構(gòu)建信息技術(shù)生態(tài)課堂

魏 娜 來繼敏 何連梅

摘要 目前,我國中小學信息技術(shù)教育受到各界的高度重視,但它的實踐效果卻不盡如人意,信息技術(shù)課堂出現(xiàn)許多引人深思的問題。用生態(tài)學新視角透視信息技術(shù)課堂,創(chuàng)建和諧的信息技術(shù)生態(tài)課堂,對解決目前中小學信息技術(shù)課堂中存在的諸多問題有很多啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)課堂;生態(tài);環(huán)境;構(gòu)建

中圖分類號:G434 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)27-0102-02

To Construct Information Technology Ecological Class//Wei Na, Lai Jimin, He Lianmei

Abstract Currently, Chinas information technology education has been attached great importance to. However, the practice is unsatisfactory. Many problems have appeared in information technology class. Ecology as a new perspective is used to survey the class and its significative to construct harmonious ecological class for solving the problems.

Key words information technology class; ecology; environment; construction

Authors address

1 Hebei University, Baoding, Hebei, 071002, China

2 Hebei Software Institute, Baoding, Hebei, 071002, China

3 Guangping Teaching & Research Office, Handan, Hebei, 057650, China

1 信息技術(shù)課堂存在的諸多問題

1.1 課堂中的“重技術(shù)輕人文”現(xiàn)象信息技術(shù)教育課程實施中,最突出的問題是“只見技術(shù)不見人”,其典型教學場面為:教師就某一應(yīng)用軟件的功能從頭到尾詳細介紹、演示一番,然后再要求學生仔仔細細從頭到尾操練一遍[1]。劉月雷也有同樣發(fā)現(xiàn):目前大部分信息技術(shù)課程教學仍采用“講練”模式[2]。

1.2 課堂中的“輻射與噪聲”現(xiàn)象有限的空間和高密度擺放的電腦,使得機房多種污染并存。機房里空氣不流通,遇到大熱天,即使讓空調(diào)從早到晚不歇息,也不敵幾十臺電腦連軸轉(zhuǎn)散熱的威力,空氣中常常彌漫的是混雜在一起的臭味[3]。

1.3 課堂中教師的“邊緣化”現(xiàn)象中小學信息技術(shù)教師“邊緣化”主要表現(xiàn)在專業(yè)和工作上。李曉調(diào)查發(fā)現(xiàn),中小學信息技術(shù)教師科班出身的只占54.1%[4]。郭曉明也有同樣的發(fā)現(xiàn),計算機專業(yè)畢業(yè)的僅占5.7%[5]。而且,信息技術(shù)教師“管理機房,維護全校的計算機反而成了其日常最主要的工作,教學在其工作中所占比重相當?shù)汀盵6]。

通過以上3組鏡頭,對信息技術(shù)課堂教學場景可以窺見一斑。因此,以新視角來審視信息技術(shù)課堂,對解決這些問題會有很多啟發(fā)。

2 信息技術(shù)生態(tài)課堂的構(gòu)成

課堂是一種特殊的生態(tài)。課堂生態(tài)主要包括教師、學生和環(huán)境3種要素[7]。信息技術(shù)生態(tài)課堂也不例外。在信息技術(shù)課堂生態(tài)中,課堂生態(tài)主體間、主體與環(huán)境間存在各種生態(tài)聯(lián)系,它們共同使信息技術(shù)課堂成為有機生態(tài)體。

信息技術(shù)課堂中,教師和學生是信息技術(shù)課堂的生態(tài)主體。按照人類生態(tài)環(huán)境包含“物理環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境”的劃分方法[8],筆者將這種方法引入信息技術(shù)課堂,將信息技術(shù)課堂生態(tài)環(huán)境分為3類:物理環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境(圖1)。其中,物理環(huán)境是指信息技術(shù)教學開展的教室環(huán)境,如計算機的擺放;社會環(huán)境指信息技術(shù)教學過程中形成的生生/師生關(guān)系;規(guī)范環(huán)境是指在信息技術(shù)課堂中形成的學習氛圍,包括師生個人因素對信息技術(shù)課堂的影響。

3 信息技術(shù)生態(tài)課堂的構(gòu)建

構(gòu)建信息技術(shù)生態(tài)課堂,就是讓師生成為平等的生態(tài)主體,為師生創(chuàng)建更加和諧的課堂生態(tài)環(huán)境,最終讓信息技術(shù)課堂充滿生長活力。本文從信息技術(shù)課堂不同于其他課堂的生態(tài)環(huán)境方面來討論構(gòu)建信息技術(shù)生態(tài)課堂。

3.1 信息技術(shù)生態(tài)課堂物理環(huán)境的構(gòu)建減少計算機造成的各種污染對生態(tài)主體的傷害,是信息技術(shù)課堂物理環(huán)境構(gòu)建的關(guān)鍵。1)計算機最好選用液晶顯示器,并提前將亮度調(diào)至合適范圍,同時叮囑學生與其保持適當距離。2)計算機應(yīng)避免傳統(tǒng)的行列式擺放,不要讓屏幕背面朝向?qū)W生。3)經(jīng)常開窗保持良好通風,同時在教室中放入綠色盆栽(如仙人掌),這些植物既能吸收有害氣體,又能讓教室充滿溫馨與美感。

3.2 信息技術(shù)生態(tài)課堂社會環(huán)境的構(gòu)建生態(tài)型的師生關(guān)系和生生關(guān)系,主要包括2個方面:其一,課堂生態(tài)主體在價值層面上居于平等地位;其二,民主是在價值上居于平等地位的課堂生態(tài)主體相互作用的基本原則和主要生活方式[9]。構(gòu)建平等、民主的生生和師生關(guān)系,是信息技術(shù)生態(tài)課堂社會環(huán)境的關(guān)鍵。

1)強調(diào)學生主體價值。在信息技術(shù)生態(tài)課堂中,教師首先要意識到技術(shù)只是一種工具和手段,調(diào)動學生的學習熱情,尊重學生,讓學生更好地融入生態(tài)課堂,強調(diào)學生作為生態(tài)主體的價值才是教學的真諦。

2)促進技術(shù)與人文的融合。在強調(diào)學生主體價值之上,教師應(yīng)當注意學生健全人格的培養(yǎng),把信息技術(shù)的技術(shù)因素與人文精神相融合。信息時代的信息倫理與道德、虛擬世界的法制觀念,將是學生未來生活的基本信條。信息技術(shù)教學要重點加強對這方面意識的培養(yǎng)[2]。

3)創(chuàng)建民主的課堂氛圍。信息技術(shù)課堂教學應(yīng)營造創(chuàng)新的民主氣氛和人際環(huán)境。作為平等主體的師生、生生之間的“對話”不只是語言上和行為方式上的你來我往,更是心與心的“對話”[2]。作為“非主流”科目,民主氛圍更為重要。只要學生能夠在信息技術(shù)課堂中收獲自信與勇氣,同樣會贏得學生的喜愛。

3.3 信息技術(shù)生態(tài)課堂規(guī)范環(huán)境的構(gòu)建由于教師示范性作用在中小學表現(xiàn)得尤為突出,所以下面從教師因素入手,討論信息技術(shù)生態(tài)課堂規(guī)范環(huán)境的構(gòu)建。

1)教師自身:將生命融入課堂。無論信息技術(shù)教師要做多少教學之外的“雜活”,既然選擇了信息技術(shù)教師這一職業(yè),那么就應(yīng)該熱愛它。正如英國作家薩克雷說過:“生活就是一面鏡子,你笑,它也笑;你哭,它也哭。”信息技術(shù)的教學何不如此?只有當教師以積極態(tài)度去面對信息技術(shù)課堂時,才會發(fā)現(xiàn)它充滿趣味。當教師把生命融入課堂教學之時,學生也會融入其中,生態(tài)和諧由此產(chǎn)生。

2)教師之外:提高培訓質(zhì)量。信息技術(shù)教師的專業(yè)現(xiàn)狀確實不盡如人意,但可通過培訓提高教師的專業(yè)水平。受傳統(tǒng)教學模式的影響,教師培訓仍然采取“講授一演習一練習”的單一化形式,既不能改善培訓效果,又起不到“示范”作用[10]。由此教師在課堂上一貫地采用“講授—操練”教學模式也就不足為奇了。所以應(yīng)改變目前這種單一培訓模式,讓受訓教師積極參加多種教學模式的學習,使他們能夠真正體會到“任務(wù)驅(qū)動”等新方法的價值。這樣必然會促進信息技術(shù)課堂生態(tài)的良性循環(huán)。

參考文獻

[1]王世軍.我國中小學信息技術(shù)課程:歷程與歸因[D].長春:東北師范大學,2006

[2]劉月雷.信息技術(shù)教育的人文反思[D].南京:南京師范大學,2005

[3]管志毅.中學信息技術(shù)教師邊緣化生存狀態(tài)研究[D].長沙:湖南師范大學,2007

[4]李曉.河北省中小學教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀及對策研究[D].石家莊:河北師范大學,2007

[5]郭曉明.酒泉地區(qū)中小學信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[D].蘭州:西北師范大學,2005

[6]袁文剛.對中小學信息技術(shù)課教師職能認識偏差分析及對策研究[D].蘭州:西北師范大學,2005

[7]吳林富.教育生態(tài)管理[M].天津:天津教育出版社,2006:158

[8]范國睿.教育生態(tài)學[M].北京:人民教育出版社,2000:23

[9]潘光文.課堂的生態(tài)學研究[D].重慶:西南師范大學,2004

[12]楊艷麗.中英兩國中小學教師信息技術(shù)培訓的比較研究[D].蘭州:西北師范大學,2007