基于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)改革

徐 慧 郭榮祥 周建美

摘要:本文根據(jù)作者的教學(xué)經(jīng)歷,針對(duì)計(jì)算機(jī)課程特點(diǎn),指出計(jì)算機(jī)課程需要?jiǎng)?chuàng)新性學(xué)習(xí);分析了現(xiàn)有課堂教學(xué)中不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)之處;就如何改革大學(xué)課堂教學(xué),讓課堂成為學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力提高的發(fā)源地提出了一些想法。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新;課堂;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

美國(guó)“高質(zhì)量教育委員會(huì)”的一份報(bào)告提出:21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)將不僅是資源、市場(chǎng)、軍事的競(jìng)爭(zhēng),更為重要的是創(chuàng)新思想的競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)新的主體是人才,創(chuàng)新的源泉是知識(shí),而知識(shí)來(lái)源于學(xué)習(xí)。所以,世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng),歸根結(jié)底是教育競(jìng)爭(zhēng),是造就創(chuàng)新人才能力的競(jìng)爭(zhēng)。為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)“到2020年,使我國(guó)的自主創(chuàng)新能力顯著提高……進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列,為全面建設(shè)小康社會(huì)提供強(qiáng)有力的支撐”的目標(biāo), 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為當(dāng)代大學(xué)不可推卸的社會(huì)責(zé)任,也應(yīng)該是當(dāng)代大學(xué)的精神所在。

課堂是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、傳授知識(shí)的主要場(chǎng)所,本文將針對(duì)計(jì)算機(jī)課程,如何讓課堂成為學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力提高的發(fā)源地進(jìn)行淺析。

1培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力的必要性

1.1創(chuàng)業(yè)、就業(yè)之需

高等教育存有的怪圈是:一方面大學(xué)生就業(yè)難,學(xué)生抱怨找不到好的工作;另一方面,用人單位特別是產(chǎn)業(yè)界,又抱怨大學(xué)畢業(yè)生不好用,沒(méi)有能力,沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)。據(jù)2005年《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》雜志所做的一份調(diào)查顯示,一半以上的用人單位非常重視學(xué)生的應(yīng)變能力(51.9%)、創(chuàng)新精神(59.5%)、問(wèn)題解決能力(60%)、學(xué)習(xí)能力(56.3%)。這些標(biāo)準(zhǔn)是和畢業(yè)生在新的環(huán)境中運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)解決工作中遇到的各種問(wèn)題相關(guān)的,而解決問(wèn)題的能力又是其創(chuàng)新素養(yǎng)的綜合反映。

就計(jì)算機(jī)(相關(guān))專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),因IT業(yè)的迅速發(fā)展,近十年來(lái)規(guī)模不斷擴(kuò)大,截至到2006年,全國(guó)共有771個(gè)學(xué)校開(kāi)辦有計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè),共有在校生近43萬(wàn)(同其他專(zhuān)業(yè)相比,這兩個(gè)數(shù)字都是全國(guó)第一)。令人尷尬的是,規(guī)模的擴(kuò)充并沒(méi)有解決IT產(chǎn)業(yè)對(duì)人才質(zhì)量的需求。

如何在“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的背景下,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、滿足社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)的刻不容緩的事。

1.2計(jì)算機(jī)課程需要?jiǎng)?chuàng)新性學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)決定了計(jì)算機(jī)課程需要?jiǎng)?chuàng)新性學(xué)習(xí)。

(1) 工具性、應(yīng)用性、實(shí)踐性。計(jì)算機(jī)本質(zhì)上是一種智能工具,用來(lái)幫助人們解決各種各樣的問(wèn)題。但計(jì)算機(jī)的智能并不是與生俱來(lái)的,需要設(shè)計(jì)者的賦予與使用者的實(shí)施。對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),不僅需要掌握利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的技能,更需要具備一定的賦予計(jì)算機(jī)智能的軟、硬件設(shè)計(jì)能力。

計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程是進(jìn)行技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的過(guò)程,是進(jìn)行賦予計(jì)算機(jī)智能設(shè)計(jì)知識(shí)傳授、應(yīng)用的過(guò)程。決定課程學(xué)習(xí)真實(shí)有效的績(jī)效應(yīng)由技能的運(yùn)用、設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)來(lái)定。這必然是一種實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果,并且成果的優(yōu)劣取決于學(xué)生的內(nèi)心主動(dòng)需求、興趣和意愿,高水平、高質(zhì)量的成果是把事物加以改進(jìn)或優(yōu)化的活動(dòng)。計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)屬于創(chuàng)新范疇。

(2) 關(guān)聯(lián)性和綜合性。這主要體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和技能上。在內(nèi)容上,先修課程內(nèi)容往往是后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如一年級(jí)的高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì),對(duì)后續(xù)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理等課程有較大影響;數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)的編繹原理、操作系統(tǒng)等課程有較大影響等。在技能上,基本技能的掌握對(duì)后期技能學(xué)習(xí)有重大影響。如基本的程序設(shè)計(jì)方法、程序調(diào)試技術(shù)不能過(guò)關(guān),在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中就很難進(jìn)行復(fù)雜程序設(shè)計(jì)工作,并進(jìn)一步地影響后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

課程的關(guān)聯(lián)性和綜合性,要求學(xué)生能夠連貫地學(xué)習(xí),具有綜合應(yīng)用知識(shí)的能力,把先期課程學(xué)到的知識(shí)用于后續(xù)課程中問(wèn)題的解決。能夠把握知識(shí)間的縱橫聯(lián)系,觸類(lèi)旁通,獲得直覺(jué)和靈感,是創(chuàng)新思維的一種重要方法。

(3) 發(fā)展性。計(jì)算機(jī)技術(shù)是當(dāng)今發(fā)展變化最快的技術(shù)之一,新方法、新觀點(diǎn)、新技術(shù)日新月異,內(nèi)容更新?lián)Q代很快,教學(xué)計(jì)劃很難與當(dāng)時(shí)主流技術(shù)一致。如入校時(shí),軟件開(kāi)發(fā)以面向過(guò)程程序設(shè)計(jì)為主流技術(shù),到畢業(yè)時(shí)成為以面向?qū)ο蟆⒔M件為主流技術(shù);主流編程工具也變化很快,C、VC、C#、.NET、ASP、JSP、PHP等不斷發(fā)展變化著。

課程的發(fā)展性決定了計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中,更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)用已有知識(shí)獲取未知的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的思維方法,而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容本身。而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)也正是創(chuàng)新所必須的?！拔磥?lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的人”(阿爾溫?托夫勒),這一點(diǎn)在計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)中尤其適合。

2傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中有礙學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之處

創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力,并實(shí)施了創(chuàng)新行為且取得了創(chuàng)新成果的人才。創(chuàng)新意識(shí)表現(xiàn)為具有強(qiáng)烈的求知欲、探索欲和責(zé)任感;創(chuàng)新精神表現(xiàn)為敢于革新、勇于創(chuàng)新,堅(jiān)忍不拔,不怕困難,不怕失敗;創(chuàng)新能力表現(xiàn)為具有創(chuàng)新的思維能力、想象力、記憶力、感知力等,在流暢性、敏銳性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、精密性等方面表現(xiàn)出眾。創(chuàng)新人才的外在顯性,表現(xiàn)為一定的創(chuàng)新行為和創(chuàng)新成果。

當(dāng)今計(jì)算機(jī)課程教學(xué)沒(méi)有形成針對(duì)課程特點(diǎn)的獨(dú)特的方式,與其他課程教學(xué)一樣,很大程度上還是沿襲初等教育模式,“管理為主,教學(xué)為輔;監(jiān)控為主,指導(dǎo)為輔”仍是主流,極不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(1) 灌輸多,引導(dǎo)少

知識(shí)繼承成為教學(xué)的首要目的,教育成了一種儲(chǔ)蓄行動(dòng)。課堂成了知識(shí)的傾倒處,教材是知識(shí)的容器,教師是傾倒的操作者。多媒體課件的濫用,使“知識(shí)傾倒”變得更加方便快捷。設(shè)定好的PPT禁錮了教師思想的自由。教師的講解成了PPT的畫(huà)外音,最終不是PPT為教師講課服務(wù),更像是教師為PPT服務(wù)。

灌輸?shù)暮诵氖菑?qiáng)制和服從而不是創(chuàng)造和自主。頭腦不是要填滿的容器,而是一支需被點(diǎn)燃的火把(古希臘學(xué)者普羅塔戈)。只有讓學(xué)生思維的白紙?jiān)谡n堂中由學(xué)生自我的想象力與創(chuàng)造力去填充,創(chuàng)造思維所生成的知識(shí)才能真正成為學(xué)生思考的果實(shí)。課堂也才能真正變成點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維火把的陣營(yíng)。

(2) 聽(tīng)得多,想得少

“聽(tīng)得多,想得少”是多媒體課件濫用的必然后果。教師順手點(diǎn)來(lái),省去了板書(shū)的時(shí)間導(dǎo)致講課進(jìn)度快速推進(jìn),學(xué)生上課盯著一張一張被翻閱的PPT,思維來(lái)不及跟上便進(jìn)入麻痹狀態(tài),只能一味地接納,喪失了許多思考空間。更糟的是,教師不板書(shū)直接造成學(xué)生沒(méi)有時(shí)間筆記。筆記是聽(tīng)課的痕跡,記下的內(nèi)容是學(xué)生思想的結(jié)果。沒(méi)有了它,教師的講解必定如同大浪淘沙,只剩下一些結(jié)論(沙子)。而學(xué)生為了應(yīng)付考試不得不去死抱教材和記憶結(jié)論。但知識(shí)首先是一種思考和實(shí)踐的果實(shí),而不僅僅是一種結(jié)果。記錄在紙上的思想就如同人留在沙上的腳印,我們也許能夠看到他走過(guò)的路徑,但若想知道他在路上看見(jiàn)了什么東西,應(yīng)必須用我們自己的腳(叔本華)。

創(chuàng)新能力需要知識(shí)的積累,但知識(shí)不能代替創(chuàng)新能力?！奥?tīng)得多,想得少”最終將培養(yǎng)出思想懶漢。當(dāng)一個(gè)人不會(huì)用自己頭腦去判別,不會(huì)用自己的語(yǔ)言去表達(dá)時(shí),又如何指望他去開(kāi)拓、去創(chuàng)新?

(3) 書(shū)面多,作品少

“書(shū)面多,作品少”主要體現(xiàn)在作業(yè)、實(shí)驗(yàn)及考核中。作業(yè)與實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充,考試是對(duì)課堂教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測(cè)定。作業(yè)與考試基本上是書(shū)面形式,實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為考核依據(jù)。這些都無(wú)法體現(xiàn)出問(wèn)題解決的真實(shí)有效性,且偏離課程學(xué)習(xí)目標(biāo),更為嚴(yán)重的是直接引導(dǎo)了學(xué)生忽視實(shí)踐過(guò)程。實(shí)踐就是動(dòng)手做事,用課本知識(shí)來(lái)進(jìn)行作品創(chuàng)作。學(xué)生借助計(jì)算機(jī)用書(shū)面知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題求解,最終能否解決問(wèn)題,只能從程序運(yùn)行結(jié)果來(lái)看,而不是書(shū)面陳述。

實(shí)踐對(duì)創(chuàng)新人士產(chǎn)生的重要性,正如兩院院土指出的那樣:創(chuàng)新人士只有通過(guò)實(shí)踐,在實(shí)踐中培養(yǎng)。實(shí)踐性是計(jì)算機(jī)課程的主要特點(diǎn)之一,對(duì)于計(jì)算專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng),更離不開(kāi)實(shí)踐,許多課本知識(shí)(如程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、軟件工程)只為指導(dǎo)實(shí)踐,只有通過(guò)實(shí)踐,才能真正掌握知識(shí)的精髓。

3改革課堂教學(xué),培育學(xué)生的創(chuàng)新能力

教學(xué)是指由教師所引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有以下幾個(gè)方面:(1)引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向,喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需要;(2)學(xué)生就學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致;(3)規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域和提供必要的課程資源;(4)采用便于學(xué)生理解的最能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的方式。作為課堂的主導(dǎo)者、執(zhí)教者,該怎樣做才能使課堂成為學(xué)生創(chuàng)新能力提高的發(fā)源地呢?這里,提出三點(diǎn)作者從長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中獲取的建議。

3.1通過(guò)課堂培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣、引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向和需求

興趣是一種心理情感狀態(tài),是一個(gè)力求認(rèn)識(shí)和趨向某種客體的積極態(tài)度的個(gè)性傾向。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣及參與程度決定著整個(gè)教學(xué)的成與敗。因此,教師的基本任務(wù),“在于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣”(德國(guó)教育家第斯多惠) 。

那如何通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣呢?首先,以需引趣。需要是興趣最原始的動(dòng)力。通過(guò)告知學(xué)生所學(xué)科目的目的、任務(wù)與要求,使其意識(shí)到學(xué)好本門(mén)課程的重要性,從而引發(fā)其興趣。其次,以用誘趣。通過(guò)項(xiàng)目案例,看到知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用,誘發(fā)學(xué)生興趣。再者,以疑深趣。學(xué)起于思,思源于疑,小疑則小進(jìn),大疑則大知。用疑問(wèn)開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)造思維,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方法。教師通過(guò)巧疑問(wèn),造成懸念,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。最后,以激勵(lì)促趣。行為科學(xué)的實(shí)驗(yàn)證明:一個(gè)人在沒(méi)有受到激勵(lì)的情況下,他的能力僅能發(fā)揮到20～30%,如果受到充分激勵(lì),能力就可能發(fā)揮到80～90%。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,充分運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要舉措。對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步適時(shí)給予激勵(lì),讓學(xué)生在時(shí)時(shí)感到“成就感”的情境下自覺(jué)快樂(lè)地前行。

3.2以案例牽引教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)一致

案例通常來(lái)自實(shí)際的應(yīng)用,是問(wèn)題的某種解決方法。

在知識(shí)爆炸的時(shí)代,學(xué)習(xí)有用的知識(shí),是引發(fā)學(xué)生自覺(jué)投入學(xué)習(xí)的重要因素。因此,如果圍繞案例組織好教學(xué)內(nèi)容,可使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,仿佛置身于某個(gè)應(yīng)用問(wèn)題的解決中,帶著問(wèn)題進(jìn)行更加感性地學(xué)習(xí),同時(shí)也能使學(xué)生很快地掌握解決類(lèi)似問(wèn)題的知識(shí)和技能。

那么圍繞案例組織教學(xué)內(nèi)容是否可行呢?計(jì)算機(jī)是一種幫助人們解決問(wèn)題的一種智能化工具,這使得計(jì)算機(jī)課程相比于其他課程有更多、更廣泛的應(yīng)用實(shí)例。并且,本科計(jì)算機(jī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)方面的工程技術(shù)人員,為此設(shè)置的計(jì)算機(jī)課程,知識(shí)更偏重于指導(dǎo)實(shí)踐、而不是理論研究。所以,以案例組織教學(xué)是可行的。那如何實(shí)施呢?企圖以一蓋全,即用一個(gè)案例組織一門(mén)課程中的所有教學(xué)內(nèi)容,是不可行的。因?yàn)橐婚T(mén)課程不可能是為解決某個(gè)問(wèn)題而設(shè)置,因而也不可能找到一個(gè)能夠涵蓋所有教學(xué)內(nèi)容的案例。正確的做法是,教師備課時(shí),根據(jù)課程內(nèi)容,精心選取案例;講課時(shí),倒過(guò)來(lái),圍繞案例,展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)為例。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的研究范疇是“描述現(xiàn)實(shí)世界實(shí)體的數(shù)學(xué)模型(非數(shù)值計(jì)算)及其上的操作在計(jì)算機(jī)中的表示和實(shí)現(xiàn)。”課程內(nèi)容涉及典型數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)(線性表、樹(shù)、圖等)及常用算法(查找、排序等)。以一般線性表學(xué)習(xí)內(nèi)容為例,可以圍繞一個(gè)管理系統(tǒng)(如通訊錄管理)展開(kāi),具體如表1示。

如此,圍繞一個(gè)簡(jiǎn)單的管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn),就涵蓋了線性表的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.3以作品驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

普通高等院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型的創(chuàng)新人才,要求學(xué)生能以創(chuàng)新思想對(duì)現(xiàn)實(shí)世界發(fā)展的問(wèn)題以計(jì)算機(jī)為工具進(jìn)行求解,主要體現(xiàn)出軟硬資源整合與集成的能力,運(yùn)用實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有目標(biāo)的活動(dòng)。“作品”指學(xué)生利用與課程教學(xué)相關(guān)的知識(shí)解決某個(gè)具體問(wèn)題而產(chǎn)生的成品,如實(shí)現(xiàn)預(yù)定功能的可運(yùn)行的程序包。作品包括學(xué)生作業(yè)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)成果等,作品的創(chuàng)作可貫穿于許多課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程,如表2所示。

作品驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程,旨在回歸計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo),克服“重理論、輕實(shí)踐”、“重結(jié)論、輕過(guò)程”等不利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。作品的誕生,是知識(shí)和技能應(yīng)用的結(jié)果,貫穿教學(xué)過(guò)程的作品驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,向?qū)W生明確了計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo),有助于引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方法,重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。作品的創(chuàng)作中必定會(huì)不斷地碰到概念、技能、方法上的各種各樣問(wèn)題,問(wèn)題解決的過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生用自己的眼光探究問(wèn)題的能力,從而能夠創(chuàng)造性地獲取新知識(shí)。提出新觀點(diǎn)、解決新問(wèn)題。布魯納曾強(qiáng)調(diào):“人唯有憑借解決問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的努力才能學(xué)到真正的發(fā)現(xiàn)的方法。這種實(shí)踐愈積累,應(yīng)愈能將自己學(xué)到的東西概括為解決問(wèn)題和探究問(wèn)題的方式,掌握這種概括的方式,對(duì)他解決各種各樣問(wèn)題是有效的?！弊髌夫?qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程,正反映了這一規(guī)律。

4結(jié)束語(yǔ)

心理學(xué)研究者根據(jù)調(diào)查得出結(jié)論:人人都具有創(chuàng)造力,只是程度高低不同而已,普通人和天才之間并無(wú)不可逾越的鴻溝。創(chuàng)造力的高低,先天素質(zhì)一般只決定了一半,后天的教育和環(huán)境的熏陶有時(shí)更重要。課堂是學(xué)生接受新知識(shí),獲得思維發(fā)展的主要陣地。從學(xué)生思維發(fā)展的本質(zhì)看,學(xué)生的思維發(fā)展本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,每一個(gè)學(xué)生的天性中都蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的欲望和創(chuàng)造的潛能,那些給學(xué)生足夠自主的空間、那些富有想象力的教學(xué)、那些真正做到“以參與求體驗(yàn),以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué),將有效地增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造能力的發(fā)展。讓課堂成為學(xué)生創(chuàng)新思維的孵化地、創(chuàng)新能力的發(fā)源地,讓大學(xué)成為創(chuàng)新人才的營(yíng)地,是利國(guó)、利民的好事。

參考文獻(xiàn):

[1] 張慧欣,王強(qiáng).創(chuàng)新性人才培養(yǎng)與教學(xué)創(chuàng)新[J].遼寧教育研究,2007(9):110-112.

[2] 路甬祥.造就創(chuàng)新人才是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的關(guān)鍵[J].中國(guó)科學(xué)院院刊,2006(3):177-182.

[3] 劉堯.創(chuàng)新是大學(xué)精神的本質(zhì)[J].教育探索,2007(3):89.

[4] 李宣海,沈曉明.教育:塑造未來(lái)奇跡的創(chuàng)造者[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.

[5] 陸慧娟,高波涌. 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)思考與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2008(20):156-158.

[6] 和學(xué)新,張利鈞.關(guān)于創(chuàng)新及創(chuàng)新人才標(biāo)準(zhǔn)的探討[J].上海教育科研,2007(11):12-14.

[7] 肖川.教育的理想與信念[M].長(zhǎng)沙:岳麓書(shū)社出版社,2006.