英語(yǔ)詞匯教學(xué)“見形識(shí)音,聽音識(shí)形”記憶法的理論與實(shí)踐

【摘 要】在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯的記憶是學(xué)生的一大障礙。由于記憶方法的限制，學(xué)生很難跨越英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的瓶頸。針對(duì)這一問(wèn)題，教師教授一些詞匯記憶的技巧就顯得尤為重要。本文將通過(guò)對(duì)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中理解記憶、遺忘規(guī)律以及母語(yǔ)正遷移等理論的闡述，從英語(yǔ)詞匯本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，討論如何將語(yǔ)音與詞匯相結(jié)合，使學(xué)生較好的掌握詞匯的音、形、義之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)他們提高詞匯記憶效率“聽音識(shí)形、見形識(shí)音”的能力。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知 正遷移 詞匯 分類 記憶

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2009)11-0055-03

一、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問(wèn)題的提出

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，聽、說(shuō)、讀、寫、譯都會(huì)受到詞匯的制約。無(wú)論是初學(xué)者還是有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的人，不管他們的英語(yǔ)水平如何，詞匯的記憶都是他們需要共同面對(duì)的問(wèn)題。

筆者發(fā)現(xiàn):初學(xué)者尤其是小學(xué)生，在剛接觸英語(yǔ)時(shí)，總是熱情高漲，但當(dāng)他們開始需要大量接觸詞匯時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不像他們想象的那么簡(jiǎn)單。小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，但認(rèn)讀和拼讀的能力較弱，尤其對(duì)一些音近、形似的單詞，更是難以區(qū)分。他們學(xué)得快忘得也快，甚至有些學(xué)生，一本英語(yǔ)書他們能從頭背到尾，可當(dāng)你把其中的單詞或句子打亂順序，他們就不認(rèn)識(shí)了，一些細(xì)小的差別更是難以分辨。長(zhǎng)此以往，隨著詞匯量的不斷增加，許多學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，這種情況的造成就是以不會(huì)拼讀單詞為開端的。而有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，雖然他們已具備了一定的語(yǔ)法知識(shí)和一定的詞匯量，但隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入，能否進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平，也在于詞匯量的突破上。大學(xué)新生已具備了基本的語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)入大學(xué)后他們首先面對(duì)的是閱讀材料的增加以及蜂擁而至的生詞，這需要他們花大量的時(shí)間去查單詞背單詞，很多新生都無(wú)法適應(yīng)這種變化，這大大影響了他們的學(xué)習(xí)熱情。

我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生能正確地拼寫一個(gè)單詞，卻不知該怎么讀，更不會(huì)用，有的學(xué)生能讀出單詞，也似乎可以開口連篇，但一動(dòng)筆卻又錯(cuò)誤百出。這些現(xiàn)象都說(shuō)明詞匯教學(xué)中語(yǔ)音、語(yǔ)義、詞形之間的脫節(jié)。通過(guò)對(duì)某中學(xué)和小學(xué)100名同學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，98%的中小學(xué)生在記憶單詞時(shí)都采取教師所教的:讀——拼——讀(book——b-o-o-k——book)的誦讀方法，這種方法在短期內(nèi)有一定的作用，但隨著詞匯量的增大，其方法也不可取，尤其是對(duì)一些抽象概念的詞。所以英語(yǔ)詞匯教學(xué)不能僅局限于領(lǐng)讀、解釋漢語(yǔ)、檢查聽寫這種簡(jiǎn)單的教學(xué)方式上，而應(yīng)當(dāng)從英語(yǔ)詞匯本身的特點(diǎn)入手，把英語(yǔ)單詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、詞與詞之間的聯(lián)系、音形關(guān)系以及記憶規(guī)律綜合起來(lái)組織教學(xué)，這樣才能使單詞記憶的效率大大提高。

本文正是立足于此，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中理解記憶、遺忘規(guī)律以及母語(yǔ)正遷移等理論的闡述，從英語(yǔ)詞匯本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，討論將單詞的音形相結(jié)合，使學(xué)生較好的掌握詞匯的音、形、義之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生“聽音識(shí)形、見形識(shí)音”的能力，以提高詞匯的記憶效率。

二、理論依據(jù)

1.機(jī)械記憶與理解記憶

我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者把英語(yǔ)單詞當(dāng)成一串沒有任何意義和聯(lián)系的一組符號(hào)來(lái)死記硬背。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因在于教師引導(dǎo)學(xué)生記單詞的方式:抄寫——拼讀——聽寫。如聽寫錯(cuò)了，再用罰寫來(lái)幫助學(xué)生鞏固記憶。這種教學(xué)方法養(yǎng)成了學(xué)生死記單詞的習(xí)慣，并讓他們形成了一種思維定式——只有反復(fù)重復(fù)，死記硬背才能記住單詞。眾所周知，人類的記憶分為機(jī)械記憶和理解記憶。而這個(gè)“背”字恰好說(shuō)明人們自覺不自覺地認(rèn)為擴(kuò)大詞匯量的最有效途徑主要是機(jī)械記憶。

如何把機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶從而提高記憶的速度與質(zhì)量呢?德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯在材料識(shí)記的實(shí)驗(yàn)中有這樣一段記述:識(shí)記12個(gè)無(wú)意義音節(jié)，平均需要重復(fù)16.5次，識(shí)記36個(gè)無(wú)意義音節(jié)需要重復(fù)54次，而識(shí)記含有480個(gè)音節(jié)的六節(jié)詩(shī)，只需要重復(fù)大約8次，這就是世界聞名的艾賓浩斯遺忘曲線。通過(guò)這條曲線我們可以清楚地看到理解記憶與機(jī)械記憶所取得的效果之間的區(qū)別。

[橫軸是記憶的天數(shù)，縱軸是記憶的數(shù)量(百分?jǐn)?shù))]

筆者在小學(xué)5年級(jí)的學(xué)生中作了兩種詞匯記憶的實(shí)驗(yàn)。

第一組:我們分別出示三組字母:euafbtlui， orsclomsa， uewrndflo，5秒鐘讓學(xué)生快速記憶，多數(shù)學(xué)生只能記住前5個(gè)字母。然后我們?cè)僖来纬鍪鞠铝袉卧~:beautiful， classroom， wonderful， 1秒鐘后學(xué)生能將單詞字母全部說(shuō)出。

第二組:我們將同一組英語(yǔ)生詞分給三組學(xué)生，第一組的任務(wù)是按各種標(biāo)準(zhǔn)盡量把這些詞分類，不要求記憶;第二組的任務(wù)是盡量記住這些詞，不要求分類;第三組的任務(wù)是既要盡量分類又要盡量記憶。經(jīng)過(guò)相同時(shí)間的操作之后，對(duì)三組學(xué)生生詞記憶的情況進(jìn)行了測(cè)試，其結(jié)果是:第一組學(xué)生雖然沒有努力去記憶，但實(shí)際記住的詞數(shù)明顯比第二組學(xué)生記住的多，且與第三組學(xué)生記得一樣多。

信息加工學(xué)認(rèn)為，信息在進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶之前，必須首先經(jīng)過(guò)感覺通道進(jìn)行登記，感覺通道包括聽覺通道和視覺通道。兩個(gè)通道同時(shí)進(jìn)行，可以增強(qiáng)記憶的效果?！奥犚糇R(shí)形，見形識(shí)音”就是根據(jù)語(yǔ)音和詞形配合記憶單詞的過(guò)程，就是利用視覺通道和聽覺通道同時(shí)進(jìn)行單詞記憶編碼的過(guò)程。在單詞記憶過(guò)程中，把單詞的“音”和“形”結(jié)合起來(lái)，可充分利用聽覺和視覺的編碼功能，從而有利于單詞的記憶。

2.認(rèn)知理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知過(guò)程是通過(guò)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)刺激物進(jìn)行同化、適應(yīng)而達(dá)到平衡的過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)是對(duì)舊有知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變。認(rèn)知是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)循序漸進(jìn)的過(guò)程。德國(guó)學(xué)者蒂德曼對(duì)其小兒子第一語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程進(jìn)行的觀察和研究表明，兒童第一語(yǔ)言的習(xí)得是從對(duì)語(yǔ)音的聽辨和發(fā)聲開始的。在聽辨音段的基礎(chǔ)上，掌握語(yǔ)言的規(guī)律，并通過(guò)與大量語(yǔ)言材料的接觸，把語(yǔ)言的規(guī)則內(nèi)化，進(jìn)而習(xí)得第一語(yǔ)言?？梢钥闯?，語(yǔ)音是學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)言從一開始就只是一串串的語(yǔ)音符號(hào)，而文字是后來(lái)為了滿足人們記錄的需要才應(yīng)運(yùn)而生的，文字永遠(yuǎn)也取代不了語(yǔ)音的功用。學(xué)習(xí)過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用過(guò)程。這就要求教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)不僅要注重新知識(shí)的介紹，更應(yīng)該為學(xué)生歸納、總結(jié)已有的語(yǔ)言知識(shí)，并應(yīng)有意識(shí)地把新知識(shí)盡可能地納入到學(xué)習(xí)者已經(jīng)熟知的舊有知識(shí)體系中去，用舊的知識(shí)來(lái)促進(jìn)新知識(shí)的理解與掌握?！耙娦巫R(shí)音，聽音識(shí)形”正是從這一理論出發(fā)，把學(xué)生們?cè)臼熘囊恍┱Z(yǔ)音和詞形學(xué)知識(shí)加以總結(jié)，并把這些知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用于英語(yǔ)單詞記憶當(dāng)中。

3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

有意義的接受學(xué)習(xí)，這是奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論的核心。在接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生都要經(jīng)歷將教學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化的過(guò)程，即把新的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。前者的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要教師以定論的形式傳授給學(xué)生，后者的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。奧蘇貝爾將接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，理清了四者之間的關(guān)系。他認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)未必是機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也未必就是意義學(xué)習(xí)。如果教師講授得法，學(xué)生學(xué)習(xí)得法，則此學(xué)習(xí)必為意義學(xué)習(xí)。而學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，如果只是機(jī)械地記住解決問(wèn)題的“典型步驟”，而不知其所以然，則此學(xué)習(xí)必為機(jī)械學(xué)習(xí)。他提倡將四者結(jié)合在一起，分工合作以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)利用有意義的接受學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生“見形識(shí)音，聽音識(shí)形”，就是要以有意義的接受學(xué)習(xí)的方式，把一些規(guī)律教給學(xué)生，從“授之以魚”變?yōu)椤笆谥詽O”，以便讓他們用這些規(guī)律去進(jìn)行更加主動(dòng)，更加有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

4.母語(yǔ)遷移理論

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)依賴已掌握的母語(yǔ)，并經(jīng)常把母語(yǔ)的語(yǔ)言形式、意義、文化等遷移到目的語(yǔ)言習(xí)得中去。這就是“語(yǔ)言遷移”的概念。這種遷移分為正遷移(對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用的遷移)和負(fù)遷移(對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾作用的遷移)。漢語(yǔ)雖然與英語(yǔ)有著本質(zhì)的不同，但二者也有相通的地方。例如，英語(yǔ)的字母與漢語(yǔ)拼音是完全一樣的，且英語(yǔ)中的許多音位在漢語(yǔ)中也是存在的。如:英語(yǔ)字母b、p、t、d、m、n、g、h、y等就與漢語(yǔ)拼音字母的發(fā)音有相似之處。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用母語(yǔ)正遷移的作用將英語(yǔ)中字母、音標(biāo)、單詞的這些規(guī)則內(nèi)在化，深入發(fā)掘?qū)W生們已有的語(yǔ)言能力，引導(dǎo)他們把這種能力運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，即把負(fù)遷移轉(zhuǎn)化為正遷移。

三、“見形識(shí)音，聽音識(shí)形”的單詞記憶法。

這一套詞匯記憶法從認(rèn)知心理出發(fā)，對(duì)學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的過(guò)程進(jìn)行了研究，把字母、音素、音標(biāo)、單詞融為一體，把英語(yǔ)單詞變成一些音節(jié)和字母組合的結(jié)合體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞從語(yǔ)音入手，較好地掌握單詞的音、形、義之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到讓學(xué)生“見形識(shí)音，聽音識(shí)形”的效果，以提高學(xué)生記憶單詞的效率。此教學(xué)方法分為以下幾個(gè)步驟:

1.字母教學(xué)

字母教學(xué)采取按元音字母Aa、Ee、Ii、Oo、Uu進(jìn)行分類教學(xué)。如:

Aa Hh Jj Kk

Ee Bb Cc Dd Gg Pp Tt Vv

Ii Yy

Oo

Uu Qq Ww

Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz

Rr

通過(guò)朗讀，學(xué)生會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)每組字母的共同讀音。如:Aa組的所有字母中都有[eI]這個(gè)音素，還有，Kk為字母(組成單詞的最小單位)，它的音標(biāo)為[keI](音素的書面符號(hào))，而[k]和[eI]是音素(字母在單詞中的讀音)。

這樣分類教學(xué)的好處是:第一，字母教學(xué)按元音分類不僅可以給初學(xué)者帶來(lái)新鮮感，也可以防止他們出現(xiàn)打亂了順序就不認(rèn)識(shí)字母的現(xiàn)象。第二，此方法可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的早期給學(xué)生引入音素的概念，使他們了解元音和輔音的區(qū)別及元音字母在單詞中的重要性。

2.字母、音節(jié)、單詞相結(jié)合的教學(xué)

首先，通過(guò)掐頭法、去尾法、對(duì)比法，字母組合法等使學(xué)生掌握基本的輔音字母讀音規(guī)則。如:Ff Ll Mm Nn Ss Xx 在單詞中的讀音分別為[f] [l] [m] [n] [s] [ks]。 Bb Cc Dd Pp Tt Vv Zz Jj Kk 在單詞中的讀音分別為:[b] [s] [k] [d] [p] [t] [v] [z] [d#658;] [k]。又如:字母組合 ck sh ch tch在單詞中的讀音分別為:[k] [∫] [t∫] [t∫]。

其次，教會(huì)學(xué)生元音字母分別在開、閉音節(jié)及字母組合音節(jié)的拼讀規(guī)則。開音節(jié)中的元音字母在單詞中發(fā)字母本來(lái)的音。閉音節(jié)則分別發(fā)。在一些特定的條件下，一些字母組合的讀音是相對(duì)固定的，如字母組合ea、ee發(fā)[I∶]，ou、oa 發(fā)[#601;u]，tion發(fā)[∫#601;n]。通過(guò)對(duì)開音節(jié)和閉音節(jié)中的元音字母的發(fā)音規(guī)律及字母組合音節(jié)的掌握，學(xué)生就可拼讀出很多比較常用的單詞。

3.音節(jié)的劃分

一個(gè)單詞可以是由一個(gè)或多個(gè)音節(jié)組成。此時(shí)學(xué)生對(duì)音節(jié)已有初步的了解。在學(xué)生掌握開閉音節(jié)和組合音節(jié)的前提下，音節(jié)的劃分就會(huì)變得非常簡(jiǎn)單，首先，找出組合音節(jié)，再找出元音字母，最后通過(guò)查字典確定開閉音節(jié)，進(jìn)而拼讀出整個(gè)單詞。如: docu.ment、calcu.lation、creditcard(注:.前的音節(jié)標(biāo)記為開音節(jié)讀音)等多音節(jié)詞。

四、結(jié) 論

這種語(yǔ)音教學(xué)與詞匯記憶教學(xué)相結(jié)合的方法，使學(xué)生的詞匯記憶從口入手，做到見詞能讀、聽音能寫。按照這個(gè)方法，學(xué)生便可在不知不覺中輕輕松松學(xué)會(huì)英語(yǔ)的48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，同時(shí)由于對(duì)單詞進(jìn)行了歸納、分類和整理，使其條理清晰，一目了然，從而讓學(xué)生對(duì)單詞做到了快記憶，記憶單詞的效率也大大地提高，為以后單詞前、后綴的學(xué)習(xí)及詞性的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)然這種拼讀的能力還需要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地積累和培養(yǎng)。

教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地運(yùn)用這些心理現(xiàn)象和學(xué)生學(xué)習(xí)層次規(guī)律，將英語(yǔ)單詞的記憶進(jìn)行研究分類，在教學(xué)過(guò)程中力求作到由淺入深，從語(yǔ)音入手，使學(xué)生較好地掌握單詞的音、形、義之間的關(guān)系，從而大大提高單詞的記憶效率。

參考文獻(xiàn)

1 葛續(xù)華.巧用記憶規(guī)律，搞活詞匯教學(xué).中國(guó)職學(xué)技術(shù)教育，2007.9.1(281):60～61

2 王呈祥.短時(shí)記憶與英語(yǔ)詞匯教學(xué).現(xiàn)代中小學(xué)教育，2001(2)

3 錢 敏.二語(yǔ)言習(xí)得中母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象之探析.中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.4(2):59～62

4 奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)理論.http://metc.gdut.edu.cn/ziyuan/xinshiji/

10/xuexilun/charpt4/lesson4/first.htm

5 彭聃齡.普通心理學(xué)(修訂本).北京師范大學(xué)出版社，2006

6 張 衛(wèi)、林崇德.論兒童發(fā)展的新皮亞杰理論.華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002:96～103

7 孫海燕.英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生詞匯記憶的訓(xùn)練.科教文匯，2007:66～67

8 袁玲麗.母語(yǔ)遷移與二語(yǔ)詞匯習(xí)得.齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.9(5):106～108

9 蔣祖康.第二語(yǔ)言習(xí)得.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999