小學(xué)作文教學(xué)人性化評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考

【摘 要】傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方法束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，根據(jù)課改綱要和新課標(biāo)的要求，本人對(duì)作文評(píng)價(jià)進(jìn)行了探索，包括對(duì)習(xí)作作者的評(píng)價(jià)——體現(xiàn)人文關(guān)懷;對(duì)習(xí)作過(guò)程的評(píng)價(jià)——注重以人為本;對(duì)習(xí)作總體的評(píng)價(jià)——凸顯人性化。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課程 作文評(píng)價(jià) 人性化

【中圖分類號(hào)】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2009)11-0079-03

在實(shí)施課程改革的過(guò)程中，讓人感到最為困惑的問(wèn)題是評(píng)價(jià)改革。一個(gè)毋庸置疑的事實(shí):現(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度已經(jīng)成為推進(jìn)教學(xué)改革的瓶頸。它過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能;關(guān)注應(yīng)試模式下的總體要求，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性差異;注重學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，忽視學(xué)生逐漸成熟的發(fā)展過(guò)程;評(píng)價(jià)方法單一，以分?jǐn)?shù)替代評(píng)價(jià)。作文教學(xué)也是如此:作文形式主要是書面作文，忽視對(duì)實(shí)踐和探究能力的考察;評(píng)價(jià)內(nèi)容不注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，有時(shí)挫傷學(xué)生的作文積極性。作文評(píng)價(jià)如何促進(jìn)學(xué)生作文水平和語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，已成為當(dāng)務(wù)之急。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出:要“增強(qiáng)語(yǔ)文課程的現(xiàn)代意識(shí)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，積極改革評(píng)價(jià)方式”，幫助學(xué)生以“自信進(jìn)取的人生態(tài)度和健康的生活方式”“尋找適合自己的發(fā)展方向(多樣性、選擇性)”。

以課程改革精神和新課標(biāo)的要求為指導(dǎo)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試進(jìn)行“以學(xué)生的發(fā)展為本”的人性化的作文評(píng)價(jià)改革，具體表現(xiàn)為對(duì)習(xí)作作者的評(píng)價(jià)——體現(xiàn)人文關(guān)懷;對(duì)習(xí)作過(guò)程的評(píng)價(jià)——注重以人為本;對(duì)習(xí)作情感的評(píng)價(jià)——凸顯人性化等作了初步探索，有效地促進(jìn)了學(xué)生作文水平與語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

一、對(duì)習(xí)作作者的評(píng)價(jià)——體現(xiàn)人文關(guān)懷

新課標(biāo)理念下的作文評(píng)價(jià)不能僅限于作文本身，更要關(guān)注文本背后的人——學(xué)生。所以在批改學(xué)生作文時(shí)，我們必須要進(jìn)入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，理解并學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼光觀察生活，要尊重學(xué)生原作的完整性。“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的人性化的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

1.關(guān)注能力提高，建立習(xí)作檔案。

學(xué)生習(xí)作總是處在不斷變化中，這些變化會(huì)有進(jìn)步，也會(huì)有退步。我們要敏銳地覺(jué)察出這些變化，及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。但要使我們能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)這些變化，僅靠感覺(jué)還不行。還得有積累，有依據(jù)，有研究。所以我們要為學(xué)生的習(xí)作建立檔案。檔案的內(nèi)容可簡(jiǎn)單些，如題目、內(nèi)容、主要優(yōu)點(diǎn)、主要問(wèn)題。在給學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案時(shí)，可以把格式告訴學(xué)生，由學(xué)生自己填寫。除了可以寫書寫、語(yǔ)句方面的優(yōu)點(diǎn)外，還可將老師標(biāo)出或自我感覺(jué)不錯(cuò)的句子抄下來(lái)，主要問(wèn)題可以結(jié)合老師的評(píng)語(yǔ)填寫。另外，教師還要做好有關(guān)學(xué)生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的寫作實(shí)際情況和發(fā)展過(guò)程。通過(guò)習(xí)作檔案的建立，我們很容易看出學(xué)生作文水平提高的過(guò)程，找出學(xué)生作文中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，從而對(duì)癥下藥，正確的解決。

對(duì)小學(xué)生而言，寫作能力的培養(yǎng)往往建立在觀察能力的基礎(chǔ)上。教師要鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察周圍事物，“只要留心，身邊事事皆可入文”。啟發(fā)學(xué)生觀察事物的特性與變化，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)和感受，捕捉自己覺(jué)得新奇有趣、最有意思的事物和感受，引導(dǎo)他們用心靈去觀察感受，養(yǎng)成觀察習(xí)慣，積累寫作素材。

2.關(guān)注習(xí)作內(nèi)容，培養(yǎng)積極情感。

教師應(yīng)該敏銳地從學(xué)生作文中覺(jué)察出來(lái)，對(duì)正確的觀點(diǎn)給予肯定，對(duì)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)給予糾正。如有位同學(xué)在作文《我的房間》中寫了這樣一段話:“我的房間說(shuō)出來(lái)不怕大家笑話，里面是又亂又臟，不是忘了把課外書放回去，就是忘了疊被，總之是十分凌亂，不過(guò)每回媽媽收拾好后，又覺(jué)得舒適?！边@學(xué)生的脾氣特別犟，平時(shí)指出他的缺點(diǎn)，他還不愿意改。這次剛好是個(gè)機(jī)會(huì)，借此來(lái)教育他，從小要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)積極向上的情感。

3.關(guān)注個(gè)性發(fā)展，做好客觀評(píng)價(jià)。

由于學(xué)生來(lái)自不同的家庭環(huán)境，他們之間必然存在著差異性。作文評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，對(duì)不同學(xué)生提出不同層次的要求，為每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗(yàn)收獲，體驗(yàn)自信。引導(dǎo)學(xué)生看到他人之長(zhǎng)，以補(bǔ)己之短，學(xué)會(huì)較為客觀地評(píng)價(jià)自己寫作能力的進(jìn)展，評(píng)價(jià)同學(xué)的寫作能力與表現(xiàn)。例如:有的學(xué)生口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，課堂上發(fā)言積極，回答精彩，但在書面寫作時(shí)往往詞不達(dá)意，若按書面情況給予評(píng)價(jià)顯然會(huì)挫傷他們的積極性。教師就可以給他們口頭作文的機(jī)會(huì)，適當(dāng)提高他們的作文成績(jī)，同時(shí)不忘提醒:“你說(shuō)得真好，如果寫得也這樣好，那就更棒了!”個(gè)性化的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，能促使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)取。

4.關(guān)注生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)愉悅環(huán)境。

新理念下的作文評(píng)價(jià)，要求從原來(lái)只注重作文文本的優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^(guò)程，關(guān)注學(xué)生在寫作過(guò)程中的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生產(chǎn)生積極體驗(yàn)的教育環(huán)境。李正光曾說(shuō)“教育是美麗的經(jīng)營(yíng)”，其實(shí)作文的愉悅更需要經(jīng)營(yíng)。從四年級(jí)開始，我們每個(gè)學(xué)期出一本刊《丁丁蘭蘭》，一開學(xué)我就告訴學(xué)生這個(gè)消息，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一篇代表自己最高水平的文章。學(xué)生興趣非常濃厚，都準(zhǔn)備得十分認(rèn)真。像平時(shí)的作文只有幾百字的陳杰，花了十個(gè)星期寫了一篇八千多字的小說(shuō)《地火之戰(zhàn)》，雖然里面錯(cuò)別字不少，語(yǔ)句也不是很通順，但至少在寫的過(guò)程中收獲頗多。由此可見，只要給孩子搭建一個(gè)展示才能的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)愉悅的寫作環(huán)境，學(xué)生智慧的火花就會(huì)迸發(fā)出來(lái)。整個(gè)班級(jí)出現(xiàn)了你爭(zhēng)我趕的局面。

二、對(duì)習(xí)作過(guò)程的評(píng)價(jià)——注重以人為本

1.關(guān)注準(zhǔn)備過(guò)程，放飛個(gè)性。

語(yǔ)文老師可能都有這樣的經(jīng)歷。每次布置作文時(shí)，底下的學(xué)生就會(huì)怨聲載道:“哎呀，老師，沒(méi)材料，怎么寫?”所以我們不僅要關(guān)注習(xí)作結(jié)果的評(píng)價(jià)，更應(yīng)關(guān)注對(duì)材料獲得過(guò)程的評(píng)價(jià)。新課標(biāo)指出“不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，評(píng)價(jià)要重視寫作材料的準(zhǔn)備過(guò)程?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意周圍的人和物，學(xué)會(huì)從生活中選取材料，并逐漸學(xué)會(huì)捕捉生活中印象深刻或新奇的人、事、物、景，提供學(xué)生交流所見所聞的空間。如要求學(xué)生觀察春天的一處景物，教師把作文課堂遷移到了校外，鼓勵(lì)學(xué)生到田野村邊走走、看看、聞聞，觀察有特點(diǎn)的春景，感受春天的氣息，激勵(lì)學(xué)生把自己觀察到的景物說(shuō)一說(shuō)。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)橫向比較，弄清景物各自的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，把景物特點(diǎn)得生動(dòng)、形象寫出來(lái)。這樣產(chǎn)生的習(xí)作，只要同學(xué)們根據(jù)觀察，寫出自己眼中獨(dú)特的，富有個(gè)性化的春天，都應(yīng)該得到很好的評(píng)價(jià)。

2.關(guān)注修改過(guò)程，群體并進(jìn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”修改有利于學(xué)生之間的合作交流，有利于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師在引導(dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)，要密切注意學(xué)生的修改方法。對(duì)學(xué)生中涌現(xiàn)出的好的修改方法加以推廣。

(1)主動(dòng)修改，力求發(fā)展。一方面，根據(jù)批語(yǔ)修改。作文批閱后教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂作文批語(yǔ)，并根據(jù)教師建議進(jìn)行作文修改。陳問(wèn)的作文《獻(xiàn)給媽媽的歌》，原文是一首贊美自己母親的詩(shī)歌。我在批閱時(shí)首先肯定了其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)提出建議:僅僅是自己的媽媽才這樣值得贊美嗎?天下是不是還有很多這樣的媽媽呢?不也值得我們?nèi)ブ幐鑶?接著我又引導(dǎo)她根據(jù)建議拓寬思路，將詩(shī)歌主題升華。另一方面，進(jìn)行創(chuàng)造性修改。這也是作文創(chuàng)新教學(xué)的方法之一。教師的批語(yǔ)未必是最合理的建議，我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于擺脫教師批語(yǔ)的限制，創(chuàng)新性地修改自己的作文，培養(yǎng)創(chuàng)新力。白湖同學(xué)的作文《瀑布》中有一句:“……你看那瀑布飛瀉而下多像一面鏡子……”，把動(dòng)態(tài)的瀑布比作靜態(tài)的鏡子，顯然不夠貼切，況且瀑布與鏡子之間并無(wú)多大的相似之處。我在眉批中寫道:瀑布之所以稱作“瀑布”，正是因?yàn)槠湫稳舨肌Ｎ覀儼哑俨急茸鳌耙黄ワh動(dòng)的白綢布”，不是更生動(dòng)更形象嗎?……二次批閱時(shí)，我再讀此文不禁拍案叫絕，原來(lái)白湖并未采納我的建議，而是別出心裁地將原句作了如下修改:“……你看那瀑布飛瀉而下，多像爺爺那蓬亂花白的胡子呀!……”多么富有創(chuàng)造性的語(yǔ)句!二次評(píng)價(jià)我給他打了個(gè)鮮紅的“優(yōu)”字。

(2)多元互動(dòng)，共同提高。作文評(píng)價(jià)不是教師單方面對(duì)學(xué)生做出的單一評(píng)判，而是要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對(duì)自我的激勵(lì)和超越。因此，教師要為每一位學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生人人參與評(píng)價(jià)。例如，可以讓學(xué)生先給自己的作文寫評(píng)語(yǔ)、評(píng)價(jià)等級(jí)，然后由老師參考學(xué)生的自評(píng)，寫出賞識(shí)性的評(píng)語(yǔ)，也可以讓學(xué)生互當(dāng)小老師進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，通過(guò)相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們共同提高。在這過(guò)程中，教師是“合作者”、“參與者”，師生、生生互議互評(píng)，充分刺激學(xué)生的參與欲，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生彼此啟發(fā)，相互傾聽，在思考中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中思考，相互影響，相互賞識(shí)，激活學(xué)生積累的語(yǔ)言和積淀的語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)共識(shí)、共享、共進(jìn)。

三、對(duì)習(xí)作總體的評(píng)價(jià)——凸顯人性化

1.評(píng)語(yǔ)生動(dòng)活潑，富有親和力。

每個(gè)人都是一個(gè)世界，學(xué)生當(dāng)然有屬于自己的天地，他們?cè)趦?nèi)心都會(huì)要求社會(huì)尤其和他們接觸最多的人——老師的認(rèn)同和尊重。所以老師應(yīng)該有意識(shí)地利用作文評(píng)語(yǔ)這個(gè)載體來(lái)表達(dá)你對(duì)學(xué)生的認(rèn)同感。評(píng)語(yǔ)類型很多，教師要有針對(duì)性使用評(píng)語(yǔ)，來(lái)激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。

(1)個(gè)性化評(píng)語(yǔ)。目前“語(yǔ)句通順”、“主題明確”、“結(jié)構(gòu)完整”等幾乎成了作文評(píng)語(yǔ)的常用語(yǔ)。這些詞成了一些老師偷懶的擋箭牌。其實(shí)，作文評(píng)語(yǔ)也可以用反問(wèn)、比喻、排比等修辭方法，在言之有物的前提下，讓評(píng)語(yǔ)充滿文采。有個(gè)性的評(píng)語(yǔ)具有很強(qiáng)的感染力。如學(xué)生陳夏的作文《豪門宴》針對(duì)“一個(gè)遠(yuǎn)房親戚，一夜之間成了暴發(fā)戶，搞大排場(chǎng)請(qǐng)客吃飯。”這一事件大發(fā)議論，觀點(diǎn)很尖銳。嬉笑中有怒罵，含淚中有微笑。我給她這樣的評(píng)語(yǔ):“你善于觀察事物，并且睿智地思考，文章閃爍著思想的光芒，我不由地想起了魯迅!”她看到后，內(nèi)心充滿了激動(dòng)和興奮，因此她很珍惜這份榮譽(yù)，努力維護(hù)這份尊嚴(yán)。

(2)談心式評(píng)語(yǔ)。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的感情是復(fù)雜的，有時(shí)會(huì)流露出一些消極情緒，比如厭學(xué)情緒、情感煩惱、學(xué)習(xí)壓力等。每當(dāng)這時(shí)，我們就要把作文技巧之類的東西暫時(shí)拋開，在評(píng)語(yǔ)中，和學(xué)生就他暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行探討。

另外，教師的批語(yǔ)還應(yīng)該留給學(xué)生一點(diǎn)暢所欲言的空間。教師的理念不能完全代替學(xué)生的認(rèn)知。作文的批語(yǔ)在一定程度上帶有成人的觀念，很容易拒孩子的認(rèn)知和情感體驗(yàn)于習(xí)作之外，從而壓抑小學(xué)生童真的表達(dá)欲望，教師應(yīng)盡可能用兒童的眼光看兒童的作文，教師批語(yǔ)之后應(yīng)該有學(xué)生的反饋。孩子有孩子的心聲，他們是以純潔、幼稚的心靈去體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的生活。教師應(yīng)當(dāng)多聽聽孩子們的心聲;接受他們真實(shí)樸質(zhì)的建議;分擔(dān)他們欲吐為快的憂愁。還可以請(qǐng)學(xué)生針對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)，給老師回寫評(píng)語(yǔ)。

2.鼓勵(lì)自由表達(dá)，提高創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力是二十一世紀(jì)人才必備的能力之一;創(chuàng)新教育是當(dāng)今教育的重要組成部分，作文批閱亦要體現(xiàn)創(chuàng)新性。鼓勵(lì)學(xué)生自主寫作、自由表達(dá)，進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。對(duì)于作文中有新意的地方要特別予以肯定，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。蘇焉焉同學(xué)的作文《夜雨》“夜娃娃把星星弄丟了，怕媽媽責(zé)打，嚇得哭起來(lái)……”作文《月亮躲進(jìn)云朵里》:“風(fēng)哥哥隔著窗戶唱情歌，月亮妹妹聽見了，羞得扯過(guò)云朵，蒙住了臉……”，作者大膽的想象，豐富的創(chuàng)造力，使我在眉批中寫了個(gè)大大的“好”字，并建議她將作文認(rèn)真修改，想象得更合理些。

3.批閱“見風(fēng)轉(zhuǎn)舵”，提升生命智慧。

語(yǔ)文教育的價(jià)值在于引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)情感、積淀文化、儲(chǔ)蓄智慧，最終形成自己豐富的精神生命。

(1)因時(shí)制宜。作文批閱應(yīng)考慮到學(xué)生作文時(shí)間的長(zhǎng)短。學(xué)生剛學(xué)作文時(shí)批閱應(yīng)重視其作文興趣及習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)自改能力應(yīng)偏重于詞句。隨著年級(jí)的升高，批閱的重點(diǎn)要轉(zhuǎn)移到學(xué)生的寫作態(tài)度、意識(shí)上來(lái)，并引導(dǎo)其進(jìn)行全篇修改。

(2)因勢(shì)利導(dǎo)。作文批改要能預(yù)見到自己的批閱對(duì)學(xué)生心理的影響，最大地發(fā)揮批閱的知識(shí)作用，讓高分者不沾沾自喜，而能再接再厲;低分者不消沉自棄，而是主動(dòng)進(jìn)軍。提倡面批，與學(xué)生多談心，及時(shí)抓住作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，疏通其心理障礙，提高批改效率。

(3)因材施教。少年兒童不是生活在與世隔絕的真空地帶，那些負(fù)面的非主流文化，必然會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生影響，而這些影響會(huì)很自然地在實(shí)話實(shí)說(shuō)的作文中反映出來(lái)，如追求時(shí)尚的作文內(nèi)容和表達(dá)形式;油嘴滑舌、口無(wú)遮攔的超級(jí)調(diào);遭遇成長(zhǎng)煩惱的扭曲心聲等等。面對(duì)這樣的“另類作文”，我們一方面要理解孩子，另一方面要多想想怎樣為孩子創(chuàng)設(shè)一些他們所喜聞樂(lè)見的健康的環(huán)境。再如一位學(xué)生在《我的媽媽》一文中向我們?cè)V說(shuō)了媽媽的壞脾氣，媽媽對(duì)“我”的漠視和指責(zé)。我能讀懂小作者的怨與恨，也對(duì)她的處境表示同情和理解，但我不能聽之任之，要幫助她從灰色的心緒中走出來(lái)，對(duì)其曉之以理，動(dòng)之以情。打開心結(jié)，想想在生活中是否付出作為兒女應(yīng)該給予媽媽的愛(ài)呢?這樣一想，學(xué)生就能調(diào)適好自己的心情，也就不會(huì)再是滿紙牢騷，相反會(huì)寫出充滿人情味的好文章。這樣引導(dǎo)學(xué)生，不僅是在修改一篇作文，也是在“修改”一種人生態(tài)度。

其實(shí)每一篇作文都不可能十全十美，也不可能一無(wú)是處，關(guān)鍵在于有沒(méi)有用欣賞的眼光去看待學(xué)生的作文，更在于老師有沒(méi)有用一雙“慧眼”來(lái)找出每篇作文的閃光點(diǎn)?！拔倚蕾p這個(gè)世界，這個(gè)世界因而在我眼中變得更美麗;我欣賞這一串串活活潑潑、熱熱鬧鬧的日子，日子里流淌的全是晶瑩的希望和鮮亮的憧憬?！?/p>

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