釋放學(xué)習(xí)的力量

陶西平

山東青島市市南區(qū)經(jīng)過(guò)將近一年的研討，提出了全區(qū)教育發(fā)展的理念——釋放學(xué)習(xí)的力量，并將其作為區(qū)域內(nèi)學(xué)校文化建設(shè)的共同價(jià)值取向。這種從以行政性管理為主到以理念性引領(lǐng)為先的轉(zhuǎn)變，是行政部門對(duì)教育工作領(lǐng)導(dǎo)走向成熟的重要標(biāo)志。

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育局專家Renato Opertti曾說(shuō)過(guò)，當(dāng)前世界各國(guó)教育改革與發(fā)展的共識(shí)之一是：教育是社會(huì)問(wèn)題，它涉及大量的利益相關(guān)者。也就是說(shuō)，教育的政策不是教育界自身就能決定的，它必須充分考慮到各種利益群體對(duì)教育的要求。事實(shí)上，社會(huì)各界對(duì)教育改革與發(fā)展的看法從來(lái)都是不同的，有些觀點(diǎn)甚至截然相反，這在一定程度上造成了學(xué)校層面的認(rèn)識(shí)混亂?；谶@種背景，區(qū)域行政部門提出一種明確的理念，來(lái)引導(dǎo)區(qū)域內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展，無(wú)疑會(huì)發(fā)揮主導(dǎo)性、激勵(lì)性、凝聚性的作用。因此，青島市市南區(qū)抓住這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)作出決定，是適時(shí)而又正確的。

1968年，美國(guó)學(xué)者羅伯特·哈欽斯首次提出“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的理念，1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中正式把“學(xué)習(xí)型社會(huì)”作為來(lái)來(lái)社會(huì)形態(tài)的構(gòu)想提出來(lái)。什么是“學(xué)習(xí)型社會(huì)”?許多專家都做過(guò)解讀，但我認(rèn)為，顧明遠(yuǎn)先生用一句最簡(jiǎn)明的話作了準(zhǔn)確的概括：“學(xué)習(xí)型社會(huì)”就是以學(xué)習(xí)求發(fā)展的社會(huì)。我想，這也是對(duì)“釋放學(xué)習(xí)的力量”的最好的解讀，即以學(xué)習(xí)求發(fā)展。一方面是要學(xué)習(xí)，一方面是要通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)發(fā)展。市南區(qū)用這樣的理念統(tǒng)一區(qū)域內(nèi)學(xué)校的認(rèn)識(shí)，目的是通過(guò)有明確的追求、自覺(jué)的動(dòng)力、廣泛的資源、科學(xué)的方法的學(xué)習(xí)，使全區(qū)的教育事業(yè)取得持續(xù)發(fā)展的實(shí)效。

明確的追求是釋放學(xué)習(xí)力量的目標(biāo)。失去了目標(biāo)，學(xué)習(xí)也就失去了應(yīng)有的價(jià)值。當(dāng)前和今后相當(dāng)一段時(shí)間里，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育工作的主題，因此，也應(yīng)當(dāng)成為我們明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)施素質(zhì)教育正處在國(guó)家推進(jìn)、重點(diǎn)突破的過(guò)程中，雖然我們?cè)谝恍┓矫嬗兴M(jìn)步，但還沒(méi)有從根本上解決建國(guó)以來(lái)教育積累的諸多難題。因此，緊緊圍繞培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人這個(gè)素質(zhì)教育的主題學(xué)習(xí)，使釋放學(xué)習(xí)的力量有了明確的目標(biāo)。

創(chuàng)新的意識(shí)是釋放學(xué)習(xí)力量的動(dòng)力。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是世界各國(guó)學(xué)校教育面臨的共同課題。創(chuàng)新的教育需要教育的創(chuàng)新，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，是釋放學(xué)習(xí)力量的動(dòng)力。學(xué)習(xí)型組織就是創(chuàng)新的組織，就是使今天比昨天更好、明天比今天更好的組織。因此，當(dāng)學(xué)習(xí)是為了在教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)各種創(chuàng)新的時(shí)候，學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力，而持續(xù)的教育創(chuàng)新要求我們持續(xù)地學(xué)習(xí)，因而，釋放學(xué)習(xí)的力量就有了不竭的動(dòng)力。

廣泛的資源是釋放學(xué)習(xí)力量的條件。資源是一切事業(yè)發(fā)展必不可少的條件，更是提高學(xué)校有效教育能力的重要保證。沒(méi)有資源的有力支撐，再好的學(xué)習(xí)計(jì)劃、教育創(chuàng)新都是空談。而教育責(zé)任的重大與學(xué)校資源的短缺之間的反差、師生教與學(xué)需求的旺盛與學(xué)校供給能力不足之間的矛盾，一直是困擾學(xué)校的問(wèn)題。沒(méi)有一所學(xué)校的內(nèi)部學(xué)習(xí)資源足以達(dá)到滿足任何一位學(xué)習(xí)者需求的程度。要解決這些問(wèn)題，就必須多元化地尋求學(xué)習(xí)資源的注入。因此，所有學(xué)校都應(yīng)當(dāng)從全國(guó)乃至全球多個(gè)學(xué)校和其他領(lǐng)域甚至競(jìng)爭(zhēng)者那里獲取學(xué)習(xí)資源，以形成一個(gè)廣泛的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)資源的拓展必將推動(dòng)教育資源的拓展，推動(dòng)學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育的結(jié)合。學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放性為釋放學(xué)習(xí)的力量提供了重要的條件保證。

科學(xué)的方法是釋放學(xué)習(xí)力量的途徑。在學(xué)習(xí)中，要把握好知識(shí)的內(nèi)化與外化的關(guān)系，要運(yùn)用好個(gè)人學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)與交互學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，更要消除釋放學(xué)習(xí)的力量的種種習(xí)慣性障礙。智慧的教育需要教育的智慧，教育的智慧需要學(xué)習(xí)的智慧。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是釋放學(xué)習(xí)力量的有效途徑。

青島市市南區(qū)在教育改革與發(fā)展方面已經(jīng)做出了許多成績(jī)，但他們?nèi)园褜W(xué)習(xí)作為區(qū)域?qū)W校文化建設(shè)的核心，這是一種遠(yuǎn)見(jiàn)、一種大氣。他們的做法值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。