語文課的評價

一、語文課堂教學(xué)需要運用延時評價

延時評價是指在孩子做出一件事情或說出一種想法之后，不急于對他的言行進(jìn)行評價、做出結(jié)論，而且讓他們處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)。在傳統(tǒng)教育的影響下，教師總習(xí)慣于及時給學(xué)生作評價、給學(xué)生“指點迷津”，但這種及時評價給了學(xué)生一個思維的框框，一種說法的定性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生新的想法不會出現(xiàn)，原有的想法也不會更加深入，這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生仿佛是一個“模子”里鑄出來的，他們對問題的理解單一或局限于表面。因此，課堂教學(xué)中，教師的評價越多，給學(xué)生的思想框框也就越多，學(xué)生頭腦中新奇的想法也就越難自由地表現(xiàn)出來，也就談不上創(chuàng)新。延時評價給學(xué)生一個自由思維的空間，便之可以從不同角度、不同側(cè)面來思考問題、解決問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維、多向思維等。延時評價的應(yīng)用，也有利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的民主氛圍，學(xué)生可以輕松自如地思考問題，可以靜下心來思索。在這樣的氛圍里，學(xué)生的思維空前活躍，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率大大提高，潛能也得到了挖掘。

二、遵循原則，正確運用延時評價。

1.科學(xué)性原則

延時評價作為一種評價手段，必須遵循科學(xué)性原則。心理學(xué)家布魯納在發(fā)現(xiàn)法研究中提出，延時評價可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，主動研究問題，產(chǎn)生創(chuàng)造性的見解。我們在教學(xué)中要達(dá)到學(xué)生會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造的目標(biāo)，就要在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用延時評價，讓學(xué)生各種各樣的想法自由產(chǎn)生。

2.選擇性原則

評價貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。評價的手段、方法應(yīng)該多元化，任何的一種評價方法都不能單一運用，延時評價要和激勵性、引導(dǎo)性、啟發(fā)性、否定性的及時評價交叉應(yīng)用。要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適的時機(jī)，既讓新的想法陸續(xù)產(chǎn)生，又要讓學(xué)生從中學(xué)會自我選擇、自我評價。一位教師在組織學(xué)生討論《別了，我愛的中國》中的“我離開中國，是因為——”一題時就成功運用了延時評價。其中一位學(xué)生說“我離開中國，是因為我全心愛著中國!”這時教師沉住氣沒有及時評價，而是接連叫了幾個學(xué)生回答。學(xué)生有的說:“是國民黨反動派的瘋狂迫害?！庇械恼f:“是為了拯救舊中國，到國外學(xué)習(xí)有用的知識?！薄犃诉@樣的回答，剛才那位學(xué)生又舉手了，說:“老師，我補(bǔ)充自己的回答，我離開中國是為了避開國民黨反動派的瘋狂迫害，去國外學(xué)習(xí)更好的經(jīng)驗和武器，驅(qū)逐侵略者，消滅反動派，建設(shè)新中國。”這樣的回答正是體現(xiàn)了這個學(xué)生已學(xué)會了自我評價、自我選擇。

3.個性化原則

學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為，即使對于同一篇課文的同一句話、同一個詞，不同學(xué)生的理解也是千差萬別的，教師要尊重學(xué)生的個性差異。延時評價的應(yīng)用就是充分尊重學(xué)生的個體主觀能動性，讓學(xué)生各抒己見，接受、寬容不同個性的學(xué)生，使更多的學(xué)生有學(xué)習(xí)思索的時間和空間。如《將相和》一文教學(xué)時，教師設(shè)計了這樣的問題:在“澠池之會”上，如果你給藺相如和廉頗論功行賞，你認(rèn)為誰該記頭功?大部分學(xué)生贊成藺相如，因為當(dāng)時幸虧藺相如挺身而出，以死相拼，維護(hù)了趙國的尊嚴(yán)。也有部分學(xué)生認(rèn)為如果不是廉頗重兵駐扎在邊境，奏王早就對趙王和藺相如下毒手了。對于學(xué)生的回答，教師不必給予評價誰對誰錯、誰好誰壞，允許學(xué)生有自己的見解。

三、把握時機(jī)，巧妙運用延時評價。

1.學(xué)生有怪問時

延時評價可以給學(xué)生一個自由、安全的心理環(huán)境和外部學(xué)習(xí)環(huán)境。有時學(xué)生提出非常古怪、非常幼稚甚至是極度荒唐的問題:“詹天佑有妻子嗎?有孩子嗎?”這時老師嚴(yán)厲地說:“瞎問!快坐下!”其他同學(xué)的眼睛不約而同地都轉(zhuǎn)向這位同學(xué)，使這位同學(xué)面紅耳赤，低下頭。接下來直接影響了課堂氣氛，降低了學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)新活動就更難以進(jìn)行下去。課堂舉手發(fā)言的人數(shù)也越來越少，而那位同學(xué)在剩下的課堂時間里就一直未舉手。教師要格外珍惜和愛護(hù)，哪怕是稚嫩的見解，也要精心呵護(hù)。只有這樣，這顆珍貴而嬌嫩的種子，才會生根發(fā)芽。對于學(xué)生迸發(fā)出的創(chuàng)造性火花，教師要滿腔熱忱地給予鼓勵，而不能潑冷水。當(dāng)學(xué)生有怪問時教師就應(yīng)通過延時評價的方法，鼓勵學(xué)生敢于思考、敢于質(zhì)疑、敢于與眾不同、敢于“發(fā)現(xiàn)”與“挑刺”，然后及時轉(zhuǎn)換角色、轉(zhuǎn)換角度，讓自己走進(jìn)學(xué)生的心里來解決這個問題。

2.理解有異議時

語文的語言在不同的語言環(huán)境，針對不同時代，讀者不同的生活閱歷理解起來是有很大的差異的，正因為語文語言的模糊性，學(xué)生思維方式有自己獨特的個性特征，理解時總會有濃厚的主觀色彩。如上《將相和》一課時，許多學(xué)生都喜歡藺相如和廉頗，但也有少數(shù)幾個小學(xué)生說喜歡秦王，覺得秦王雖然沒有占到趙國的便宜，可他一次又一次試探趙王，知道了趙國的實力，就不會盲目動兵了，“目光長遠(yuǎn)，定成大業(yè)”。這表明學(xué)生已學(xué)會了鑒賞閱讀。這種審美的多元性，難免會超越對課文的單一評價尺度，教師不必及時評價學(xué)生，應(yīng)讓他們有自己獨特的見解。讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來理解，允許學(xué)生存異，保留個人意見，那我們教育出來的學(xué)生才會是“在自己的肩膀上長著自己腦袋”的新一代符合社會發(fā)展需要的創(chuàng)造性人才。

3.對問題有多解時

在語文教學(xué)中，我們經(jīng)常會碰到可以從不同角度、不同側(cè)面來說明的問題。解決這樣的問題時，教師對前幾個發(fā)言的學(xué)生要利用延時評價，千萬不能過早給予終結(jié)性評價，否則就扼殺了其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。如教學(xué)《春》一文時，教師要求學(xué)生解決問題:“從哪里看出春的景色十分美麗?”一位學(xué)生說:“一是春草鮮嫩旺盛，生機(jī)勃勃;二是春花齊放，五彩繽紛;三是春風(fēng)輕柔、可親;四是春雨綿綿，潤物無聲?！边@位教師一聽，答案和自己想得一樣，不禁評價道:“你想得真全面，非常正確，我很滿意?！逼渌麑W(xué)生一聽，便無法下手。試想，有誰會費時間與精力去思考一個已有“非常正確”的答案的問題呢?這樣的評價便扼殺了學(xué)生的思維。而有的教師靈活運用了延時評價，讓其他學(xué)生說說自己的答案。于是便會出現(xiàn)多種理解:“春天的人們在草地上玩耍、牧童在牛背上吹短笛，可以看出春天是生機(jī)勃勃，景色迷人的?！薄白髡吣贸龉P把春天的景色寫下來，說明……”“也許還有些畫家手握畫筆……”成功地運用延時評價，可以讓更多的學(xué)生思維活躍，從而形成更深刻的理解。

因此，在平時的教學(xué)過程中，對學(xué)生的發(fā)言，不能過早地給予評價，以免造成對其他學(xué)生思維的定勢影響，而應(yīng)該適時適度、機(jī)智巧妙地運用延時評價，留出充裕時間，還給學(xué)生一個自由的空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，以獲得更多更美好的創(chuàng)新靈感，使學(xué)生的個性思維得到充分發(fā)展。