走進(jìn)新教材點滴

【摘 要】新教材要求教育者向?qū)W生傳授知識時，必須拋棄注入弊端，貫徹啟發(fā)式教學(xué)，要有師生互動思維理念。

【關(guān)鍵詞】拋棄 貫穿互動

【中圖分類號】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)11-0097-01

新教材的使用，是教育界的一次大變革。它迫使教育者傳授知識時，必須拋棄注入弊端，貫穿互動思維理念。

注入式是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，弊端甚多。它束縛了學(xué)生的思維，淹沒了學(xué)生的潛能，不利于素質(zhì)教育的貫徹落實。在整個教學(xué)過程中，教師滿堂灌，口干舌噪地講，感到累;學(xué)生迫于無奈，硬著頭皮聽，感到苦。這種既苦又累的教學(xué)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新教材的要求。

初中新教材要求教師不僅要向?qū)W生傳授知識，而且要注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的覺悟。在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維訓(xùn)練為主線。教師對學(xué)生要因材施教，因勢利導(dǎo)，要動之以情，曉之以理，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、參與性。整個課堂要貫穿啟發(fā)式教學(xué)，師生互動。筆者個人深感應(yīng)做好以下幾方面的工作:

一、讀

即讀教科書，讀投影內(nèi)容，讀試驗品。教師指導(dǎo)學(xué)生要讀好教材。為了避免學(xué)生的盲目性，走馬觀花。教師要提出問題，讓學(xué)生帶著問題去讀。問題的設(shè)計要利于學(xué)生克服自卑感和膽怯心理。同一個問題，對于不同層次的學(xué)生，應(yīng)提出不同的要求。使學(xué)生真正成為認(rèn)識的主體和思考的主體。指導(dǎo)學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上加以精讀。比如:教學(xué)初一政治第一冊第二課第二框《情緒需要調(diào)節(jié)》，提出什么是情緒?人的情緒為什么需要調(diào)節(jié)?學(xué)生帶著問題通讀全文，然后提出“調(diào)節(jié)情緒有哪些好的方法?”讓學(xué)生精讀，加深理解。

二、說

讓學(xué)生根據(jù)老師的導(dǎo)讀問題，能夠說出自己的理解。通讀課文后，特別是精讀之后，學(xué)生已有了初步答案，迫切想要回答。老師提出要求，看誰說得準(zhǔn)確、流利。對于學(xué)生的回答，正確的要予以肯定和鼓勵，不足之處，可讓其他學(xué)生補(bǔ)充、完善，然后再讓前一學(xué)生完整的作答，全班同學(xué)給予鼓掌。通過讀說訓(xùn)練，使學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識，記憶、儲存課文基本內(nèi)容。

三、議

把學(xué)生分成若干組，對導(dǎo)讀問題或錄像片段進(jìn)行議論。大膽想象，留一定的時間及交流空間，讓學(xué)生闡發(fā)自己的不同見解。比如:議論“調(diào)控情緒的方法——合理發(fā)泄情緒”，有同學(xué)首先提出:發(fā)泄的目的是什么?同學(xué)們議論:痛快、心里舒服。老師點撥:心里為什么不舒服?應(yīng)該怎么辦?同學(xué)們七嘴八舌:悲痛、不滿、憤恨、緊張等;只有把這些消極情緒釋放出來，才能消除心理的不平衡。還有一位同學(xué)提出:“老師，我憋得受不了，上廁所后很舒服，算不算合理的發(fā)泄?”老師引導(dǎo):“誰能給予正確的回答?”同學(xué)們議論開來:上廁所的舒服是生理上的發(fā)泄，我們探討的話題是心理上的發(fā)泄，二者有別。學(xué)生議論、交流見解，達(dá)成共識。既活躍了課堂氣氛，又輕松的掌握了所學(xué)知識。

四、思

質(zhì)疑思考。學(xué)生的表現(xiàn)在兩個方面，一方面要積極思考問題，另一方面還要主動探索創(chuàng)新，尋找問題，善于質(zhì)疑。因此，老師在教學(xué)過程中要貫穿啟發(fā)式教學(xué)，多問幾個為什么，怎么樣。比如:教學(xué)初一政治第一冊第一課第三框《塑造良好道德，培養(yǎng)健康心》，探討鍛煉的方法——多讀好書，優(yōu)化道德品質(zhì)和心理品質(zhì)。老師點題:多讀書，就能優(yōu)化道德品質(zhì)和心理品質(zhì)。學(xué)生質(zhì)疑思考:書有好書與不健康書之分。老師點的題，雖然與課本上只少一個“好”字，但答案是截然不同的。好書凝結(jié)了人類幾千年的文明，其智慧、經(jīng)驗，真知灼見。“讀一本好書，就像與許多高尚的朋友在談話?！比绻軌蚪?jīng)常與這樣的“高尚朋友”對話，聽聽他們的“指點”，以此開闊視野，啟迪智慧，對優(yōu)化道德品質(zhì)和心理品質(zhì)是大有裨益的。點撥啟發(fā):不健康書不也是書嗎?同學(xué)們質(zhì)疑:不健康書雖然也是書，但內(nèi)容低俗下流，侵害人的道德品質(zhì)和心理品質(zhì)，會把人引向邪路。學(xué)生通過質(zhì)疑思考，進(jìn)行對比后，找到了問題答案。此時，老師也容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，以彌補(bǔ)自己教學(xué)的不足。在教學(xué)中，只有互動思維，才會不斷創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激活學(xué)生的求知欲望。

五、練

練習(xí)反饋，可分為課堂隨測、課后自測、課后練習(xí)。課堂隨測，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)做好規(guī)定的題，可以訓(xùn)練學(xué)生解題的速度，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。課后自測，學(xué)生自我檢測，查漏補(bǔ)缺。課后練習(xí)，便于加深學(xué)生對知識的理解和掌握。建議學(xué)校配合教研組搞一些相應(yīng)的報告會、研討會、交流會，引導(dǎo)學(xué)生向知識的深度和廣度進(jìn)軍。

六、導(dǎo)

對課文的重點、難點及熱點問題要有針對性的引導(dǎo)、點撥。使學(xué)生在掌握知識和能力運(yùn)用上，有一個質(zhì)的飛躍。教師在教學(xué)中，要注意學(xué)法指導(dǎo)，“授人以魚”不如“授人以漁”，使學(xué)生會學(xué)，增強(qiáng)融會貫通的能力。

一讀、二說、三議、四思、五練、六導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)，相互聯(lián)系，緊密配合，渾然一體，使教學(xué)活動一直處于互動的狀態(tài)。一方面培養(yǎng)了學(xué)生自覺能力，獨立思考能力，另一方面又訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯、辯證思維能力。使學(xué)生思維變得敏捷、活躍，使學(xué)生的知識能力、覺悟融為一體。只有這樣，才能真正解脫師生的苦和累，實現(xiàn)“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)化，教師“會教”到“巧教”的提高，學(xué)生“死學(xué)”到“活學(xué)”的升華。

不是錘的打造，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石漸臻完美。這正是事物發(fā)展的規(guī)律所在。只要我們不斷創(chuàng)新、銳意進(jìn)取、尋找規(guī)律，新課程的達(dá)標(biāo)任務(wù)為時不會遙遠(yuǎn)。