基于項(xiàng)目化教學(xué)的PLC課程考核評(píng)價(jià)探索

摘要:考核評(píng)價(jià)是項(xiàng)目化教學(xué)的重要環(huán)節(jié),文章從項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)、考核評(píng)價(jià)內(nèi)容及考核評(píng)價(jià)方法三個(gè)方面詳細(xì)闡述了項(xiàng)目化教學(xué)的考核評(píng)價(jià)方案,并說明其方案對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)改革具有的參考作用。

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目化教學(xué);PLC課程;考核評(píng)價(jià)

項(xiàng)目化教學(xué)法是當(dāng)前高職教育中較好的一種教學(xué)方法,教學(xué)內(nèi)容按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程及工作情境組織,以完整的工作過程貫穿于項(xiàng)目化教學(xué)中,提高學(xué)生的社會(huì)能力、方法能力、專業(yè)能力,使專業(yè)訓(xùn)練更接近社會(huì)需求,最終能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“零距離”上崗。

考核評(píng)價(jià)是項(xiàng)目化教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)、提高應(yīng)用知識(shí)的能力、培養(yǎng)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的重要手段。良好的評(píng)價(jià)考核體系具有診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、促進(jìn)教學(xué)的功能,是師生共同發(fā)展的基礎(chǔ),是學(xué)校不斷提高教學(xué)質(zhì)量的保證。在項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐中,需要形成比較科學(xué)、實(shí)用的基于項(xiàng)目化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。目前,我院正在推行PLC課程項(xiàng)目化教學(xué)改革,筆者結(jié)合我院PLC課程教學(xué)改革的具體情況,對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的考核評(píng)價(jià)做了一定的探索,希望對(duì)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的改革有所幫助。

項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)

項(xiàng)目化教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”,將學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展密切結(jié)合起來,采用師生互動(dòng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者,學(xué)生是活動(dòng)的實(shí)踐者。不僅讓學(xué)生“學(xué)知識(shí)”,而且要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。項(xiàng)目化教學(xué)通過創(chuàng)造某種特定的情境,倡導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程,教學(xué)通常圍繞某一課題、問題或項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng),重視學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式,讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索,并強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用。學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是通過參與教學(xué)的全過程并展示自己作品而實(shí)現(xiàn)的。

我校PLC課程項(xiàng)目化教學(xué)改革主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容上采用了項(xiàng)目化教材,根據(jù)技能要求和PLC的知識(shí)層次,將整個(gè)課程分為5個(gè)模塊,即:基礎(chǔ)知識(shí)模塊、基本指令模塊、順序控制指令模塊、應(yīng)用指令模塊及系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)和應(yīng)用模塊。每個(gè)模塊包含多個(gè)項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目都是一個(gè)實(shí)際案例。PLC課程項(xiàng)目化教材打破了傳統(tǒng)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,授課內(nèi)容不再是按照硬件結(jié)構(gòu)、指令、編程的先后順序,而是以具體項(xiàng)目為教學(xué)單元,將各部分知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn),為了完成一個(gè)任務(wù)抽取每個(gè)部分的不同知識(shí)點(diǎn),加以組合講授。在教學(xué)模式上,PLC課程以實(shí)訓(xùn)室為第一課堂,采用“教、學(xué)、做”三合一開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,利用現(xiàn)代教育技術(shù)和實(shí)驗(yàn)室先進(jìn)的設(shè)備條件,邊講解、邊演示,邊實(shí)驗(yàn)、邊訓(xùn)練,達(dá)到使學(xué)生知識(shí)、技能、能力三者融會(huì)貫通的目的。這樣,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與的積極性,也解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題,提高了教學(xué)效果。

項(xiàng)目化教學(xué)的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容和模式的轉(zhuǎn)變必然帶來考核評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課程的考核只能考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與部分應(yīng)用,對(duì)學(xué)生能力形成、素質(zhì)培養(yǎng)等內(nèi)容不能很好地考核評(píng)價(jià)。項(xiàng)目化教學(xué)的考核評(píng)價(jià)應(yīng)將能力、素質(zhì)、知識(shí)的考核評(píng)價(jià)融合于項(xiàng)目(或任務(wù))的完成過程之中。按照PLC課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的要求,結(jié)合職業(yè)崗位能力的需求,考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括:職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)過程、綜合應(yīng)用能力、理論素養(yǎng)四個(gè)部分。

職業(yè)素質(zhì)考核用人單位在招聘人才時(shí),很注重員工能否遵守規(guī)章制度,是否具有愛崗敬業(yè)、團(tuán)體協(xié)作、吃苦耐勞等方面的素質(zhì)。教師在平時(shí)每堂課要嚴(yán)格考勤,并記錄每個(gè)學(xué)生課堂紀(jì)律情況,學(xué)期結(jié)束將考核結(jié)果納入期末成績。同時(shí),在平時(shí)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目中,要嚴(yán)格要求學(xué)生,讓學(xué)生遵守操作規(guī)范,安全操作。通過職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),可以增強(qiáng)他們的就業(yè)競爭力,以奠定未來發(fā)展的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)過程考核每堂課的單項(xiàng)技能訓(xùn)練項(xiàng)目有利于學(xué)生初步掌握在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或操作的基本技能,也為進(jìn)一步完成后續(xù)綜合項(xiàng)目的訓(xùn)練和分析、解決將來的工程實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)過程考核將每堂課的單項(xiàng)技能訓(xùn)練項(xiàng)目都納入考核評(píng)價(jià)范圍,其目的在于調(diào)動(dòng)他們平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,是反映和檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中努力程度的標(biāo)志。

綜合應(yīng)用能力考核綜合應(yīng)用能力考核是根據(jù)PLC課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)分5次進(jìn)行,在每個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)以項(xiàng)目任務(wù)形式發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成,并回答教師提出的相關(guān)問題。結(jié)合PLC實(shí)際應(yīng)用案例,為本模塊設(shè)計(jì)的綜合項(xiàng)目應(yīng)盡可能地包含本模塊的理論知識(shí)和專業(yè)技能,以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為保證項(xiàng)目的實(shí)施效果,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí),互相討論,相互幫助。

理論素養(yǎng)考核對(duì)職業(yè)所需的理論知識(shí)考核以筆試的方式進(jìn)行,不要求學(xué)生死記硬背,不出偏題、怪題,注重知識(shí)應(yīng)用,考核內(nèi)容均為職業(yè)崗位所需的基本理論與基本知識(shí)。

項(xiàng)目化教學(xué)考核評(píng)價(jià)的方法

評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)是對(duì)每個(gè)學(xué)生的能力有一個(gè)清晰的、全面的認(rèn)識(shí),這就要求教師在不同的場合、不同的時(shí)間觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,與學(xué)生進(jìn)行交流。要全面了解和評(píng)價(jià)學(xué)生,需要綜合多維的評(píng)價(jià)方法。我院PLC課程考核采取理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合、分段考核與綜合技能考核相結(jié)合、過程考核與總結(jié)考核相結(jié)合的辦法,考核評(píng)價(jià)分四種形式:教師評(píng)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及筆試。學(xué)生的期末成績由過程考核(20%)、綜合應(yīng)用能力考核(50%)及理論素養(yǎng)考核(30%)三部分組成。

過程考核過程考核包括職業(yè)素質(zhì)考核和學(xué)習(xí)過程考核。職業(yè)素質(zhì)考核是根據(jù)學(xué)生平時(shí)課堂的出勤、紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作精神、操作規(guī)范、安全常識(shí)等而定。學(xué)習(xí)過程考核貫穿整個(gè)學(xué)期,是學(xué)生在每次課堂的項(xiàng)目訓(xùn)練中由學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成的情況、知識(shí)運(yùn)用能力、職業(yè)技能、報(bào)告形成能力、自學(xué)能力等而定。本項(xiàng)采取教師和學(xué)生共同評(píng)分,學(xué)期結(jié)束前學(xué)生每人填寫一張過程考核評(píng)價(jià)表(自評(píng)),教師也在每位學(xué)生的過程考核評(píng)價(jià)表中給出教師評(píng)分,其中學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)分各占50%,由教師計(jì)算過程考核總評(píng)分并簽字(過程考核評(píng)價(jià)表見表1)。

綜合應(yīng)用能力考核綜合應(yīng)用能力考核分5次在每個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行,評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)項(xiàng)目的分析能力、知識(shí)選擇能力、知識(shí)應(yīng)用能力、對(duì)問題的判斷能力、回答問題的質(zhì)量等。由于綜合項(xiàng)目的結(jié)果可檢驗(yàn)和演示,有相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),全班學(xué)生均可做評(píng)委,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性。每次抽出兩名學(xué)生代表和教師共同評(píng)分,其中,兩位學(xué)生評(píng)分各占15%,教師評(píng)分占70%,然后,計(jì)算出該項(xiàng)的總分。最后,按照各占20%的比例,將5次綜合應(yīng)用能力考核的成績總分算出,作為綜合應(yīng)用能力考核分(綜合應(yīng)用能力考核評(píng)分表見表2)。

理論素養(yǎng)考核理論素養(yǎng)考核采取“一頁開卷”的筆試形式在學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行。其主要特點(diǎn)是:基本上采取閉卷的形式,但是允許學(xué)生將考試前準(zhǔn)備的一張A4的資料紙帶進(jìn)考場,紙上的內(nèi)容由學(xué)生自行整理歸納,考試過程中可以作為參考。

PLC課程項(xiàng)目化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系在強(qiáng)調(diào)各知識(shí)點(diǎn)的重要性和連貫性的基礎(chǔ)上,以形成性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合的方式著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能及學(xué)習(xí)能力,從而消除了學(xué)生考試中的僥幸心理,也減輕了學(xué)生期末考試的壓力,使學(xué)生在緊張有序的學(xué)習(xí)中感受到輕松和愉快。

參考文獻(xiàn):

[1]梅曉妍,王民權(quán).電工技術(shù)課程“項(xiàng)目化教學(xué)——形成性考核”的探索與實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008,(13).

[2]劉靜.以工作過程為導(dǎo)向項(xiàng)目式教學(xué)探討[J].黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(3).

[3]侯文順,胡英杰.關(guān)于項(xiàng)目化教學(xué)改革的考核評(píng)價(jià)探索[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(10).

作者簡介:

吳會(huì)琴(1975—),女,河南靈寶人,碩士,淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,工程師,研究方向?yàn)殡娏﹄娮优c電力傳動(dòng)。