運(yùn)用案例教學(xué) 提高教學(xué)效果

【摘 要】在“中國近現(xiàn)代史綱要”(以下簡(jiǎn)稱“綱要”) 課講授教學(xué)的同時(shí)，輔之以精品案例教學(xué)，力求使案例做到真實(shí)性、典型性、特色性、說理性和藝術(shù)性，并與教材相得益彰，做到育人以真諦，予人以啟迪。

【關(guān)鍵詞】“綱要” 案例 教學(xué) 方法 效果

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2009)11-0065-02

案例教學(xué)首先是在法學(xué)和醫(yī)學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用。20世紀(jì)20年代美國哈佛大學(xué)商學(xué)院運(yùn)用案例于企業(yè)管理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過歐美一些國家著名高校幾十年的實(shí)踐，已經(jīng)被證明是一種行之有效的教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)的概念和作用

案例教學(xué)是指通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方法，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論。

案例教學(xué)是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。學(xué)生通過課堂、書本學(xué)習(xí)到一些理論知識(shí)，但還不能真正形成正確處理實(shí)際問題的能力。案例來自于社會(huì)實(shí)踐，而目前的學(xué)生大都是從校門進(jìn)到校門出，缺乏社會(huì)閱歷。案例教學(xué)恰好可以彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐鍛煉相對(duì)不足的缺陷。

案例教學(xué)可以比較好的鍛煉和提高學(xué)生的綜合能力，適應(yīng)大學(xué)生樂于面對(duì)挑戰(zhàn)、思維敏捷、勤于思考、善于表現(xiàn)的特點(diǎn)。通過生生、師生之間對(duì)案例展開的分析、討論和交流，有利于在討論中砥礪思想，在切磋中明辨是非;有利于學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程中，鍛煉學(xué)生的邏輯思辯能力和語言組織表達(dá)能力;有利于學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，更好更快地適應(yīng)社會(huì)的需要。在案例教學(xué)的過程中，學(xué)生們由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)參與，在課堂角色轉(zhuǎn)換的過程中品嘗了創(chuàng)新的快樂、成功的喜悅，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂。

案例教學(xué)有利于轉(zhuǎn)變教師的教風(fēng)，改變傳統(tǒng)的教師居高臨下面對(duì)學(xué)生滔滔不絕的灌輸、填鴨式教學(xué)方式。在案例討論中，教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師扮演的角色是啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生獲取真知的引導(dǎo)者。同時(shí)在討論交流中，學(xué)生的一些真知灼見，對(duì)教師也是很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師不再獨(dú)霸課堂話語權(quán)，學(xué)生有更多發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)。通過師生、生生之間的雙向和多向互動(dòng)活動(dòng)，促使師生雙方的共同提高，營造教學(xué)的民主氛圍，達(dá)到教學(xué)相長。

二、“綱要”課案例教學(xué)的必要性

“綱要”課是高校思想政治理論課課程新方案的重要組成部分。它從歷史教育角度承擔(dān)著思想政治教育的功能。開設(shè)這門課，是為了讓大學(xué)生了解一代又一代的志士仁人和人民群眾為救亡圖存和實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而英勇奮斗、艱苦探索的歷史。了解國情和國史，自覺地繼承和發(fā)揚(yáng)近代以來中國人民的愛國主義和革命傳統(tǒng)，發(fā)揚(yáng)中華民族的民族精神，進(jìn)一步增強(qiáng)民族的自尊心、自信心和自豪感。深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路。毋庸質(zhì)疑，“綱要”課和其它三門高校思想政治理論課一樣，主旨是以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，根本目的是為了學(xué)生的成人、成才。

目前，“綱要”課已經(jīng)有了一本高質(zhì)量的教材。教師通過課堂教學(xué)，在學(xué)生有了一定的理論素養(yǎng)，把握知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性的前提下，依據(jù)開設(shè)這門課的指導(dǎo)思想，輔之以精心遴選的案例進(jìn)行教學(xué)。把歷史的邏輯和理論的邏輯結(jié)合起來，培育和提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析和解決問題能力。實(shí)踐證明，在教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用好案例，能與教材取得相得益彰的效果，使“綱要”課真正成為大學(xué)生“真心喜愛，終身受益”的課程。

三、“綱要”課中使用案例的一般要素

筆者在“綱要”課教學(xué)實(shí)踐的探索中逐步認(rèn)識(shí)到，在使用案例時(shí)力求做到真實(shí)性、典型性、特色性、說理性和藝術(shù)性。

1.真實(shí)性

“綱要”課是一門史論結(jié)合的課程。但它首先是“史”，因此不能對(duì)歷史事實(shí)牽強(qiáng)附會(huì)，也不能把歷史當(dāng)成一個(gè)小姑娘，想怎么打扮就怎么打扮，更不能用抽象的、概括化的理論演繹得出的結(jié)論來替代歷史。在案例中所采用的史料一定要有出處，客觀、真實(shí)地反映歷史的本來面貌。案例的選擇必須是信史，不僅歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、內(nèi)容是真實(shí)的，而且對(duì)案例的點(diǎn)評(píng)也應(yīng)該以辯證唯物論和歷史唯物論的觀點(diǎn)客觀、公正地評(píng)析。如近代中國，雖然無數(shù)志士仁人為探索國家出路的斗爭(zhēng)都?xì)w于失敗，但不能就此全盤否定他們奮爭(zhēng)的意義。正是因?yàn)樗麄儜阎鴱?qiáng)烈的民族責(zé)任感和危機(jī)感，前赴后繼，不屈不撓，英勇奮斗，才使中華民族燃起了新的希望，民族意識(shí)進(jìn)一步覺醒。所有這些，都為中國共產(chǎn)黨人的繼續(xù)探索提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。又如，在案例教學(xué)中，要客觀、正確地評(píng)價(jià)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中國民黨在正面戰(zhàn)場(chǎng)的地位與作用。只有歷史的真實(shí)性，才能使大學(xué)生對(duì)這門課感到親切可信。

2.典型性

教師精選出的案例應(yīng)當(dāng)具有典型性、代表性，是最能說明歷史發(fā)展規(guī)律的案例。中國近現(xiàn)代史上的歷史資料汗牛充棟、浩如煙海，不可能也不允許也沒有必要把發(fā)生的任何一件史實(shí)都作為案例來講。那種認(rèn)為“凡史料皆案例”是不恰當(dāng)?shù)?，“信手拈來”更是不?fù)責(zé)任。只能是緊緊圍繞開設(shè)這門課的指導(dǎo)思想，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)來取舍，也就是從大處落墨。比如可以圍繞“資本——帝國主義入侵給中國帶來了什么?”、“辛亥革命為什么會(huì)失敗?”、“為什么說中國共產(chǎn)黨的成立是‘開天辟地的大事變’?”等重大問題來選擇案例。這樣，才能使教學(xué)具有針對(duì)性和實(shí)效性。

3.特色性

由于“綱要”課使用的教材是全國高校通用的教材，所以在選擇教學(xué)案例時(shí)，可以根據(jù)本地區(qū)情況，精選在全國有影響、有說服力的特色案例進(jìn)行教學(xué)。如云南高校從事“綱要”課教學(xué)的教師，可以選擇1915年發(fā)生在云南反對(duì)袁世凱稱帝的“護(hù)國運(yùn)動(dòng)”;抗戰(zhàn)時(shí)期，云南各族人民修筑的“滇緬公路”成為抗戰(zhàn)時(shí)期唯一的一條生命通道，有力地支持了全國的抗戰(zhàn);1945年底，昆明學(xué)生掀起了反對(duì)國民黨當(dāng)局發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)，以“反對(duì)內(nèi)戰(zhàn)，爭(zhēng)取自由”為主要口號(hào)的一二一運(yùn)動(dòng)。選擇這些有地方特色的案例教學(xué)，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近大學(xué)生，使學(xué)生們感到親切、樂學(xué)，增加了課堂教學(xué)的親和力。

4.說理性

“綱要”課案例教學(xué)中所選用的案例必須具有說服力。首先，它要求“理”本身的正確性?！袄怼笔且谧鹬貧v史事實(shí)的基礎(chǔ)上，用科學(xué)思維講道理。其次，要求說理方法的科學(xué)性?？梢圆扇□r明的對(duì)比、恰當(dāng)?shù)谋扔?、精到的典故等。再次，要求說理的語言應(yīng)該是邏輯嚴(yán)密、精煉生動(dòng)、含蓄多彩。最后，要求通過循循善誘，深入淺出的說理，使同學(xué)們聽之有趣、學(xué)之有識(shí)、思之有理。例如為了回答“抗戰(zhàn)勝利后國民黨政府為什么會(huì)迅速走向崩潰”這個(gè)問題，筆者作了充分的準(zhǔn)備。采取圖表、視頻、文字等歷史資料，用對(duì)比方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后的結(jié)論是:人民之所以拋棄了國民黨，選擇了共產(chǎn)黨，是因?yàn)楣伯a(chǎn)黨代表人民利益、順應(yīng)歷史發(fā)展規(guī)律，而國民黨卻反其道而行之。事實(shí)說明這種“于敘事中寓論斷”的分析，做到“情中有理，理中含情，情理交融”，使所要闡述的觀點(diǎn)得到證明和深化，讓同學(xué)們信服。

5.藝術(shù)性

思想政治理論課是說理的科學(xué)，即要求上課的教師要講求說理的藝術(shù)。在選擇和撰寫“綱要”課的案例時(shí)，不要因?yàn)闅v史不能編造和篡改，就給人一幅生硬、呆板和說教式的面孔。文字性案例要反映歷史的真實(shí)面貌，邏輯結(jié)構(gòu)清晰，語言精練，描述的案例要引人入勝，可讀性強(qiáng)。視頻案例的選擇除了聲、像、圖、表格、色彩為一體外，還必須具有權(quán)威性，史料翔實(shí)，說理透徹。讓同學(xué)們從視覺、聽覺和審美等多角度，在感性和理性上真正悟到學(xué)習(xí)“綱要”課的真諦。在“綱要”課的教學(xué)中，無論采用研究式、專題式和案例式教學(xué)，都要用真理的力量、邏輯的力量、情感的力量和藝術(shù)的力量，使學(xué)生聽了這門課后感到鮮活而不蒼白，生動(dòng)而不呆板，親切而不生硬。以情動(dòng)人的教學(xué)，才有感染力和吸引力。

四、“綱要”課案例教學(xué)的組織

“綱要”課案例教學(xué)的組織，要做到精選案例、課前準(zhǔn)備、組織討論、點(diǎn)評(píng)分析等四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.精選案例

教師精選案例是一個(gè)去偽存真、去粗取精的過程。每個(gè)作者的見識(shí)、閱歷和好惡不同，加之受時(shí)代的局限，看待問題難免有失偏頗。這就需要教師用科學(xué)的思維和方法，去甄別、篩選、判斷其案例是精華還是糟粕;是真實(shí)還是粉飾;是正確還是錯(cuò)誤，避免出現(xiàn)“擇焉而不精，語焉而不詳”。所謂精選案例就是要力求做到寧少勿濫。

2.課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是將精選出的案例和結(jié)合案例的思考題提前一周發(fā)給學(xué)生，要求他們認(rèn)真閱讀思考。另外還可以在材料中列出一些參考書目，供學(xué)生查閱。學(xué)生在課前準(zhǔn)備時(shí)要查閱所列的參考資料，對(duì)所提供的信息進(jìn)行從部分到整體、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的多角度、多層次和多方面的分析，并在此基礎(chǔ)上寫出案例分析的發(fā)言提綱。實(shí)踐證明，重視課前準(zhǔn)備，是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。

3.組織討論

教師是案例教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)具有較扎實(shí)的理論功底，豐富的社會(huì)閱歷及組織案例教學(xué)的技能，這是駕馭好案例教學(xué)的關(guān)鍵。筆者在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，事先了解學(xué)生準(zhǔn)備的情況，然后通過信息反饋，有針對(duì)性地準(zhǔn)備一系列問題來創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生思維。在組織學(xué)生討論時(shí)，教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與討論的積極性和主動(dòng)性。

4.點(diǎn)評(píng)分析

在討論結(jié)束后，教師要對(duì)案例教學(xué)的全過程進(jìn)行歸納總結(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可對(duì)案例討論的重點(diǎn)進(jìn)行重申，以達(dá)到加強(qiáng)記憶的效果;也可以對(duì)學(xué)生在討論中不夠深入的問題或遺漏的重點(diǎn)指出來，并且引導(dǎo)同學(xué)從理論高度來認(rèn)識(shí);同時(shí)要客觀地指出學(xué)生分析中的優(yōu)點(diǎn)與不足，以鼓勵(lì)為主，使他們加深對(duì)“兩個(gè)了解”、“三個(gè)選擇”的認(rèn)同感。通過點(diǎn)評(píng)分析，幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力，使他們對(duì)近代以來的中國歷史脈絡(luò)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并在理論上有一定的升華。

實(shí)踐證明，精品案例教學(xué)是“綱要”課比較適合的教學(xué)方法。它以真實(shí)性、典型性、特色性、說理性和藝術(shù)性，以課堂討論的直觀性、生動(dòng)性，以師生共同參與的主動(dòng)性、積極性做到有機(jī)結(jié)合，達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。