如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且也是一種藝術(shù)。成功的教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術(shù)，就可以使課堂滿堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學(xué)習(xí)情緒。教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。布魯納說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”興趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣就能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地思維，執(zhí)著地去探索。那么，如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?本人結(jié)合自己教學(xué)心得，從以下兩方面與大家共同探討:

一、教師自身的魅力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.風(fēng)趣的語言，能激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)是一門語言藝術(shù)，語言應(yīng)體現(xiàn)出機(jī)智和俏皮。在教學(xué)中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

教學(xué)生動(dòng)風(fēng)趣，不但能活躍課堂氣氛，而且還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。例如:在講勢(shì)能時(shí)，可向?qū)W生說:“當(dāng)天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時(shí)，你將怎樣?”學(xué)生肯定會(huì)說:“這有什么可怕的”。如再問，“若你頭頂上的電風(fēng)扇落下呢?”學(xué)生肯定會(huì)下意識(shí)地手蓋頭頂，“那還不快跑”。從而說明物體的勢(shì)能和質(zhì)量有關(guān)。

2.生動(dòng)的肢體表演，能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)既是一門語言藝術(shù)，也是一門形體藝術(shù)。在教學(xué)中，教師形象生動(dòng)的肢體表演，也能深深地感染和吸引學(xué)生，使學(xué)生學(xué)得愉快。

例如，在復(fù)習(xí)“調(diào)節(jié)天平平衡”時(shí)，伸直手臂模仿橫梁，頭相當(dāng)于指針，手上戴的手鏈相當(dāng)于平衡螺母，一架天平直觀的出現(xiàn)在學(xué)生面前。

3.授課時(shí)豐富的情感，能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

豐富的情感，是課堂教學(xué)語言藝術(shù)的運(yùn)用，也是教師道德情操的要求。一個(gè)教態(tài)自然的優(yōu)秀教師，走進(jìn)課堂應(yīng)滿臉笑容，每字每句都對(duì)學(xué)生有一種熱情的期望。大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)步都是從任課教師的期望中產(chǎn)生的。富有情感色彩的課堂教學(xué)，能激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，能增強(qiáng)他們的理智感，能激發(fā)他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。

教師授課時(shí)的語言、聲調(diào)、動(dòng)作要富有感染力。準(zhǔn)確的措詞、生動(dòng)的語言、形象的描繪、柔和的聲調(diào)、富有表現(xiàn)力的動(dòng)作表情融為一體，可使學(xué)生在課堂40分鐘內(nèi)不僅學(xué)到物理知識(shí)，而且還有一種美的享受。在對(duì)物理概念、物理現(xiàn)象和物理規(guī)律進(jìn)行敘述時(shí)，要做到抑揚(yáng)頓挫，聲音的高低、發(fā)音的長短、感情的運(yùn)用等，都要求教師根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

4.淵博的學(xué)識(shí)和全新的教學(xué)理念，能使學(xué)生折服，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)是教與學(xué)相長的過程，教師在學(xué)生面前，切忌不懂裝懂。教師應(yīng)不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)，關(guān)注本學(xué)科及教育領(lǐng)域的前沿動(dòng)向，避免出現(xiàn)太多的“一問三不知”。教師淵博的學(xué)識(shí)，能贏得學(xué)生的信賴和敬佩，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這也是所謂“愛屋及烏”的效應(yīng)。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過:“假如你的工作、學(xué)問和成績都非常出色，那你盡管放心，他們會(huì)全站在你這一邊，決不會(huì)背棄你。相反地，不論你是多么地親切，你的話說的多么地動(dòng)聽，態(tài)度多么和藹，不論你在日常生活中和休息的時(shí)候是多么可愛，但是如果你的工作總是一事無成，總是失敗，假如處處都可以看出你不精通業(yè)務(wù)，假如你做出的成績都是廢品和‘一場(chǎng)空’——那么除了蔑視之外，你永遠(yuǎn)不配得到什么?！?/p>

二、關(guān)注每一位學(xué)生，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.關(guān)注學(xué)生的原有知識(shí)，拉齊起點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過這樣的話——假如讓我把全部心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。

可見，學(xué)生已具備的原有知識(shí)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，但同一班級(jí)的學(xué)生具備的原有知識(shí)有很大差異，這也是造成學(xué)生兩極分化的重要原因?？鬃诱f過“有教無類”，就像醫(yī)生不能選擇患者一樣，老師也不能選擇學(xué)生。但對(duì)于具體的一堂課而言，必備的起點(diǎn)知識(shí)是有限的，因此拉齊起點(diǎn)是可行的，可以采取課前預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)提問等方式進(jìn)行，盡量使學(xué)生在同一起跑線上。

2.給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，幫助他們樹立信心，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

每個(gè)人都有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。成功時(shí)，會(huì)情緒高昂、興趣倍增;多次努力仍然失敗時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性。多數(shù)學(xué)生屬于“表現(xiàn)型”而非“學(xué)習(xí)型”的學(xué)生。其實(shí)，中學(xué)生感到學(xué)物理難并不都是學(xué)生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。興趣是帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向，在物理學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生獲得成功，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒，若反復(fù)多次，學(xué)習(xí)和愉快的情緒則會(huì)建立固定的聯(lián)系，也就會(huì)形成越學(xué)越有興趣，越有興趣就越想學(xué)的良性循環(huán)。因此，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)成功的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。在物理教學(xué)中，教師如能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出一些學(xué)生經(jīng)過一定的努力便能解決的問題讓學(xué)生自己去解決，遇到困難時(shí)，教師再給予適當(dāng)?shù)膸椭?，?dāng)學(xué)生解決了面臨的問題后，便獲得成功的滿足。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中要時(shí)時(shí)刻刻抓住學(xué)生的成功處給予適時(shí)鼓勵(lì)，如巧妙地運(yùn)用語言激勵(lì)，對(duì)一般學(xué)生也可用。這樣會(huì)使全班興趣高昂，切忌給學(xué)生以反復(fù)失敗的刺激，這樣才可使興趣持久。好老師每堂課總能給學(xué)生以信心。

3.經(jīng)常鞭策學(xué)生，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

鼓勵(lì)鞭策學(xué)生，不一定是以談話形式進(jìn)行，可以在課堂上學(xué)生做題時(shí)，經(jīng)過他身邊時(shí)說一句簡短的諸如“你這些天狀態(tài)很好，繼續(xù)保持”或“你有些懶惰了，要加油追趕某同學(xué)”一類的話，也可以是在走廊或其它地方遇見時(shí)，面帶微笑地對(duì)他說。讓他知道，你在關(guān)注他。我們強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的賞識(shí)、鼓勵(lì)，但不是一味給予表揚(yáng)。正如一味地懲罰并不可取一樣，一味地夸獎(jiǎng)學(xué)生同樣弊大于利。過多的隨意性夸獎(jiǎng)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，起不到鼓勵(lì)作用。

對(duì)于學(xué)習(xí)自覺、努力的孩子應(yīng)更多地從增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣、好奇心、自尊心、好勝心、上進(jìn)心、責(zé)任心、榮譽(yù)感、義務(wù)感等內(nèi)因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以有效、持久地推動(dòng)孩子的學(xué)習(xí);對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的孩子，可以適當(dāng)利用獎(jiǎng)勵(lì)引發(fā)他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是當(dāng)孩子一旦有了努力學(xué)習(xí)的愿望或勢(shì)頭，應(yīng)及時(shí)地將外部鼓勵(lì)轉(zhuǎn)移到內(nèi)在激勵(lì)。