)道:“松坊溪的冬天，怎么樣?想不想去走走，看看?”學(xué)生被這神秘的白雪世界迷住了，迫不急待地翻開(kāi)課文讀起來(lái)。為了讓學(xué)生真切地體會(huì)到溪石的美，溪石的可愛(ài)，又單獨(dú)出示溪石的圖片，讓學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞，再讀句子時(shí)，溪石的特點(diǎn)已融進(jìn)了學(xué)生向往的情懷，深情的贊美，隨著聲音流淌出來(lái)。

3.表演讀、賽讀

好動(dòng)、好勝心強(qiáng)使得表演讀和賽讀成為了小學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的朗讀形式。適當(dāng)、巧妙地運(yùn)用，可以起到難以想象的效果。

借助表演的方式進(jìn)行朗讀，是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它富于趣味性、形象性，學(xué)生通過(guò)豐富的語(yǔ)調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)課文的情境，增進(jìn)理解，加深印象，引起學(xué)生反復(fù)朗讀的興趣。此種方法適合于情節(jié)性較強(qiáng)的文章，如《小羊角辮》、《將相和》、《小珊迪》等。

賽讀具有挑戰(zhàn)性，可以個(gè)人賽、小組賽、男女賽，一般用于感情較濃、語(yǔ)言較美、需多次朗讀的課文，也可以與表演讀相結(jié)合。如男生讀A部分，女生讀B部分比，然后換過(guò)來(lái)比。

此外，在課堂上應(yīng)不斷變換朗讀形式，如指名讀、分小組讀、分角色讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀、輕聲讀、自由讀、還可以引讀，配樂(lè)讀等等多種形式的交替使用。

二、把時(shí)間用在點(diǎn)子上

古人云:“要有所為，有所不為?！苯處熢诶首x指導(dǎo)過(guò)程中就應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。如:課文中詞匯豐富、用詞準(zhǔn)確、形象生動(dòng)的句子;修辭手法用得貼切、精妙的句子;對(duì)話、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)的句子;蘊(yùn)含豐富、含義深刻的句子;學(xué)生理解起來(lái)有困難的句子;對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大的句子等內(nèi)容就是教師應(yīng)該花大力氣進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的對(duì)象。

在對(duì)《鳥(niǎo)的天堂》一文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，我就重點(diǎn)抓住其中的第8自然段和11、12自然段，其它自然段則一帶而過(guò)。因?yàn)榈?自然段作者運(yùn)用了聯(lián)想的修辭手法(區(qū)別見(jiàn)聞和聯(lián)想是本單元的閱讀重點(diǎn))，把大榕樹(shù)描寫(xiě)得生機(jī)勃勃，充滿生命力。最后一句“這美麗的南國(guó)的樹(shù)!”在前面描寫(xiě)的基礎(chǔ)上強(qiáng)烈地表達(dá)了作者的贊美之情。第11、12自然段，作者從鳥(niǎo)聲、鳥(niǎo)影、“我們”的眼睛等幾個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)、襯托，沒(méi)有用一個(gè)“多”字，卻明顯地讓人感覺(jué)到“鳥(niǎo)的天堂”里有數(shù)不清的鳥(niǎo)兒。與第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)的所見(jiàn)所聞形成了鮮明的對(duì)比。

大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時(shí)間用在了點(diǎn)子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，訓(xùn)練也更有效，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語(yǔ)言文字的能力，積累了語(yǔ)感。

三、此時(shí)無(wú)“言”勝有“言”

有一次，聽(tīng)一位年輕教師執(zhí)教《雷雨》(人教版第四冊(cè))。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。”一句時(shí)，問(wèn)學(xué)生:“風(fēng)這么大，該怎樣讀?”我當(dāng)時(shí)一愣:二年級(jí)的學(xué)生該怎么回答呢?結(jié)果全班無(wú)一生能答。在評(píng)課時(shí)，我就提出了這個(gè)問(wèn)題并建議教師給學(xué)生范讀。結(jié)果第二次在平行班上課時(shí)，學(xué)生很快就領(lǐng)悟了。

可見(jiàn)，一些文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷，通過(guò)老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無(wú)法表達(dá)的內(nèi)在情感通過(guò)語(yǔ)調(diào)的輕重緩急充分表達(dá)出來(lái)，或把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語(yǔ)境中，或使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有所頓悟，或給學(xué)生以整體的感知，或給學(xué)生樹(shù)立朗讀的榜樣，或讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤有所反省，或給學(xué)生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶……

如教學(xué)《花潮》一課，在初讀課文時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，整體感知圓通公園里海棠花如潮水一般的神奇，給學(xué)生樹(shù)立朗讀的榜樣。在品讀“有風(fēng)，花在動(dòng)，無(wú)風(fēng)，花也潮水一般地動(dòng)”一句時(shí)，教師一遍又一遍深情地朗讀(學(xué)生閉眼傾聽(tīng))，學(xué)生終于領(lǐng)悟到了“無(wú)風(fēng)，花也潮水一般地動(dòng)”的精妙。最后，在指導(dǎo)朗讀第二自然段“有亭，有臺(tái)，有池，有榭，有花，有樹(shù)，有鳥(niǎo)，有獸。”一句的節(jié)奏時(shí)給予了示范，使學(xué)生領(lǐng)悟到了很難用語(yǔ)言說(shuō)清的節(jié)奏變化，糾正了“勻速前進(jìn)”的問(wèn)題。一系列較為經(jīng)典的示范，解決了許多難以處理的難題，使學(xué)生讀懂了句子，讀出了美。

有人說(shuō)，聽(tīng)讀一段充滿感情的語(yǔ)言文字，猶如欣賞一首悠揚(yáng)悅耳的樂(lè)曲。那，不是一件很快樂(lè)、很欣慰的事情嗎?為了這個(gè)美麗、快樂(lè)的夢(mèng)，我們?cè)诶首x教學(xué)這片園地上不懈地探索著，實(shí)踐著。當(dāng)孩子們喜歡上朗讀，學(xué)會(huì)了朗讀時(shí)，課堂上便會(huì)不時(shí)地奏起一曲曲悅耳動(dòng)聽(tīng)的歌。那時(shí)，語(yǔ)文課將成為孩子們的向往，成為師生共同奏響音樂(lè)、施展才華的舞臺(tái)。