美國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)組織方法之啟示

任 偉 趙俊閣 牟 揚(yáng)

摘要:本文分析我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)組織中存在的問(wèn)題,如學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)體系不合理,授課大綱規(guī)范性不強(qiáng)等。比較中美計(jì)算機(jī)教育教學(xué)組織的主要區(qū)別。為我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的組織提供借鑒。

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué);教學(xué)組織方法;比較研究

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的質(zhì)量主要決定于專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量,專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量不僅僅依靠課堂教學(xué),還包括教學(xué)的組織方法,如課程大綱的制定、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等。美國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的組織環(huán)節(jié)比較成熟和規(guī)范。長(zhǎng)期形成的規(guī)范性使美國(guó)在計(jì)算機(jī)專業(yè)本科和研究生教育方面處于絕對(duì)領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)。與美國(guó)相比,我國(guó)的教學(xué)組織方式還有欠缺。本文就中美大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)組織進(jìn)行比較、分析異同,以求取長(zhǎng)補(bǔ)短,對(duì)國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)有所借鑒。

筆者曾在過(guò)去四年分別在香港一所知名大學(xué)和美國(guó)兩所大學(xué)(包括公立綜合型大學(xué)和私立研究型大學(xué)從事學(xué)習(xí)和研究。并在國(guó)內(nèi)四所教育部重點(diǎn)大學(xué)學(xué)習(xí)和工作,時(shí)間長(zhǎng)達(dá)十多年,對(duì)國(guó)內(nèi)和國(guó)外的教學(xué)組織情況有一定的了解。

本文的組織如下:首先介紹教學(xué)組織的基本構(gòu)成。然后探討我國(guó)教學(xué)組織中存在的問(wèn)題,比較中美計(jì)算機(jī)教育教學(xué)組織的其他主要區(qū)別,最后總結(jié)全文。

2教學(xué)組織方法的基本構(gòu)成

(1) 教學(xué)準(zhǔn)備階段

教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案。介紹本學(xué)科的課程設(shè)置,課程類型,學(xué)分,教學(xué)內(nèi)容與要求,時(shí)間安排,先后關(guān)系。

授課大綱(Syllabus)。課程大綱通常由授課老師決定,在上課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)公布。授課大綱包括每節(jié)課的時(shí)間以及內(nèi)容安排,學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)分體系,包括內(nèi)容和比重,答疑時(shí)間(office hour),參考書目,課外讀物或資源的鏈接,有的教師還公布了同類課程其他大學(xué)的教學(xué)網(wǎng)站的鏈接,學(xué)生完成作業(yè)和項(xiàng)目時(shí)應(yīng)該遵循的學(xué)術(shù)道德規(guī)范。

教師網(wǎng)頁(yè)的更新。每個(gè)教師擁有一個(gè)主頁(yè)并自己及時(shí)更新,有利于學(xué)生對(duì)老師的了解和選課。在美國(guó),學(xué)期開始時(shí),學(xué)生選課主要參考瀏覽教師的網(wǎng)頁(yè)決定是否選擇該課程。

(2) 教學(xué)開展階段

課堂教學(xué)。主要通過(guò)幻燈片講解,輔助黑板教學(xué)。

課外答疑。每周課外答疑是定時(shí)定點(diǎn)進(jìn)行。

教學(xué)輔助工具與學(xué)生交流。通常是Blackbroad系統(tǒng),該系統(tǒng)可以發(fā)布教學(xué)信息,公布教學(xué)課件(講稿),群發(fā)通知郵件,公布作業(yè)以及答案,公布項(xiàng)目說(shuō)明,收集學(xué)生作業(yè)和項(xiàng)目報(bào)告,公布學(xué)生作業(yè)成績(jī)、項(xiàng)目成績(jī)和總評(píng)成績(jī)等等。

(3) 教學(xué)結(jié)束階段

學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定與公布。公布學(xué)生成績(jī)以及評(píng)定依據(jù),體現(xiàn)成績(jī)?cè)u(píng)定的公平性,合理性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

網(wǎng)上評(píng)教。學(xué)期結(jié)束前,學(xué)生在網(wǎng)上評(píng)價(jià)老師,幫助教師改進(jìn)教學(xué)。

3目前教學(xué)組織中存在的主要問(wèn)題

目前,我國(guó)在教學(xué)組織中的各環(huán)節(jié)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步,包括Blackbraod系統(tǒng),網(wǎng)上評(píng)教等。但有些環(huán)節(jié)還不夠規(guī)范,存在的主要問(wèn)題如下:

(1) 學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)體系不合理。美國(guó)大學(xué)的成績(jī)構(gòu)成通常包括多個(gè)方面,而不是只參考期末考試成績(jī)。成績(jī)的構(gòu)成通常包括平時(shí)作業(yè)(如每周1次),課堂測(cè)驗(yàn)(quiz),期中考試,期末考試,完成項(xiàng)目(Project),包括項(xiàng)目報(bào)告(Report)和項(xiàng)目展示(Presentation)、到課率(Attendance)。由于成績(jī)的構(gòu)成包括多個(gè)方面,期末考試僅占小部分(通常是25%),這種成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)迫使學(xué)生必須在平時(shí)抓緊時(shí)間學(xué)習(xí),完成好每個(gè)任務(wù),否則很難通過(guò)課程,從而有效地保證了教學(xué)質(zhì)量。另外,完成項(xiàng)目對(duì)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力幫助非常大,這種鍛煉是無(wú)法通過(guò)考試達(dá)到的。相反,國(guó)內(nèi)的現(xiàn)狀是期末考試占決定性的比重(有的甚至高達(dá)75%),且很少有期中考試和完成項(xiàng)目的要求。

(2) 授課大綱的規(guī)范性不強(qiáng)。各教師在組織教學(xué)時(shí)隨意性較大,有的老師甚至沒(méi)有在課程開始之前公布授課大綱,不便于學(xué)生了解全局教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。在美國(guó),不管是什么類型的大學(xué),授課大綱的方式基本相似。雖然并沒(méi)有一個(gè)管理機(jī)構(gòu)來(lái)管理,也沒(méi)有一個(gè)明文的規(guī)定來(lái)要求,但教師在上課前基本上都要公布授課大綱,且授課大綱的內(nèi)容(特別是學(xué)生成績(jī)的構(gòu)成)大體相似,好像形成一種約定俗成的慣例,某種程度上體現(xiàn)了教師的職業(yè)素養(yǎng)。

(3) 教學(xué)大綱的編號(hào)系統(tǒng)層次不夠分明。教學(xué)大綱的課程編號(hào)通常以學(xué)科開頭,如計(jì)算機(jī)科學(xué)是CS,電子工程師EE。然后輔助3位數(shù)字,第一位表示課程的年級(jí),后兩位表示課程號(hào)。如461表示四年級(jí)的課程,61表示課程號(hào)。即使是畢業(yè)論文也有編號(hào),如691/791表示畢業(yè)論文。先修課程的編號(hào)較小,如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)是411,無(wú)線網(wǎng)絡(luò)是451,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全是481。可以表現(xiàn)課程間高低聯(lián)系,如481表示本科階段計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),581表示研究生階段高級(jí)網(wǎng)絡(luò)安全。這樣很便于學(xué)生了解課程架構(gòu)和選課。同時(shí),便于組合出不同方向的培養(yǎng)方案。

(4) 授課教師信息不明。國(guó)內(nèi)學(xué)生選課時(shí)對(duì)老師的了解不夠及時(shí),國(guó)內(nèi)教師很多沒(méi)有個(gè)人網(wǎng)頁(yè),有網(wǎng)頁(yè)的也更新不及時(shí)。國(guó)外每個(gè)教師都有自己的網(wǎng)頁(yè),網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容由教師及時(shí)更新,便于學(xué)生對(duì)課程和教師的及時(shí)了解,有利于學(xué)生正確選課。

4中美計(jì)算機(jī)教學(xué)組織的其他主要區(qū)別

(1) 學(xué)生成績(jī)的評(píng)分通常按照等級(jí)制,不是百分制。即給出A、B、C、D四個(gè)等級(jí),通常是按照一定比例給出。等級(jí)評(píng)分的好處是:激發(fā)學(xué)生的積極性,每個(gè)層次的學(xué)生都希望自己能上一個(gè)更好的成績(jī),便于調(diào)動(dòng)他們的積極性。同時(shí)由于成績(jī)的構(gòu)成是多方面的,等級(jí)制增加評(píng)分的科學(xué)性和可比性。中國(guó)的情況大多采用百分制。這主要是因?yàn)槌煽?jī)主要來(lái)源于試卷成績(jī)。

(2) 美國(guó)的專業(yè)課程設(shè)置以專業(yè)方向?yàn)橹?不以學(xué)生類型嚴(yán)格區(qū)分。一個(gè)突出的例子就是可能出現(xiàn)博士生、低年級(jí)碩士生、高年級(jí)本科生同在一個(gè)課堂的現(xiàn)象,比如課程461/561合上,特別是大部分博士生課程和碩士生課程基本合班進(jìn)行。老師在課堂教學(xué)內(nèi)容取舍和難度方面基本上統(tǒng)一對(duì)待,但在某些課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)如作業(yè)、項(xiàng)目、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、考試等根據(jù)學(xué)生的層次區(qū)別對(duì)待。這一方式的好處在于有利于提高本科教學(xué)的質(zhì)量,早日培養(yǎng)優(yōu)秀的本科生。也有利于培養(yǎng)研究生質(zhì)量,因?yàn)橛斜究粕谕徽n堂與之競(jìng)爭(zhēng),不容疏忽。同時(shí)減少課程數(shù)量,提高了效率。

(3) 美國(guó)大學(xué)允許教師開設(shè)短期高級(jí)專門課程。有條件的老師可以開始短期高級(jí)專門課程,如3～4天的時(shí)間,全天授課,32個(gè)學(xué)時(shí)左右,可面向社會(huì),講授某學(xué)科前沿論題。便于學(xué)生對(duì)某個(gè)前沿專題(通常是應(yīng)用性前沿課題)在短時(shí)間內(nèi)了解,開拓學(xué)生視野,鍛煉教師。

(4) 美國(guó)大學(xué)課程的總體難度較大。美國(guó)大學(xué)本科和研究生每學(xué)期一般只選三到四門課程,選課太多可能無(wú)法全部通過(guò),因?yàn)檎n程的內(nèi)容較廣、難度較深。而中國(guó)學(xué)生每學(xué)期學(xué)習(xí)的門數(shù)遠(yuǎn)大于這個(gè)數(shù)目,課程學(xué)習(xí)相對(duì)較容易。

(5) 美國(guó)大學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)度較快。教學(xué)和考試周共為16周,其中還包括期末考試、期中考試、復(fù)習(xí)課、節(jié)假日放假等,實(shí)際授課一般不到13周。以3學(xué)分課程為例,每周為2次課,每次90分鐘,相當(dāng)于國(guó)內(nèi)每周4學(xué)時(shí),故總的教學(xué)時(shí)間為52學(xué)時(shí)左右。這與國(guó)內(nèi)3學(xué)分課程51學(xué)時(shí)的教學(xué)量基本相當(dāng),但國(guó)內(nèi)是在17周時(shí)間完成的。

5結(jié)束語(yǔ)

本文分析了我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)組織中存在的問(wèn)題,比較中美計(jì)算機(jī)教學(xué)組織的其他主要區(qū)別,為我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的科學(xué)與高效組織提供借鑒。

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