談《品德與生活》課實踐活動的開展

《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)的活動型綜合課程，實踐活動占了很大份量，我們在組織實踐活動的整個過程，都要考慮到孩子。關(guān)注孩子，以更好地設(shè)計活動;了解孩子，以更好地組織活動;相信孩子，以更好地開創(chuàng)活動;發(fā)展孩子，讓活動走出課堂。另外，我們應(yīng)該因地制宜、因陋就簡、接近自然、接近兒童的實際生活。那么作為一門活動型課程，什么樣的活動或游戲才是真正為了孩子?應(yīng)當怎樣開展?經(jīng)過一段時間品德與生活課的教學(xué)，筆者覺得既有困惑煩惱，又有成功的喜悅，更有失敗后的反思。

一、關(guān)注孩子，以更好地設(shè)計活動。

比如教材《小馬虎旅行記》一課，通過虛擬人物“小馬虎”瀏覽馬虎國的故事來進行教育，我覺得其中把“鹽當糖放、建百層高樓沒造電梯”等環(huán)節(jié)與一年級學(xué)生還較遙遠，因而有必要對教材進行改造。根據(jù)經(jīng)驗和平時的觀察，新入學(xué)不久的一年級學(xué)生在學(xué)習、生活中有較多不細心、不認真、馬虎了事的現(xiàn)象，而最關(guān)鍵的是學(xué)習上的粗心問題。于是我設(shè)計了“做拼音卡片”、“傳悄悄話”、“做小先生”幾個活動，在學(xué)做拼音卡片后，我采訪了幾位做得好的小朋友，問他們是怎么做的，有的說:“我看著教師的卡片，記住了拼音字母的順序”;有的說:“我細心地看，老師前2個字母圈圈在右邊，后2個字母圈圈在左邊”;有的說:“我先讀了兩遍，再像老師那樣，認真寫下來”。我邊聽邊板書:看、記、寫。這樣，將教育與學(xué)生的生活真正貫通，課堂呈現(xiàn)的活動情境是真實的，自然的，為學(xué)生熟悉的，也是學(xué)生生活提升發(fā)展所必需的。這樣，品德教育的針對性、實效性得到了體現(xiàn)。

二、了解孩子，以更好地組織活動。

學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，認識規(guī)律、遵循規(guī)律是組織好活動的前提。不同的學(xué)生也是有差異的，差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，每個人由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，而形成了個人獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側(cè)重的，“人心不同，各如其面”。掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，熟悉不同年齡階段學(xué)生身心的特點，并依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展教育教學(xué)活動，可以有效促進學(xué)生身心健康發(fā)展。比如“小組活動”，是《品德與生活》課程的重要活動形式之一，而討論在小組活動中更是經(jīng)常用到，我在開始組織學(xué)生討論時，走了一些彎路:常常在確定討論主題后，有的學(xué)生為了搶先回答，亂喊亂叫;有的學(xué)生只顧想著自己的答案，而不注意別人的回答;還有的學(xué)生高聲打斷別人的談話，很沒有禮貌……我真對“小組討論”失去了信心。但轉(zhuǎn)念一想，我的學(xué)生還只有一年級，他們自制能力差，表現(xiàn)欲強，出現(xiàn)這種情況是正常的;但同時他們又特別信任老師、善于模仿。于是，我想了一個辦法:我坐到學(xué)生中間，告訴大家:“今天我們又要以小組的形式共同學(xué)習，但與以往不同的是請大家當老師，先來看看我們這個組是怎么學(xué)習的，評評哪些地方給你留下深刻的印象?”結(jié)合討論話題，于是，我就近跟同學(xué)討論起來，其他同學(xué)們好奇極了，靜靜地望著我們，他們感到很新鮮。我們討論結(jié)束時，“小老師們”紛紛舉起了手，有的說:“你討論之前，先分好說話的先后順序”;有的說:“一個人發(fā)言，其他人都認真聽，而且聲音很輕”;有的說:“一個小朋友講完了，其他小朋友才提出意見”;有的說:“有的小朋友說得好，其他小朋友夸他真棒”。雖然學(xué)生年齡小，但他們你一言我一語還真把我刻意流露的優(yōu)點找出來了。我及時表揚了他們:“小朋友的眼睛真亮!希望其他小組的小朋友，在以后的活動中也能得到表揚，甚至比我們組更出色!”從此以后，我抓住一切機會反復(fù)強化，使學(xué)生形成習慣，小組討論變得有序、熱烈。

三、相信孩子，以更好地開創(chuàng)活動。

如果活動的每個過程都是由老師設(shè)計，然后按照老師的想法一步不差地走下去，這樣學(xué)生怎么可能完全有興趣呢?其實在活動中許多事情可以由同學(xué)們自己解決，讓他們自己管理自己，自己策劃自己，這樣他們沒有過多的約束，就能想出很多有趣的辦法來。記得有一次我上《我們的校園》一課，在設(shè)計“分組參觀校園”這個環(huán)節(jié)時，我真的擔心，孩子們跑出教室后會不知所措或亂闖亂跑而發(fā)生意外，所以費勁周折調(diào)好課，借來幾位高年級的同學(xué)來帶領(lǐng)他們，結(jié)果校園是有“序”地參觀完了，但回來以后反饋的情況卻很不如意，同學(xué)們僅僅是跟著大哥哥大姐姐一起走了一趟，回來后機械地向我匯報他們的一些情況，語言干癟索然無味。我想這樣不行，于是在第二個班大膽嘗試，把孩子們分成8個組，選出組長，然后不作任何規(guī)定，讓他們先商量喜歡去哪里，可以去哪里，然后自己想辦法。結(jié)果令人欣喜，在反饋情況時，同學(xué)們非常有興趣地向我匯報他們?nèi)チ四睦铮窃趺醋叩?，路上遇到了誰，看到了什么，遇到了什么困難，他們是怎么解決的，有幾個小朋友還撿來了一些垃圾。這使我又一次深深地感到:我們要相信孩子，相信孩子的創(chuàng)造性、創(chuàng)造精神，要放手讓他們自己做，即使做錯了、做亂了也沒有什么關(guān)系。這樣才是真正的孩子的活動，而不是活動孩子。

我覺得家庭、家長是我們最能信任和利用的課程資源，家長的積極支持與配合是達到本課程目標的重要因素。本課程需要搜集與整理大量的資料，對于低年級的學(xué)生來說，僅靠自己在學(xué)校的學(xué)習是不夠的。我們可以在家長會上，積極向家長宣傳《品德與生活》課程改革理念，宣傳《品德與生活》課的目的與要求，積極取得家長的理解與支持，在家庭中配合活動的需求，幫助學(xué)生查找和整理資料，幫助學(xué)生完成生活中的體驗。本課程是面向兒童的整個生活世界的，內(nèi)容從教科書擴展到所有對兒童有意義、有興趣的題材;課堂從教室擴展到家庭、社區(qū)及其兒童的其他生活空間;時間可以在與學(xué)校其他活動或?qū)W科的配合和聯(lián)結(jié)中彈性地延展。