小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開放式教學(xué)之我見

趙自峰

摘要：在課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，是課堂活動的操作者、觀察者、討論者、交流者和猜測者；教師是課堂活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者。教師要為學(xué)生的發(fā)展提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境、開放的學(xué)習(xí)材料、開放的學(xué)習(xí)方式和開放的學(xué)習(xí)評價(jià)，在民主、平等、合作的新型師生關(guān)系中，使課堂教學(xué)進(jìn)一步開放，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：開放環(huán)境材料方式評價(jià)

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)和教學(xué)方法必須是開放而多樣的。開放式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，教師不再主宰課堂，精力應(yīng)集中到創(chuàng)設(shè)情境上，為學(xué)生思考，探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。

一、學(xué)習(xí)環(huán)境要并放

和諧的師生關(guān)系應(yīng)該是民主、平等、對話與合作的新型師生關(guān)系。教師和學(xué)生在人格上應(yīng)該是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是融洽的。教師要跳出教材和傳統(tǒng)的束縛，_允許隨時(shí)發(fā)問、挑選問題和解法、答錯(cuò)了再答、不完整的補(bǔ)充；可以由學(xué)生站到講臺上以“小老師”的身份出現(xiàn)；課堂座位也可以隨教學(xué)內(nèi)容變換形式，以促進(jìn)學(xué)生之間的交流。

教師能夠完全放開，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自由發(fā)揮，非常自然地進(jìn)行學(xué)科之間的滲透整合，既鞏固了新知，又加強(qiáng)了實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，使他們感到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。

二、為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料要開放

首先要認(rèn)真讀懂教材。教學(xué)中要注意三位一體，即編者、學(xué)生、教師。在教學(xué)過程中，優(yōu)化為合三而一的有目的行為的信息傳遞、接收和反饋的系統(tǒng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)“三位一體”，對實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性、整體性、有效性具有重要意義，應(yīng)本著“源于教材高于教材”的理念。

在學(xué)生獲取知識的同時(shí)，讓學(xué)生的情感引起共鳴，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。比如：蘇教版四年級數(shù)學(xué)上冊《三角形》，面對這樣的教學(xué)內(nèi)容，我們可以采取變靜態(tài)為動態(tài)的策略對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開放式設(shè)計(jì)：1，學(xué)生先觀察主題圖，能找到哪些學(xué)過的圖形?2，發(fā)小棒，讓學(xué)生在小組內(nèi)操作，用所發(fā)的小棒擺出在主題圖中找到的圖形。3，討論交流：你們擺的圖形有什么不同?說一說，什么樣的圖形是三角形?由于把三角形學(xué)習(xí)置身于四邊形之中，更能突出三角形“有三條邊”的特征。上面開放的條件，開放的問題和開放的結(jié)論，激發(fā)了學(xué)生辯論與深入探究的動機(jī)，學(xué)生的知識是在開放的活動中自主建構(gòu)起來的，學(xué)生獲得的是真正屬于自己的知識。

其次，由于課程改革，教材發(fā)生了變化，所以可以在實(shí)踐中采用“轉(zhuǎn)變”“合并”“補(bǔ)充”等方法進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組，使教學(xué)內(nèi)容活起來。以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要，做到量身定做。從而使學(xué)生學(xué)有目的、學(xué)有興趣、學(xué)有所得，促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要開放

“自主探索、親身實(shí)踐、合作交流、勇于創(chuàng)新”是現(xiàn)代教育理念提出的學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式。所謂合作交流，就是指在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。

語言表達(dá)和傾聽是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相理解對方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。要有意識地提供機(jī)會讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣傾聽同學(xué)的發(fā)言。讓學(xué)生感受到傾聽的魅力，感受到傾聽帶給自己的快樂!

四、對學(xué)生的評價(jià)方式要開放

實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開放，教師還必須做好“評價(jià)”的開放，應(yīng)該說，評價(jià)是貫穿于課堂教學(xué)中的一條情感主線，教師只有正確地理解了評價(jià)的激勵(lì)功能，理解了評價(jià)是為了我們更好地改進(jìn)教學(xué)，建立多元評價(jià)體系，幫助學(xué)生樹立信心，建立融洽、和諧、民主、自由的課堂氣氛，才能使我們的教學(xué)達(dá)到真正意義上的開放。

例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己在成長記錄袋中收錄反映學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料，如，自己特有的解題方法，最滿意的作業(yè)，印象最深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，探究性活動的記錄，發(fā)現(xiàn)的日常生活中的數(shù)學(xué)問題或提出的有挑戰(zhàn)性的問題，對解決問題的反思，單元知識總結(jié)等。這樣的做法有助于把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程與評價(jià)過程自然、有機(jī)地結(jié)合在一起，既不增加學(xué)生和教師額外的負(fù)擔(dān)，又使學(xué)生參與評價(jià)。成為評價(jià)過程的一部分。

參考文獻(xiàn)

1黃愛華，開放式教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。國際文化出版公司，2003.8。

2方學(xué)法，討論式教學(xué)，如何落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，中國少年兒童出版社，2002.11。

3袁炳全，數(shù)與代數(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——開放式教學(xué)的探究。

4趙世龍，淺談教學(xué)內(nèi)容的開放性設(shè)計(jì)。

5蘭冬仙，怎樣讓數(shù)學(xué)課堂開放起來。

6馬玉娟，開放學(xué)習(xí)材料，用活教材。

作者單位：河北省曲周縣河南疃校部