名作須細讀，推陳可出新

劉　莉

名作是人類文化精英的積淀，是經(jīng)過歷史的篩選而沉淀下來的精髓，是垂范后世、膾炙人口、歷久彌新的文本，它總結、代表和隱喻了一個時代，對全面提高學生的文學素養(yǎng)不可小覷，它們對學生樹立正確的生命觀和完善的人格是毋庸置疑的，因此教師在指導學生閱讀名著時需仔細涵泳、品味?！蹲咸偬}瀑布》就是這樣一篇文質兼美的名作。這里，我說說自己教學這篇課文的一些體會：

一、細讀作品，讀出新意

教學之前，我照例先自行閱讀文章。讀著讀著，我發(fā)現(xiàn)自己對文本的解讀有了一些新的發(fā)現(xiàn)——

全文共11個自然段。第10段作者寫到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。顯然，這是文章的主旨句。常規(guī)的教學處理是文章的前半部分寫到了燦爛輝煌的紫藤蘿花，作者由眼前的花回憶起了“十多年前家門外曾有過一大株藤蘿”，“過了這么多年，藤蘿又開花了”，花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理，因而有了前面提到的第10段中的感悟。讓人有疑問的是跟前所見的這棵，是否就是十多年前家門外或園中的紫藤蘿呢?瞧來瞧去，都“覺今是而昨非”。既然眼前所見的紫藤蘿并非往日家中的紫藤蘿，從這個點來講作者由此得出“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”的感悟的說服力不夠，似乎不那么順理成章。

二、細賞藤蘿，細察情感

我把教學的重點放在對紫藤蘿花的賞析方面。我把作者觀賞藤蘿花的過程分為初見藤蘿、細賞藤蘿、再見藤蘿三個環(huán)節(jié)來研析。每個環(huán)節(jié)關注兩點：對花的動態(tài)描寫、對花的顏色描寫。見下表：

這些描寫燦爛奪目，氣勢非凡，想象奇美。在作者的筆下，紫藤蘿花喧喧嚷嚷，有生命的張力，彌漫開來，沾染著賞花的人。不知不覺，這種生氣這種活力沁人“我”的內心，感染著“我”，影響著“我”，像一塊神奇的橡皮將我內心的焦慮與傷痛一點一點拭去，隨之而來的是內心新生的寧靜和喜悅。由花寫到自己的心，并引入了生死謎、手足情的思考，在繁花盛開的藤蘿淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，“我”內心寧靜了，漸漸充滿了喜悅，整個人振作起來。在此基礎上，作者領悟到了人生的意義，每個人都應該如同跟前這生機勃勃的藤蘿花，看準生活的目 標，把握生命的律動，全身心投入到各自的事業(yè)中去!

由上，我以為教師只有身受作品中情感的感染，教學中才能將自己鉆研教材過程中獲得的真切情感體驗，融化于教學的語言中，只有對教材內容剖析得越深刻，運用語言時的心理感受就越細膩豐富，隱含在詞語意義之后的情感就挖掘得越深刻，正如劉勰在論及閱讀欣賞時所述“夫綴文者，情動而辭發(fā)；觀文者，披文以人情”，也就越能把作品中作者的感情波瀾準確地傳導給學生，感染學生，讓學生深刻地體味到作者的內心世界，對學生的生命觀、情感天地起到潛移默化的熏陶感染作用。

三、啟迪心扉。感同身受

“形美能感目”“意美能感心”“音美亦能感耳”。大千世界，花鳥魚蟲，風花雪月，常常撩撥著我們的心弦，觸摸我們內心深處最柔軟最脆弱的部分。這種情緒的轉變，我也曾有過切身的體驗。頓了頓，我繼續(xù)向學生動情地說道：清楚地記得那是二十多年前，是在高二暑假。期末考試沒考好，我深感前途無望，而父母卻把所有的希望都寄托在我身上。當時，我的心情特別灰暗，面對什么都心灰意冷。那個下午我一直呆坐在電視機前，新聞聯(lián)播已到了尾聲的時候，窗外已暮色四合，我沒有開燈，熒屏的光映著一張木然的臉。突然，伴隨著天氣預報的背景音樂響起來了，是橫笛。笛聲從容、恬淡、悠揚，像是風行水上。像是帶著春天的水汽拂面而來，眼前似乎展現(xiàn)一幅優(yōu)美的湖光山色畫卷：夕陽西下時分，歸航的帆影，粼粼的波光，絢麗的晚霞，江渚漁樵，歌聲飛揚……在不經(jīng)意間熨平了內心的道道傷痕，心情倏爾平復下來。在樂曲聲中，我竟發(fā)現(xiàn)自己被帶出了情緒的低谷。人輕松了許多。多年之后，我才知道那首曲子叫《漁舟唱晚》。感情細膩的人與花與自然是相通的。宗璞正是因為花事的繁盛沖淡了沉重的心事，感悟到了人生的哲理，因而“不覺加快了腳步”。而我正是因了那首曲子改變了情緒，進而改變了命運。

我覺得這一課我上出了新意，而更重要的還在于我悟出一個道理：名作須細讀，推陳可出新。

作者單位：廣東省珠海市七中