淺析兒童智力開發(fā)

于愛華

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,我們常常發(fā)現(xiàn)在同樣的情況下,他們對知識掌握的速度、深度、廣度和舉一反三的能力截然不同。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因是因為每個人智力發(fā)展水平不同。為此我們得到一個重要的啟示是,在教育過程中,不僅要注意對兒童的知識傳授,更重要的是注重開發(fā)兒童的智力。

現(xiàn)在比較普遍的接受的關(guān)于智力的觀點是美國心理學(xué)家布魯姆的:“如果把一個人17歲時的智力水平作為100%,那么4歲就已經(jīng)達到50%,4到8歲再獲得30%,8到17歲獲得20%”。兒童每種智能的獲得,都有一個敏感期,一旦在敏感期內(nèi)沒有接受相關(guān)的訓(xùn)練,就會喪失學(xué)習(xí)的最佳時期,帶來一些不可逆轉(zhuǎn)的嚴重后果。作為小學(xué)教師要對這大約40%的可塑性的智力采取正確的措施。

馬斯洛曾經(jīng)說過:“嚴格控制和支配兒童,或過分自由和隨意,都是有害的。最有效的培養(yǎng)兒童的方法,是在‘一定限度內(nèi)的自由,即一種控制和自由的明智的融合?！眱和橇﹂_發(fā)問題是一個社會和家長們都十分關(guān)心的問題。遺憾的是,許多家長注重的往往是孩子的知識和分數(shù),并不注重孩子的綜合智力。然而,智力開發(fā)在學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中占據(jù)重要地位。事實上,智力主要由5個要素組成,它們就是注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力。為提高小學(xué)生的智力,在日常教育中,我們應(yīng)該做到:

第一,提高學(xué)生的注意力。1.堅持執(zhí)行始終如一的規(guī)章和紀律。2.對任何積極的行為給予承認,作出反應(yīng),哪怕是很小的行為;如果你不帶成見,有意尋找孩子身上好的東西,你就會找到。3.當(dāng)教學(xué)生新東西時,要有耐心,解釋要簡短、清楚,要常常重復(fù)要求。4.一次只做一件事,多重的刺激會使他不能精神專注。

第二,提高學(xué)生的觀察力。兒童在學(xué)習(xí)過程中,80%以上的信息要通過視覺傳遞到大腦,正確提高觀察力的基本的條件是進行觀察之前向兒童提出并明確觀察的目的任務(wù)。其次,培養(yǎng)兒童的知覺和觀察技能,在知覺和觀察時,要盡可能有較多的感覺器官參加活動。

第三,提高學(xué)生的記憶力。兒童的記憶力是隨著生活環(huán)境的豐富在潛移默化中提高的。教學(xué)中使用適當(dāng)?shù)慕叹?模型。更好的吸引學(xué)生的興趣,開展游戲一類的活動讓學(xué)生親身參與,并向?qū)W生們重復(fù)說明要求記憶的東西,強化記憶所學(xué)。當(dāng)然,提高學(xué)生的記憶力,也要注重食物的營養(yǎng)搭配。

第四,提高學(xué)生的思維力。小學(xué)階段兒童抽象邏輯性思維開始萌芽。最重要的是訓(xùn)練兒童的思維敏捷性、靈活性、深刻性和獨創(chuàng)性。兒童的思維是在活動中、操作中形成與發(fā)展的。兒童的學(xué)習(xí)活動都必須建立在物體操作的主動性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。

第五,提高學(xué)生的想象力。學(xué)生越自由,想象力越豐富。給他們自由的時間和空間,讓他們獨立游戲和思考,讓學(xué)生放慢大腦。不要給學(xué)生過多的壓力,不要讓他們處于焦躁狀態(tài)。同時增加必要的戶外活動時間,讓學(xué)生多與他人接觸,多與自然接觸,這樣學(xué)生的右腦達到最佳思維力,增加學(xué)生的想象力。

同時,在現(xiàn)實的教育中,應(yīng)盡量避免教師與家長所存在一些問題。

1.向孩子宣揚淘氣即聰明。兒童行為學(xué)家的研究證實,“淘氣即聰明”缺乏科學(xué)根據(jù)。統(tǒng)計也顯示,頑童如不加科學(xué)的“調(diào)教”,長大后成才的可能還是比一般兒童要小。更重要的是,一旦頑童誤以為“淘氣即聰明”,便可能把本來的缺點看作優(yōu)點——這種“是非顛倒”不利于孩子人格的健康成長。此外,不少家長還對自己的淘氣孩子小學(xué)時學(xué)習(xí)松散予以原諒,其借口是:淘氣兒童的學(xué)習(xí)潛力在“以后”,換句話說,到上中學(xué)、大學(xué)時,學(xué)習(xí)自然會上去的。殊不知,孩子在兒童時代未養(yǎng)成專心、勤奮等學(xué)習(xí)的習(xí)慣,長大后也不可能“自然養(yǎng)成”。

2.超前教育嚴重?！俺敖逃笔菍⒔逃龝r間大大提前,這種教育對個別人可能適應(yīng),而對絕大多數(shù)人來說是行不通的。“早期教育決定論”的思潮,之所以能在中國盛行,一方面是由于獨生子女家庭越來越多,家長對子女的期望值太高,家長的教育素質(zhì)(教子觀、教育態(tài)度、方法等)還不高,從而為“早期教育決定論”提供了生存的溫床;另一方面,有些缺乏學(xué)者良心的所謂“專家”,不負責(zé)任地宣揚鼓吹,極力夸大超前教育和超前智力開發(fā)的作用,曲意逢迎那些望子成龍心切的家長們,這是一種很不應(yīng)該的錯誤引導(dǎo)。

3.教育的功利化。教育過于功利化的傾向,主要反映在兩個方面:一是只進行“一半的教育”,這就是重智輕德、重知識輕能力、重視書本知識輕視生活知識、重視智力因素的發(fā)展忽視非智力因素的發(fā)展、重視特長培養(yǎng)忽視全面發(fā)展,等等;另一個是智力開發(fā),這就是以犧牲喪失孩子其他方面的發(fā)展為代價,對孩子進行超越他們生理年齡階段的教育和訓(xùn)練。我們應(yīng)該明確地指出:過早地功利化的對孩子進行專門化的訓(xùn)練,并不能達到切實提高孩子全面素質(zhì)的目的,反而對孩子的發(fā)展不利,對我們整個民族素質(zhì)的提高也是不利的。對于早期教育,應(yīng)當(dāng)采取積極而慎重的態(tài)度,不能盲目行事。隨心所欲地進行超前教育,必將有害而無益。

4.家長過高的期望值。一個人的發(fā)展是不以任何他人的意志為轉(zhuǎn)移的,這就是教育為什么必須順乎自然法則,必須遵循人格發(fā)展規(guī)律的理由。個人可以根據(jù)某個人的自身特點幫助他(她),培養(yǎng)他們,使他們成才,但不能離開這個人的自身特點而按照自己的愿望塑造另一個人。人才是不可能被他人塑造的,但可以被雕琢被培養(yǎng)。所以,家長務(wù)必要以平常心態(tài)對待子女的教育,千萬不要先驗地用天才的標(biāo)準(zhǔn)要求自己的子女,不要企求自己的子女什么都是一流的。

鷹擊長空是我們對學(xué)生的期望,海納百川是學(xué)生對我們的期盼。第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞?！毕嘈艑W(xué)生可以改變應(yīng)成為教師堅定的職業(yè)信念。學(xué)生可以改變,是教師以寬容的態(tài)度對待學(xué)生的重要依據(jù)。對于所謂的“差生”,要用放大鏡找他們的優(yōu)點,以促使他們進步。一旦有進步給以及時的鼓勵,就會產(chǎn)生雪球效應(yīng),越滾越大。教師的職業(yè)就是提高、改變學(xué)生。黨對教育事業(yè)歷來十分重視,尤其是對小學(xué)教育的關(guān)懷更是無微不至,為小學(xué)的基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育開創(chuàng)了一條創(chuàng)新的道路,使社會主義的幼苗,像鮮花一樣,在老師的辛勤培育下茁壯成長起來。

作者單位:河北省秦皇島市青龍滿族自治縣安子嶺廣大希望小學(xué)