簡(jiǎn)析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在大學(xué)英語教改中的運(yùn)用

趙　霞

摘要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為課堂的中心?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師的角色。該文通過分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，就大學(xué)英語教改中如何提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂組織情況進(jìn)行探討，希望以此來促進(jìn)教學(xué)效果的提高，達(dá)到教學(xué)大綱對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；大學(xué)英語教改；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G43

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-0544(2009)09-0104-03

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的英語課堂組織都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，是教師的“一言堂”。這就造就了大量的“聾子英語”，“啞巴英語”。即使有的教師在課堂組織上進(jìn)行了一些有益的嘗試，以期改進(jìn)現(xiàn)狀，如組織學(xué)生討論、提問、說話等等，但是由于缺乏足夠的情景設(shè)置，學(xué)生只能用腦子進(jìn)行憑空想象，缺乏動(dòng)力和興趣，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒，最后只能變成變相的應(yīng)付。無法使學(xué)生口語得到真正的加強(qiáng)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)外關(guān)系的進(jìn)一步加強(qiáng)，舊的以語法翻譯法為主的教學(xué)法已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語課堂中的應(yīng)用有其顯著的優(yōu)越性：網(wǎng)絡(luò)可以將圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種信息融為一體，充分調(diào)動(dòng)多種感官的處理功能。使原本抽象、枯燥的數(shù)據(jù)和內(nèi)容用形象化的、動(dòng)態(tài)的方式加以表達(dá)，提高了教學(xué)的直觀性；同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了大量的英語素材，可以根據(jù)學(xué)生的不同程度提供不同的學(xué)習(xí)材料，從而有利于因材施教，為他們提供充分的練習(xí)機(jī)會(huì)，以提高他們的學(xué)習(xí)水平；網(wǎng)絡(luò)有利于課堂教學(xué)“快節(jié)奏、高密度、大容量”，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，把情景、課文、圖片、詞匯、詞組、課文朗讀、板書要點(diǎn)、課后習(xí)題和參考答案等設(shè)計(jì)成課件，利用多媒體的超文本功能，任意調(diào)用，反復(fù)重現(xiàn)，大大地節(jié)省了板書和講解的時(shí)間，從而增加了授課內(nèi)容，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大容量的練習(xí)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)用。優(yōu)化了教學(xué)方法。教師注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。這種交互式教學(xué)方法為師生之間、學(xué)生之間的交流提供了方便，使精講、多練、多反饋相結(jié)合，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和知識(shí)水平自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，從而有助于學(xué)生形成主動(dòng)發(fā)展的能力。

二、“以學(xué)生為中心”的大學(xué)英語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

自20世紀(jì)70年代交際法奠定其在外語教學(xué)中的重要地位，及關(guān)于第二語言習(xí)得(SLA)的研究在20世紀(jì)80年代得以蓬勃發(fā)展以后，對(duì)“以學(xué)生為中心”開展教學(xué)研究也隨之在更廣闊的范圍鋪開。美國(guó)心理學(xué)家Bruner早在20世紀(jì)60年代就提出了“以學(xué)習(xí)者為中心”的理論。他認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是學(xué)生積極的創(chuàng)造性活動(dòng)”。外語學(xué)習(xí)是與學(xué)習(xí)者個(gè)人不懈努力和不斷實(shí)踐分不開的，而且主要依賴于學(xué)習(xí)者的主觀努力。正如科德所言：“有效的語言教學(xué)過程，不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于并促進(jìn)學(xué)習(xí)。不能讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生?！币簿褪钦f，我們教的是學(xué)生，是一個(gè)個(gè)鮮活的人。而不是教科書。他的話說明了語言教學(xué)的客觀規(guī)律，“以學(xué)生為中心，應(yīng)該成為英語教學(xué)的指導(dǎo)思想。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲取不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，把“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義構(gòu)建”作為學(xué)習(xí)的四大要素。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)習(xí)者真正進(jìn)入教學(xué)的真實(shí)情境，通過學(xué)習(xí)者的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜索與分析研究，提出問題和設(shè)想并進(jìn)行驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律以及對(duì)某些學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，強(qiáng)調(diào)組織學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言和文字向他人進(jìn)行表述，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維、智慧為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，從而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的最終目標(biāo)——對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深刻而全面的理解和掌握。以學(xué)生為中心的綜合英語教學(xué)模式，正是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，采用交際教學(xué)法，通過“pair work”、“team work”、“role-play”、“classdiscussion”等課堂活動(dòng)，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到熟練運(yùn)用語言的目的。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式

針對(duì)大學(xué)英語的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，2009年3月，在武漢理工大學(xué)一年級(jí)學(xué)生當(dāng)中隨機(jī)抽取200名進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示87％的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式能夠滿足他們學(xué)習(xí)英語的需求。

在課堂教學(xué)中，教師可以采用網(wǎng)絡(luò)資源搜索。展示課件，光盤自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生分組討論，收看相關(guān)視頻資料等方法輔助完成教學(xué)內(nèi)容。例如，《大學(xué)英語》(全新版)精讀第2冊(cè)。第4單元“The Virtual World”Text A“The VirtualLife”。教師在進(jìn)入新課前可以通過網(wǎng)絡(luò)布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)的內(nèi)容主要包括兩項(xiàng)：第一，通過課文光盤跟讀課文；第二，完成pre-reading task，并就課文主題形成自己的初步觀點(diǎn)；由于本單元課文主題是虛擬世界。學(xué)生可以進(jìn)一步網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)虛擬世界的資料以豐富認(rèn)識(shí)。課堂上?？梢越M織學(xué)生分組討論搜索到的信息。相互用英語交流；討論過程中，必要的時(shí)候教師可以參加討論，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師可以采用各種視頻展示背景知識(shí)。簡(jiǎn)潔明快地切入課文的相關(guān)內(nèi)容，然后利用多媒體課件提煉篇章重要信息，提示分析文章脈絡(luò)，總結(jié)歸納文章的寫作技巧和語法；在課件的輔助下用富有邏輯的語言進(jìn)行啟發(fā)性的提問，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的分析、推論、假設(shè)、概括等高級(jí)思維活動(dòng)來構(gòu)建與課文相關(guān)的知識(shí)。從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)篇章的理解力。

完成篇章理解之后。教師可采用交互方式組織課堂教學(xué)，如pair work、debate或task-based approach等。深入討論與之相關(guān)的話題，鼓勵(lì)學(xué)生使用出現(xiàn)頻率高的詞匯表達(dá)意見，或者讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人意見，教師同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，創(chuàng)造交際語境。過程中，學(xué)生成為課堂的中心。學(xué)習(xí)的主體。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中如何體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師的角色。當(dāng)學(xué)生成為課堂的主體和整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者的時(shí)候，并不是減輕了教師的責(zé)任。相反是新形勢(shì)對(duì)教師提出了新的更高的挑戰(zhàn)。當(dāng)所有的學(xué)生都被調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候，教師需要準(zhǔn)備的是更加全面和深刻的內(nèi)容。更重要的是教師需要提高自身素質(zhì)和能力，以應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生遇到的各種問題，并適時(shí)正確地給予解決和引導(dǎo)。只有這樣。教師才能在課堂中起到主導(dǎo)作用。下面就如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。提高課堂的趣味性和有效性來談幾項(xiàng)具體的課堂活動(dòng)。

1提問

提問是教學(xué)的重要組成部分，有效的提問對(duì)于進(jìn)行各種課堂教學(xué)活動(dòng)都是很有必要的。通過提問不僅可以促使學(xué)生參與交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，起到評(píng)測(cè)的作用，而且

好的有創(chuàng)意的問題能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造語言輸出的機(jī)會(huì)。鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和即興語言思維能力。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中提問尤其重要，它是了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要手段。提問可以是教師提問學(xué)生，也可以是學(xué)生之間的提問，學(xué)生還可以就重點(diǎn)、難點(diǎn)問題向教師提問。為了保證課堂的有效性和節(jié)約時(shí)間，提問可以是單個(gè)提問，也可以是集體提問。

2課堂說話

為了鍛煉學(xué)生的口語能力，增強(qiáng)學(xué)生臨場(chǎng)表達(dá)能力，應(yīng)在每節(jié)課開始時(shí)就自己熟悉的話題做presentation，教會(huì)學(xué)生說話時(shí)要注意語音、語調(diào)、神情、舉止、手勢(shì)等。讓學(xué)生自信地表達(dá)自己的思想。教師從網(wǎng)上搜尋相關(guān)的材料指導(dǎo)學(xué)生，例如給學(xué)生放一段CCTV杯大學(xué)生英語演講比賽，老師做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，讓學(xué)生模仿。會(huì)話內(nèi)容可以是小故事、小笑話、小幽默，或者是學(xué)生最關(guān)心的話題，既可以鍛煉口語，又活躍了課堂氣氛，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了他們的自信心，使其克服膽怯心理，最重要的是鍛煉了學(xué)生的聽說能力。

3討論

討論既能調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用語言材料組織新的語言內(nèi)容的積極性，又能訓(xùn)練他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。因此教師可就學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，也可圍繞教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)相關(guān)話題。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下還可以找到同學(xué)們最喜歡的視頻。調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。把學(xué)生分成若干組，每組設(shè)一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和組織本組成員自由討論，討論完后與其他組交換意見。作匯報(bào)時(shí)，讓一個(gè)小組成員談一下討論結(jié)果，最后教師評(píng)論。評(píng)論以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，委婉提出不足。也可以在小組之間展開辯論。

有一點(diǎn)很重要，就是一定要讓每個(gè)同學(xué)都參加討論。教師若發(fā)現(xiàn)不說話的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)他們開口說話。通過討論不僅可以使學(xué)生在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法。而且提高了學(xué)生的語言技能。使學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

4課堂表演

為了給學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)英語的真實(shí)情境。創(chuàng)造完美課堂，還可以利用網(wǎng)絡(luò)的交互性進(jìn)行角色表演，讓學(xué)生處于一定的社會(huì)情景中，體會(huì)在不同的場(chǎng)合跟不同的對(duì)象打交道時(shí)應(yīng)該如何得體地使用語言。教師一定要在課前做好充分的準(zhǔn)備，例如節(jié)目?jī)?nèi)容的選擇，根據(jù)不同的學(xué)生性格確立相對(duì)應(yīng)的角色。課堂上教師要做好對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和有效組織，充當(dāng)導(dǎo)演的角色，指導(dǎo)學(xué)生積極地參與到節(jié)目中去。還可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢(shì)，適時(shí)插入視頻等真實(shí)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與熱情。以此營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氣氛，解除學(xué)生怕開口說英語的心理障礙，使學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，增強(qiáng)語言交際能力。這也體現(xiàn)了大學(xué)英語教改中的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

值得注意的是，在這些課堂活動(dòng)中，作為教師。一定要采取激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式。在以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。學(xué)生會(huì)積極地參與課堂活動(dòng)。實(shí)踐證明。在輕松的環(huán)境下，學(xué)生更容易接受新知識(shí)。教師的評(píng)價(jià)要使學(xué)生既iktP,到自己的不足，又不會(huì)失去信心。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，少一些簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)。多一些分析和鼓勵(lì)，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的心理體驗(yàn)。從而增強(qiáng)自信心。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要委婉說出，不斷給予鼓勵(lì)，對(duì)一些學(xué)生哪怕說錯(cuò)了也要表?yè)P(yáng)，只要他們是在積極進(jìn)步。要定期查看網(wǎng)上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)一段時(shí)期的網(wǎng)上學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)后進(jìn)，指出不足。總之，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)多鼓勵(lì)、少批評(píng)，使他們?cè)谝院蟮恼n堂發(fā)言中更加積極踴躍。

五、引入網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)注意的問題

當(dāng)然，在使用多媒體網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)英語教學(xué)模式的同時(shí)，也有一些地方是需要值得注意的。應(yīng)該明確的是教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，而不是培養(yǎng)學(xué)生使用高新科技的能力。教師在課堂上必須做好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待多媒體網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)帶來的便捷；避免學(xué)生過多的沉溺于高新科技帶來的沖擊，忽略了英語學(xué)習(xí)這個(gè)主題。將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，絕不等于取消或者削弱課堂教學(xué)。教師必須有效的平衡傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比例關(guān)系。講課更精煉、更切合學(xué)生的實(shí)際，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸，方能獲得大學(xué)英語事半功倍的教學(xué)效果。

1網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用與啟發(fā)式教學(xué)的結(jié)合

啟發(fā)式既是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，又是一個(gè)教學(xué)原則。啟發(fā)式教學(xué)能啟發(fā)學(xué)生思維的積極活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因而在教學(xué)中應(yīng)大力提倡。此外，大學(xué)英語閱讀課講授一篇篇課文，以及網(wǎng)絡(luò)資源引入大學(xué)英語閱讀課堂，絕不只是為了讓學(xué)生被動(dòng)地讀懂它、只停留在文字表面。更重要的是通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的各種能力，達(dá)到以后的自主學(xué)習(xí)以及教師“不教”的目的。就像《烏鴉喝水》這個(gè)故事所闡釋的道理那樣：烏鴉之所以聰明，它不但喝到了水。而且它還想出了填石子的辦法。打一個(gè)不太恰當(dāng)?shù)谋确剑瑢W(xué)生好比烏鴉，知識(shí)好比是水。教師的任務(wù)不是端著一盆知識(shí)之水讓“烏鴉”喝。而是要培養(yǎng)學(xué)生想方設(shè)法喝到水。教師教學(xué)水平的高低，不在于能不能把知識(shí)之水送進(jìn)“烏鴉”嘴里，而在于會(huì)不會(huì)引導(dǎo)“烏鴉”在瓶子很高、瓶口又小，喝不著瓶子里的“知識(shí)之水”的情況下開動(dòng)腦筋。

2網(wǎng)絡(luò)資源的引入與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)施

網(wǎng)絡(luò)資源浩瀚如野，而課堂教學(xué)條件又受到限制，為此，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)極其必要。同時(shí)，將網(wǎng)絡(luò)資源引入閱讀教學(xué)的過程可以看作是一個(gè)信息加工的過程，經(jīng)過了信息的收集、整理歸類、信息資料的解釋、規(guī)則原理的再運(yùn)用等階段。在此過程中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，并設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)教與學(xué)的流程：

首先，教師應(yīng)明確學(xué)生拓展閱讀的內(nèi)容、方向，就活動(dòng)本身提出教師的指導(dǎo)性意見。在處理方法上。教師可采用多種方式手法，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，喚醒對(duì)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、表象的意識(shí)。如教師可事先在網(wǎng)上“沖浪”，了解相關(guān)資料，下載相關(guān)內(nèi)容，做成網(wǎng)頁(yè)作為學(xué)習(xí)導(dǎo)引。課堂上通過演示，幫助學(xué)生了解進(jìn)一步收集信息的大方向。通過廣泛收集信息與初步的加工。幫助學(xué)生明確進(jìn)一步的學(xué)習(xí)視角與主題。

其次，在此基礎(chǔ)之上。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)集中搜集某一主題的相關(guān)資料。在搜集的過程中，隨時(shí)記錄素材，將相關(guān)文字、插圖有機(jī)地結(jié)合起來。這是信息的初步篩選、收集過程。這一過程的展開可以貫穿學(xué)習(xí)者的課內(nèi)課外、校內(nèi)校外等不同的時(shí)段與活動(dòng)類型。

再次，就是歸納整理，閱讀理解。面對(duì)海量的信息資源，引導(dǎo)學(xué)生將搜集的資料加以歸類，培養(yǎng)學(xué)生整理、歸類信息的能力以及抽象、邏輯推理的能力。教師在這一過程中根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同反應(yīng)，隨機(jī)地創(chuàng)設(shè)情景，具體地幫助學(xué)生，幫助學(xué)生把握各類信息內(nèi)容的要素，從而使學(xué)生較為深入地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。

最后，是展示觀點(diǎn)，深化認(rèn)識(shí)。在課堂活動(dòng)過程中，學(xué)習(xí)者展示各自的認(rèn)識(shí)與看法，通過不同視角觀點(diǎn)之間的相互砥礪與補(bǔ)充，完善、加深對(duì)拓展閱讀主題的認(rèn)識(shí)。因?yàn)閷?duì)同一事物不同視角的認(rèn)識(shí)。對(duì)較為整體地理解該事物具有特定價(jià)值，但是不能取代整體認(rèn)識(shí)本身；不同視角看法的有機(jī)整合才能幫助我們更為深入地認(rèn)識(shí)事物的某一方面。幫助我們較為全面地把握該事物。

3教師自身對(duì)于大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要有深刻的認(rèn)識(shí)

不僅要求教師能夠熟練的運(yùn)用電腦多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)：而且需要教師不斷探索和研究大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。現(xiàn)在各種光盤，網(wǎng)絡(luò)資源不少，教師使用媒體和資源的方法不同，其效果也相去甚遠(yuǎn)。比如，在使用大學(xué)英語精讀光盤和網(wǎng)上資源授課時(shí)。是把一篇課文納入整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，先提出問題，然后通過課程講授和討論來學(xué)習(xí)；還是把教學(xué)光盤中的內(nèi)容不加選擇地全盤廣播給學(xué)生其教學(xué)效果自然不同。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織的成功與否直接影響教學(xué)質(zhì)量，所以教師要高度重視課堂教學(xué)組織。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有許多新的特點(diǎn)，伴隨網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也會(huì)出現(xiàn)許多新問題。教師是課堂活動(dòng)的組織者，學(xué)生是課堂的主體，構(gòu)建新的課堂組織模式是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)。成功的課堂組織會(huì)起到事半功倍的效果，它直接影響著課堂活動(dòng)的有效展開。要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)教材的習(xí)慣。教師只作引導(dǎo)作用。采用激勵(lì)的評(píng)價(jià)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生不再是被動(dòng)接受，而是真正成為課堂的主角，在輕松愉快的課堂氣氛中有所收獲。切實(shí)提高大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂質(zhì)量。

責(zé)任編輯張國(guó)強(qiáng)