小學(xué)語文教育敘事

梁衍軍 李春華 姜 波

拿到二年級(jí)的課本,前后翻閱著,突然感到莫名的不安,那感覺像當(dāng)初接一年級(jí)教學(xué)任務(wù)時(shí)的心情一樣,那是一種沒有底氣的不安,一種手足無措的煩惱,這不安和煩惱取代了一年來由摸索走向成功的喜悅,竟從心底涌現(xiàn)出一種如履薄冰的恐懼。深深地呼出一口氣,振奮起精神,該做的還是要做!趁著學(xué)生們還沒有上課,自己要把課本瀏覽一遍,做到心中有數(shù),然后再確定本冊(cè)的教學(xué)重點(diǎn)。

有了計(jì)劃,心中那股不安隨即被一種躍躍欲試的沖動(dòng)所代替,自信又回到我的身上。翻開語文課程標(biāo)準(zhǔn),仔細(xì)的閱讀分析,試著從中找到本冊(cè)教學(xué)重點(diǎn),理清這冊(cè)的教學(xué)總體思路。于是,我制定了本冊(cè)的總體教學(xué)計(jì)劃:

一、繼續(xù)以識(shí)字、寫字為重點(diǎn)

識(shí)字以教給學(xué)生識(shí)字方法為主,鼓勵(lì)學(xué)生課下識(shí)字,加大課下識(shí)字的數(shù)量。在一年級(jí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)要求學(xué)生把字寫美寫好,提高審美觀,激發(fā)學(xué)生熱愛漢字的情感。對(duì)這方面的教學(xué)和評(píng)價(jià)要和有趣形象的游戲、活動(dòng)等結(jié)合起來,以適應(yīng)該階段學(xué)生的心理特征。

二、閱讀教學(xué)

繼續(xù)定位在“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！薄霸陂喿x中,體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣?！薄跋矚g閱讀,感受閱讀的樂趣。”等一些基本的做法上。與一年級(jí)不同的是逐漸“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語?！迸Π牙斫庠~句做的趣味些,淺顯些,和緩些,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步加深理解。隨著二年級(jí)學(xué)生識(shí)字量的加大,課外閱讀應(yīng)該增加數(shù)量,引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀應(yīng)是本學(xué)期教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

三、寫話教學(xué)

本學(xué)期打算用各種趣味的活動(dòng)、方法來調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性,引導(dǎo)他們寫話。重點(diǎn)不在寫了多少,而是著重培養(yǎng)孩子們的寫話的興趣,讓他們能自發(fā)地去寫出自己的所見所感。

四、口語交際

根據(jù)一年級(jí)的經(jīng)驗(yàn),我們除了完成語文園地中的口語交際內(nèi)容外,把練習(xí)的重點(diǎn)放到課下(課間師生間、同學(xué)間的練習(xí))、課上(課上回答問題時(shí)對(duì)口語交際的引導(dǎo))與閱讀結(jié)合(讀書講故事)。

五、綜合性學(xué)習(xí)

根據(jù)實(shí)際組織各種各樣的活動(dòng),在活動(dòng)中以語文觀為背景,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

計(jì)劃制定出來了,怎樣實(shí)施還是要好好動(dòng)腦子,不過,我可以有信心地走進(jìn)我的學(xué)生中間了……

作者單位:富裕縣紹文鄉(xiāng)中心校