文化先行促進教師內(nèi)涵發(fā)展

孫向云

一所學校的教育水平，在很大程度上取決于該校教師的整體素質(zhì)。為了深層次促進教師發(fā)展，我們堅持“育人為本，以德立校，面向全體，全面發(fā)展”的辦學思想，建構(gòu)和培育優(yōu)秀的學校文化，通過思想的引領(lǐng)影響教師的價值取向，建設(shè)與提升教師文化，促進教師素質(zhì)的整體提高。

一、依據(jù)辦學目標，完善教師管理思路

在十余年的辦學歷程中，我們的辦學思想在不斷調(diào)整，我們的教師管理思想也隨之發(fā)生變化。

立校階段(1996年～2000年)。那時學校工作的著力點是硬件(特別是外部環(huán)境)建設(shè)，提出的口號是“校興我榮，校衰我恥”，因此當時教師管理的思路是以校為本——學校要發(fā)展，教師的發(fā)展要服從于學校的發(fā)展，以學校的發(fā)展帶動教師的發(fā)展。

興校階段(2001年～2004年)。在新課改理念的指導下，我們逐漸認識到：人是學校發(fā)展的重要因素，應當重視教師個體的生活和學習，以教師的發(fā)展來促進學校的發(fā)展。為此，我們將管理的著力點放在為教師的發(fā)展設(shè)計“軌道”、搭建教師展示才華的舞臺上，讓他們在活動中認識自己，發(fā)展自己，提升自己。同時，我們健全了各項規(guī)章制度，用規(guī)章制度去管理人、約束人。

強校階段(2005年至今)。伴隨著對新課改管理理念的深入理解，我們進一步認識到，教育的目的是促進人全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展，衡量一所學校辦學水平高低的關(guān)鍵是教師的成長度，教師的成長應是學校教育價值的引導與教師自主建構(gòu)的統(tǒng)一。因此我們以“文化鑄?！睘橹c，以學校文化建設(shè)為核心，以求真、向善、尚美，為校園主流文化，把學校打造成求真的知識校園、向善的人際樂園、尚美的心靈家園，形成尊重、理解、認同、共享的文化氛圍，力求使教師成為成功的人(尊重教師作為人這個生命體本身存在的價值。依據(jù)多元智能理論：每個人都是優(yōu)秀的、有潛力的、能成功的)、快樂的人(鼓勵教師追求與實現(xiàn)自我價值)、幸福的人(一個人擁有了希望、力量、自信，就能成為幸福生活的創(chuàng)造者)。

二、優(yōu)化教師文化，提升教師專業(yè)品質(zhì)

教師文化是教師共同的價值體系與行為規(guī)范的綜合。教師群體的價值觀、態(tài)度及信仰，是學校教師文化的核心。為了培植優(yōu)質(zhì)的學校文化，并以此影響和提升教師的價值取向，我們注重從教師專業(yè)化發(fā)展和優(yōu)化教師隊伍兩方面，促進教師文化的建設(shè)與提升。

1提出“六大提升”，促進教師專業(yè)化成長

2005年，我們在教師文化建設(shè)上提出了“六大提升”：

提升自己的氣質(zhì)，讓形象神采飛揚；

提升自己的表達，讓語言充滿贊賞；

提升自己的接納，讓等待出現(xiàn)奇跡；

提升自己的心態(tài)，讓陽光普灑眾生；

提升自己的人格，讓情感產(chǎn)生認同；

提升自己的關(guān)懷，讓體貼滲透日常。

為了引領(lǐng)教師注重自己的修煉，增強對事業(yè)的熱情、激情，我們將“六大提升”作為學校文化的靈魂，并融進教育教學、黨務工會等各項工作中，使教師人人都是“六大提升”的實踐者和書寫者。

為促進教師的理解、認同和內(nèi)化，我們采取了誦、貼、講、定等多種舉措。

誦。讓“六大提升”成為一切活動的“開場白”。在教師集會開始前，集體背誦“六大提升”；在“紅五月”歌詠比賽場上，“六大提升”的誦讀聲回響在學校的上空；在開學典禮前，教師們齊誦“六大提升”，在學生面前作出承諾；在10年校慶大會上，“六大提升”響徹會場，向家長和社會莊嚴宣告。

貼。在每位教師教案本的第一頁，都粘貼著“六大提升”。教師們以此時刻鞭策自己。

講。開設(shè)“我用教育實踐詮釋‘六大提升”專題論壇，讓教師們用對教育教學的真實體驗，詮釋對“氣質(zhì)”、“心態(tài)”、“表達”、“接納”、“贊賞”的理解。

定。“六大提升”為教師的專業(yè)發(fā)展細化了努力的方向。結(jié)合對“六大提升”的理解，教師制定了自己的主攻方向。教師們自發(fā)地將教研組發(fā)展目標與本組教師群體彩照制成展板，張掛在辦公室墻壁上，以時常提醒自己，呈現(xiàn)了“我要發(fā)展”的良好態(tài)勢。

2實施“陽光工程”，加強教師隊伍建設(shè)

只有讓教師從內(nèi)心深處感到幸福，教師的素質(zhì)才能不斷提升。因此，我們注重調(diào)動教師的內(nèi)在發(fā)展動力，努力營造“尊重、理解、認同、共享”的文化氛圍。

(1)塑造教師的陽光心態(tài)

教師的職業(yè)倦怠是每所學校在教師隊伍建設(shè)中都面臨的問題。陳孝彬教授說：教育改革的內(nèi)容之一就是增強教師的職業(yè)幸福感。因此，我們以為教師“創(chuàng)設(shè)寬松幸福的生活環(huán)境”為著力點，組織教師“英姿颯爽運動會”、“群情振奮合唱隊”、“瀟灑優(yōu)雅模特隊”、“天真活潑健體隊”等，為教師創(chuàng)設(shè)愉悅的工作和生活氛圍，使教師保持樂觀向上的心態(tài)。

(2)提升教師的陽光氣質(zhì)

腹有詩書氣自華。我們實施了“園丁幸福讀書工程”，使教師感受到內(nèi)心充實所帶來的幸福。我們給教師推薦了(《教育的理想與信念》、《名師心語》、《細節(jié)決定成敗》等書籍，讓教師在閱讀書籍的過程中，提升思想，感悟人生，領(lǐng)略教育的策略，從而為提升教師的陽光氣質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

(3)形成教師的陽光品質(zhì)

以課題研究為引領(lǐng)。在學校“十五”課題獲北京市科研成果一等獎以后，我們確定了“師生共建知識樹，提高課堂教學效益”的“十一五”課題。在這一課題研究的過程中，教師們逐漸達成了以共建知識為載體、以專業(yè)提升為榮的共識。此外，我們還開展了“幸福西辛大講堂”活動，請專家、學者、名人、家長、教師、學生為主講人，使教師隊伍建設(shè)形成了知識共建、經(jīng)驗共存、智慧共生、人生價值共享的良好局面。

三、推行激勵性評價。讓教師享受職業(yè)幸福

我們將激勵性評價充分應用在教師管理中，使教師在“尊重、理解、認同、共享”的文化氛圍中成長。

1過程評價——激發(fā)動力

新課改理念告訴我們，教師評價的目的不是為了關(guān)注結(jié)果，而是要關(guān)注過程，引領(lǐng)發(fā)展，從而激發(fā)教師的內(nèi)在動力。學校在對教師進行評價時，力求既重鼓勵，又顯特點，同時也指出教師需改進的問題。這種在肯定中給予指導、在鼓勵中給予促進的過程性評價，大大激發(fā)了教師的內(nèi)在動力。

2教學評價——彰顯優(yōu)勢

在求真、尚美的思想引導下，我們注重捕捉教師的優(yōu)點，打造成功教師。在聽課觀察的基礎(chǔ)上，學校領(lǐng)導編寫教師教學風采的關(guān)鍵詞，如“穩(wěn)健——吳全興”、“文采——張存紅”、“創(chuàng)新——劉學紅”等。我們欣喜地看到，這種特性評價不僅體現(xiàn)了對教師的尊重，而且滿足了教師自我實現(xiàn)的需要，甚至還使一些教師的長處成為了“品牌”。

3個性化評價——共享幸福

心愿評價是促使每個教師的價值都得以體現(xiàn)的良好途徑。2009年元旦，我以吉祥使者的身份給85位教師每人都寫了賀詞：“永不言棄是你的特性，直言快語伴你一生，追求無限彰顯個性，積累智慧卓越有功”，“愿悅耳的歌聲與你同行，愿優(yōu)美的旋律伴你一生”……一句句符合教師個性特點的新年寄語與芳香的新年賀卡一起，送到了每位教師的手中，讓教師從心里感受到校長這樣了解自己、認同自己，從而感覺到自己的價值，體驗到從業(yè)的幸福。

在教師實現(xiàn)自我價值的同時，學校也得到了可持續(xù)發(fā)展。幾年來，學校已成長為全國首屆學校文化建設(shè)優(yōu)秀學校，獲北京市德育工作先進校、課程改革實驗校、科研工作先進校、文明禮儀先進校等市級以上先進集體稱號57個，連續(xù)12年被評為順義區(qū)普教系統(tǒng)先進單位。

教師素質(zhì)的持續(xù)提升，使學校得以實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，也使我們更加堅定了鑄造學校文化、提升辦學品位的信念。