生活事件研究：對(duì)留守兒童進(jìn)行心理干預(yù)的切入口

王希?！∴嶘P霞

[摘要]對(duì)黑龍江省綏化地區(qū)農(nóng)村初中留守兒童和非留守兒童進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：留守兒童更容易受到生活事件的干擾和影響；在不同年齡階段，留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)壓力的感受、健康適應(yīng)水平有顯著差別。不同的生活事件對(duì)留守男生和留守女生的影響不同，留守兒童在心理健康水平上明顯低于非留守兒童。

[關(guān)鍵詞]留守兒童；生活事件；心理健康；心理干預(yù)

[中圖分類號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]1002-2384(2009)10-0049-03

黑龍江省綏化市是農(nóng)業(yè)大市，隨著農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，該地出現(xiàn)了數(shù)量較多的農(nóng)村留守兒童。我們以當(dāng)前在心理學(xué)研究中廣泛使用的生活事件調(diào)研為切入口，對(duì)綏化地區(qū)綏棱、海倫等縣的一些農(nóng)村初中的留守兒童和非留守兒童的心理狀況進(jìn)行了抽樣調(diào)查研究，希望能對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育管理尤其是心理干預(yù)提供科學(xué)依據(jù)。

一、從生活事件入手。研究留守兒童的心理健康狀況

生活事件，也可稱生活變化，主要是指可以造成個(gè)人生活風(fēng)格和行為方式改變，并要求個(gè)體去適應(yīng)或應(yīng)對(duì)的社會(huì)生活情景和事件。正常的生活變化有利于維護(hù)人們的心理平衡；但生活變化過快、過大、過多、過于突然，或持續(xù)時(shí)間過長，超過人們心理、生理所能承受的程度，使個(gè)體在心理、行動(dòng)上難以適應(yīng)這種變化，就會(huì)給人的身體和心理帶來傷害，進(jìn)而發(fā)生疾病。

研究中我們主要通過“青少年生活事件量表(ASLEC)”對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行測(cè)量。該量表是自評(píng)問卷，分為6個(gè)因子：人際關(guān)系因子、學(xué)習(xí)壓力因子、受懲罰因子、喪失因子、健康適應(yīng)因子、其他，由27項(xiàng)可以給青少年帶來心理反應(yīng)的負(fù)性生活事件構(gòu)成。學(xué)生在回答每個(gè)事件時(shí)，先確定該事件發(fā)生與否，若未發(fā)生過，僅在未發(fā)生欄內(nèi)劃“對(duì)”。若發(fā)生過，則根據(jù)事件發(fā)生時(shí)的心理感受分5級(jí)評(píng)定，即無影響(1)、輕度(2)、中度(3)、重度(4)、極重度(5)。

我們?cè)谘芯恐泄不厥沼行柧?34份，其中留守兒童223份，非留守兒童21l份，男生214人，女生220人。學(xué)生平均年齡14.07+1.23歲。所有調(diào)查數(shù)據(jù)均使用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、留守兒童與非留守兒童遭遇的生活事件差異顯著

1留守兒童更容易受到生活事件的干擾和影響

從生活事件的差異檢驗(yàn)結(jié)果看，留守兒童與非留守兒童在生活事件的各個(gè)因子及總分上均存在顯著差異。其中，留守兒童在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失因子等項(xiàng)目上的得分及總分均顯著高于非留守兒童。

進(jìn)一步進(jìn)行比較分析我們發(fā)現(xiàn)，留守兒童在“被人誤會(huì)或錯(cuò)怪”、“受人歧視冷遇”、“與同學(xué)或好友發(fā)生糾紛”、“考試失敗或不理想”、“不喜歡上學(xué)”、“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重”、“與老師關(guān)系緊張”、“當(dāng)眾丟面子”、“遭父母打罵”項(xiàng)目上的得分高于非留守兒童，差異達(dá)到極顯著性水平(P<0.01)。留守兒童在“本人患急重病”、“被盜或丟失東西”、“受批評(píng)或處分”、“與人打架”項(xiàng)目上的得分也高于非留守兒童，兩者存在顯著差異(P<0.05)。

以上結(jié)果說明，留守兒童更容易受到生活事件的干擾和影響。分析其原因，可能是與處于這一階段的學(xué)生無論從心理上還是行為上都沒有完全“斷乳”有關(guān)。在這個(gè)階段，父母的作用是無法替代的，這種留守的現(xiàn)狀對(duì)他們產(chǎn)生了負(fù)面影響，使得他們對(duì)于生活和學(xué)習(xí)中發(fā)生的一些生活事件缺乏正確的認(rèn)識(shí)和積極的應(yīng)對(duì)態(tài)度，易產(chǎn)生緊張、消沉、焦慮等不良情緒，影響其心理健康。

2不同的生活事件對(duì)留守男生和留守女生的影響不同

通過對(duì)留守兒童生活事件的性別差異比較我們發(fā)現(xiàn)，二者之間不存在顯著差異(P>0.05)。這說明，在遇到各種生活壓力事件時(shí)，男生與女生的體驗(yàn)和感受大致相同，二者之間沒有本質(zhì)區(qū)別。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，二者雖沒有顯著差異，但也存在一些細(xì)微的區(qū)別，例如在測(cè)驗(yàn)總分上，在受懲罰、喪失和健康適應(yīng)的得分上，男生高于女生。這可能與社會(huì)對(duì)于男性和女性的不同的社會(huì)期望有關(guān)。社會(huì)更加期望男性承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，這種社會(huì)期望無形中形成了對(duì)男性的一種壓力，這在一定程度上使他們更加在意得失與成敗，對(duì)于生活壓力事件的負(fù)面體驗(yàn)可能會(huì)更多一些。

在人際關(guān)系和學(xué)習(xí)壓力的得分上，女生高于男生。這可能與男生和女生不同的人格特點(diǎn)有關(guān)。女生對(duì)事物更加敏感，對(duì)父母外出打工、親子分離的體驗(yàn)更深刻一些。相當(dāng)一部分女生會(huì)在父母外出時(shí)倍感失落，不愛說話、不愛與人交往、更自卑，這種狀態(tài)同時(shí)也會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)壓力感受過重。

3隨著年齡增長，留守兒童感到的學(xué)習(xí)壓力與健康適應(yīng)壓力增大

在所調(diào)查的223名初中留守兒童中，年齡跨度為12歲～16歲。從年齡與生活事件的相關(guān)分析中我們看到，年齡與人際關(guān)系(r=0.142，p=0.034)、學(xué)習(xí)壓力(r=0.154，p=0.021)、總分(r=0.146，p=0.029)有顯著相關(guān)。說明隨著年齡的變化，留守兒童在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力和總體情況上都會(huì)表現(xiàn)出相應(yīng)的變化。

用方差分析的方法進(jìn)一步考察生活壓力事件各個(gè)因子與年齡之間的關(guān)系，結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)壓力方面，年齡主效應(yīng)顯著，F(xiàn)=7.284，P=0.040。在健康適應(yīng)方面，年齡主效應(yīng)顯著，F(xiàn)=6.659，p=0.047，在其他因子上，年齡主效應(yīng)不顯著(P>0.05)。這說明在不同年齡階段，留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)壓力的感受、健康適應(yīng)的水平是有顯著差異的。

進(jìn)一步分析，隨著年齡的增加，人際關(guān)系因子的得分呈逐漸遞加的趨勢(shì)，學(xué)習(xí)壓力以及健康適應(yīng)因子的得分在12歲時(shí)得分相對(duì)較低，而在13歲之后有比較明顯的增加。在其他因子方面，如受懲罰和喪失因子的得分也表現(xiàn)出在13歲之后有一個(gè)比較明顯的增加的趨勢(shì)。而到了16歲的時(shí)候，除人際關(guān)系外的其余各因子的得分均出現(xiàn)了下降。

人際關(guān)系因子的得分呈逐漸遞加的趨勢(shì)，說明隨著留守兒童年齡的增長，對(duì)如何正確認(rèn)知和處理與父母、老師、同學(xué)、朋友等的關(guān)系日益成為其生活中所面臨的一個(gè)主要問題。學(xué)習(xí)壓力和受懲罰因子得分在13歲之后明顯高于12歲的得分，這說明在他們剛上中學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)較輕、負(fù)擔(dān)不重，還沒有感受到升學(xué)的壓力，而在此之后，隨著升學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的進(jìn)一步明確，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，通過努力獲得好的學(xué)習(xí)成績和避免受到責(zé)罰，成為影響他們學(xué)習(xí)和生活的重要因素。而到了16歲的時(shí)候，除人際關(guān)系外的其余各因子的得分出現(xiàn)了下降，反映在這個(gè)年齡，留守兒童受生活事件影響的程度有所減輕。這表明了由于個(gè)體的日漸成熟，心理的抗挫折的承受能力得到了提高，能更積極、主動(dòng)地應(yīng)對(duì)各種生活事件。

三、對(duì)學(xué)校管理的建議

1對(duì)留守兒童群體給予特殊關(guān)注

應(yīng)盡量減少和避免不利于留守兒童成長的生活事件的發(fā)生，盡量為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。例如：建立留守兒童檔案，教師與留守兒童“結(jié)對(duì)”，開通親子熱線，督促學(xué)生與家長經(jīng)常聯(lián)系等。

2因人而異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理干預(yù)

生活事件能否引起心理生理反應(yīng)進(jìn)而導(dǎo)致心身健康問題，除取決于事件的刺激屬性(性質(zhì)、強(qiáng)度和頻度)外，還受制干個(gè)體對(duì)發(fā)生事件的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)時(shí)：

其一，應(yīng)開展系統(tǒng)的心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生以一種積極、樂觀、向上的心態(tài)去面對(duì)各種生活壓力事件，正確認(rèn)識(shí)和處理這些事件。

其二，針對(duì)不同年齡的留守兒童，采取不同的干預(yù)措施。首先，對(duì)于整個(gè)初中階段的學(xué)生，要隨著他們年齡的增長，加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行人生觀教育，在人際交往方面進(jìn)行正確的引導(dǎo)。由于留守兒童處干親子分離的狀態(tài)，所以更需要得到有關(guān)方面的及時(shí)幫助，樹立正確的人生觀。其次，從以上各年齡段的留守兒童受生活事件影響的情況看，13歲以后受影響的程度有較明顯的上升趨勢(shì)，但這一趨勢(shì)在16歲之后有所下降，這一情況提醒教育者更應(yīng)關(guān)注13歲～15歲年齡段留守兒童的教育。使他們正確看待升學(xué)、學(xué)業(yè)成績與獎(jiǎng)懲之間的關(guān)系，減輕和消除不良的應(yīng)激情緒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

其三，對(duì)待男生和女生輔導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所區(qū)別。對(duì)男生可更注重引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)其社會(huì)責(zé)任與家庭責(zé)任，減輕其心理負(fù)擔(dān)；對(duì)女生可更多關(guān)注其人際交往范圍，培養(yǎng)其良好的交往技能和健康的交往心態(tài)，關(guān)注其人際互動(dòng)的狀況等。