研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的思考

【摘 要】當(dāng)前，研究性教學(xué)評(píng)價(jià)籠統(tǒng)、學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)效果不足等問(wèn)題十分普遍。本文在分析了研究性教學(xué)實(shí)踐取得成績(jī)的同時(shí)，并重點(diǎn)提出了研究性教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的具體方法。

【關(guān)鍵詞】研究性教學(xué) 評(píng)價(jià)體系 構(gòu)建 實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2009)11-0026-02

教育部“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)”中明確提出:“要積極推動(dòng)研究型教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力?！眹?guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)研究性教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一些研究，取得了一些成果，但深入研究和探討顯得不足，尤其是研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)體系的研究匱乏，導(dǎo)致研究性教學(xué)不能得到普遍認(rèn)可和公正評(píng)價(jià)。因此，如何建立起研究性教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，使研究性教學(xué)在大學(xué)本科教學(xué)過(guò)程中制度化實(shí)施，特別是使其固化為成規(guī)模的可持續(xù)的教學(xué)形式，本文將作一些探索。

一、研究性教學(xué)實(shí)踐取得的成績(jī)

縱觀全國(guó)高等教育院校，許多學(xué)者已經(jīng)對(duì)實(shí)施研究性教學(xué)的對(duì)策進(jìn)行了研究。華南理工大學(xué)校長(zhǎng)李元元從加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、增大對(duì)教學(xué)工作的投入、改革課程體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)手段、加強(qiáng)教學(xué)管理，加快教學(xué)機(jī)制創(chuàng)新四個(gè)方面提出了構(gòu)建研究型教學(xué)模式的策略，并且分析了構(gòu)建研究型教學(xué)模式必須處理好的關(guān)系。[1]西南交通大學(xué)副校長(zhǎng)黃慶指出，推進(jìn)本科研究性教學(xué)要做到:堅(jiān)持重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室向本科生開(kāi)放，強(qiáng)化科研與教學(xué)的結(jié)合;抓好畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，促使本科生參與導(dǎo)師科研課題;以國(guó)家工科基礎(chǔ)課程教學(xué)基地建設(shè)為契機(jī)，整合優(yōu)質(zhì)資源;加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，實(shí)現(xiàn)人才國(guó)際化培養(yǎng);堅(jiān)持國(guó)家名師、知名學(xué)者、教授給本科生上課，確保教學(xué)質(zhì)量。[2]大連理工大學(xué)原高教所所長(zhǎng)謝秉智從三個(gè)層次提出了推動(dòng)研究性教學(xué)工作的策略:宏觀層次——轉(zhuǎn)變教育觀念，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，深入開(kāi)展教育思想的學(xué)習(xí)與討論;中觀層次——營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境現(xiàn)代化建設(shè)，深化教學(xué)管理體制與運(yùn)行機(jī)制改革;微觀層次——精心設(shè)計(jì)實(shí)施，精心設(shè)計(jì)，探索實(shí)踐，抓住課堂、實(shí)踐、課外、評(píng)價(jià)幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。[3]王秀友從六個(gè)方面提出了提高研究型教學(xué)實(shí)效性的策略:以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，不斷進(jìn)行教學(xué)理念創(chuàng)新;教學(xué)計(jì)劃與師資隊(duì)伍建設(shè);選擇優(yōu)秀教材的同時(shí)，提倡自編講義;改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段;加強(qiáng)硬件建設(shè)，確保實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展;改革考核方式，建立合理的評(píng)價(jià)體系。[4]胡民強(qiáng)認(rèn)為開(kāi)展研究型教學(xué)的環(huán)境建設(shè)就要樹(shù)立研究型教學(xué)的理念;培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)涞难芯啃徒虒W(xué)教師隊(duì)伍;實(shí)現(xiàn)從單向知識(shí)傳授的教學(xué)計(jì)劃向研究型教學(xué)計(jì)劃的轉(zhuǎn)變;建立有利于學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系;建設(shè)符合研究型教學(xué)的教材;加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè);制定一套行之有效的研究型教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。[5]

二、研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容

研究性教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)生參與研究性教學(xué)過(guò)程中滲透著的情感的投入、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、方法的習(xí)得、情緒的體驗(yàn)，以及創(chuàng)新、收集與處理信息的能力、動(dòng)手的能力、人際交往的能力與合作精神、成果的表達(dá)等。研究性教學(xué)從評(píng)價(jià)者的角度可分為個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)等不同類型，而從評(píng)價(jià)的功能可分為管理性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)。[6]研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)是貫穿于研究性教學(xué)全過(guò)程的多元評(píng)價(jià)，應(yīng)從其特點(diǎn)來(lái)把握評(píng)價(jià)的方向和理清基本思路，包括以下幾個(gè)方面:①全程性。研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)貫穿于研究性教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。相對(duì)于總結(jié)性評(píng)價(jià)而言，研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)更注重過(guò)程性、形成性的評(píng)價(jià)。②多元性。研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)主體是多元的。評(píng)價(jià)者可以是一個(gè)教師，也可以是由多位教師組成的一個(gè)小組;可以是學(xué)生個(gè)人，也可以是學(xué)生小組。同時(shí)，研究性教學(xué)尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異與個(gè)性特點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中主體價(jià)值的多元化與個(gè)性化，注重不同學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度、方法等方面實(shí)現(xiàn)多元化體驗(yàn)，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展與人格的主動(dòng)完善。③多樣性。研究性教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性表現(xiàn)在評(píng)價(jià)所使用的手段和方法上。研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)可以采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，對(duì)書(shū)面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合等做法。④發(fā)展性。研究性教學(xué)評(píng)價(jià)是旨在促進(jìn)富有個(gè)性差異的每個(gè)學(xué)生的自我提高和發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)更多地關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，并為學(xué)生的自我表現(xiàn)和合作提供機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我體驗(yàn)與自我進(jìn)步，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的過(guò)程。[7]

三、研究性教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施

1.研究性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

在原有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外高校開(kāi)展教師研究性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作成功經(jīng)驗(yàn)(如目前美國(guó)正在推廣使用的文件夾式評(píng)價(jià)體系(Teacher Portfolio Assessment))，按照特爾斐法(Delphi Method)的要求，對(duì)我校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)院研究性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的各個(gè)方面進(jìn)行研究，重點(diǎn)對(duì)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)研究性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行細(xì)化分析，旨在建立適合高等農(nóng)業(yè)院校的研究性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。包括評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建、評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)的建立、評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制的建立、反饋機(jī)制的建立、調(diào)控機(jī)制的建立。在制定初選指標(biāo)后，進(jìn)行有控制的專家咨詢，最后確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及各指標(biāo)的權(quán)重。

2.建立規(guī)范、高效的運(yùn)行機(jī)制

在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，制定和建立相應(yīng)的制度和條例，如教學(xué)工作督導(dǎo)條例、學(xué)員評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量制度、教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量工作制度、教學(xué)管理人員聽(tīng)課制度、教學(xué)信息員工作制度。有制度作保證，使得評(píng)價(jià)工作制度化、規(guī)范化良性發(fā)展。

3.建立反饋和調(diào)控機(jī)制

建立立體式、全方位的教學(xué)信息反饋系統(tǒng)。通過(guò)反饋，使教員能及時(shí)掌握學(xué)生、專家和管理者對(duì)研究性教學(xué)的意見(jiàn)和建議，以利于在下一階段的教學(xué)中改進(jìn)。通過(guò)反饋，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門制定政策提供依據(jù)。同時(shí)通過(guò)一定的方式對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，通過(guò)制定獎(jiǎng)懲制度，激發(fā)教師的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

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