發(fā)揮學生主體作用,提高課堂教學效果

李秀輝

摘 要:此文主要是通過三個方面來闡述如何發(fā)揮學生的主體作用,提高課堂教學效果,解釋如何發(fā)揮學生主體作用,達到了教與學的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞:激發(fā)交際動機 激勵創(chuàng)新思維發(fā)展

如何在英語教學中進行創(chuàng)新教育,真正實現(xiàn)以學生為主體、充分發(fā)揮學生的主體作用呢?本文就如何在英語教學中始終體現(xiàn)學生的主體地位,發(fā)揮學生的主體作用和教師的指導作用,談幾點體會。

一、什么是學生的主體作用

學生的主體作用是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現(xiàn),他們是教學活動的中心,而教師的教是為學生的學服務的。教師應引導學生積極參與到教學活動中去,并使學生成為教學活動的主角。

二、如何確立學生的主體作用

學生主體作用的確立需要兩個方面的努力:學生自身方面和教師方面。從學生自身角度考慮,需要做好以下幾個方面的工作:

1.要清楚英語學習的目的。當今時代是信息時代,而英語堪稱為時代信息的首要載體。學生們只有把英語學習的目的與自己生活的目標聯(lián)系起來,才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分,也才能真正增強自己的主體意識。

2.要了解自己才是學習的主體。學習是把知識內(nèi)化的過程。第二語言習得理論認為 English can not be taught. It must be learned. 學生們必須認識到只有通過自己的努力方可獲得良好的學習效果。

3.要明確學習動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用,它是促進學生學習興趣形成的基本條件。一個有強烈學習動機的人,才可以有強大的學習動力,也才能主動地投入到英語學習中去。

從教師的角度看,要充分發(fā)揮學生的主動性和積極性,確立學生的主體地位,教師應做到:

1.更新教學觀念。要具有新的人才觀;要認識教師角色的轉(zhuǎn)變。教師要“走出演講的角色”,充當起激勵者、促進者、輔助者和協(xié)調(diào)者的角色。

2.明確教是為學服務的。教師要把以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學為重心,把以研究教法為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以研究學法為重心,做好教與學的最佳結(jié)合。

3.要善于調(diào)動學生的學習積極性。學生在課堂教學過程中發(fā)揮出的主體作用反過來可以促進教師的課堂教學質(zhì)量的提高,使教與學真正進入良性循環(huán)。

三、如何發(fā)揮學生的主體作用

1.注重語言交際功能,提供真實語境,激發(fā)交際動機

在交際過程中,師生雙方的認識活動也是相互作用的。學生認識英語的進展離不開教師對教學規(guī)律的認識;教師對教學規(guī)律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應。

2.激勵創(chuàng)新思維發(fā)展

當今時代知識更新日益加快,衡量一個人素質(zhì)的主要標準不再僅僅是他占有知識的多少。在英語課堂教學中,為了充分發(fā)揮學生的主體作用,我們應該特別注重學生的思維發(fā)展訓練,培養(yǎng)思維能力。

3.了解英漢差異,主動進入英語思維

了解英語和漢語的差異能讓學生有意識的排除母語在外語學習過程中的干擾,主動培養(yǎng)自己的英語思維方式。作為英語教師,我們的任務應是“teach students how to learn English”而不僅是“teach students English”。學生是學習的主人,They are learning English not from teachers but with teachers.

總之在英語教學中, 我們應充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生積極參與到教學中來。

作者單位:香河二中